做一個快樂的班主任獲獎科研報告論文

做一個快樂的班主任獲獎科研報告論文摘要：本人從班主任的快樂立意，把班主任的快樂定位為“愛”“理解”“解放自我”，旨在與處于班主任工作崗位的同行一起共勉，分享班主任的“累”與快樂，并努力前行，尋找和創(chuàng)造快樂。

關(guān)鍵詞：快樂；愛；心靈；自由；目標(biāo)；活動

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都說班主任很累很累：從早操到晚就寢，從學(xué)習(xí)到生活，從成績到紀(jì)律……每天面對六、七十個學(xué)生：努力的，聽話的，淘氣的，頑皮的，精力旺盛的，身體虛弱的……樣樣要管，時時要管。的確，比起一般的科任老師，班主任除了工作的繁忙之外，“心累”勝于“身累”，灰色情緒常常會不請自來。本人在班主任工作初期更是覺得很不適應(yīng)，簡直暗無天日。然而，偶然在雜志上看到的一句話改變了我的想法：“熱愛你的工作，你的生活就是天堂；討厭你的工作，你的生活就是地獄?！笔前。粋€整天愁眉苦臉伯人，怎能專心工作、積極地引導(dǎo)學(xué)生成長、激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？此后，我快速轉(zhuǎn)變心態(tài)，以樂觀的態(tài)度接受這份工作，決心以做一個快樂的班主任為目標(biāo)，拙擬如下幾點與正在“累”并“苦惱”中的班主任共勉。

一、愛心火炬——傳遞快樂

冰心說過：“情在左，愛在右。走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花?！睆目鬃拥摹皭壑芪饎诤酰俊钡较呢ぷ鸬摹皼]有愛就沒有教育。”從羅素的“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展?！钡教K霍姆斯基的“我把整個心靈獻給孩子”……古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點是共同的，那就是愛的教育。離開了情感，一切教育都無從談起。

孩子們很小，而社會帶給他們的有時也許遠(yuǎn)超出他們的承受范圍：父母離異，親人死亡，朋友背棄，學(xué)業(yè)壓力，身體缺陷……這時候：班主任是學(xué)生在家庭之外最可信任和依靠的人。只有走進學(xué)生的情感世界，從各個角度感受他們的喜怒哀樂，我們才能了解他們，做他們真正的朋友。班上有個男生，母親由于家庭困境外出多年不知所蹤，父親隨后出走也已是多年未有音信，全靠爺爺、奶奶艱難地?fù)狃B(yǎng)長大，讀到高中，就越發(fā)窘困，每月的生活費都要四處周借才能勉強度日。而這個學(xué)生卻恥于求助，我還是通過一位學(xué)生家長——他的鄰居才知道這些。我找他聊天，從他的學(xué)習(xí)聊到他的理想，他說他想通過自己的努力讓爺爺奶奶快點過上好日子。我告訴他，愛爺爺奶奶不一定要等到功成名就，隨時都可以。一個人遇上困境尋求幫助是很自然的事情，別人因愛心而幫助你，你也可以隨時以自己的愛心以各種方式來回報。所以，愛心是可以傳遞的，快樂是可以感染的。

因此，我們對學(xué)生的愛的表達(dá)既要無微不至，又應(yīng)是不由自主的：面對學(xué)生的問候，充滿真誠的感激之情予以回應(yīng)；氣溫驟降，我們感到寒冷時，也自然急切地提醒學(xué)生：多穿一件衣服，蓋好被子；學(xué)生生日，和全班同學(xué)一起唱首生日歌，送張寫滿祝福的賀卡；學(xué)生遇到困難時，鼓勵、幫助，并給他一個班級的后盾；課余，討論時事、人生。當(dāng)我們在做這些的時候，當(dāng)我們把愛心自然而然的獻給學(xué)生時，他們會覺得離我們很近，會很快樂，而他們的快樂就成為了班主任的快樂之源。

二、胸襟開闊——尋找快樂

一般人都會介意外界對自己的看法，班主任自然也不例外。領(lǐng)導(dǎo)的評價，同事的議論，家長的指責(zé)，學(xué)生的意見……這種時候，委屈，憤怒，背叛的感覺統(tǒng)統(tǒng)襲來，讓人“心累”不已。這樣，適時調(diào)節(jié)自己的視角和心理狀態(tài)就成為班主任“自我解放”的關(guān)鍵。比如：冷靜的對待領(lǐng)導(dǎo)的評價。班主任工作不是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞，領(lǐng)導(dǎo)的評價亦不是一個班主任工作好壞的唯一標(biāo)志，與領(lǐng)導(dǎo)的分歧也未必不可調(diào)和。站在領(lǐng)導(dǎo)的角度縱觀全局，通過理解領(lǐng)導(dǎo)來贏得領(lǐng)導(dǎo)的理解：認(rèn)真反省是否處在對自己的過失“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)；每個人都有會犯錯，領(lǐng)導(dǎo)也會；以謙遜的態(tài)度聽取領(lǐng)導(dǎo)的意見，進而記得領(lǐng)導(dǎo)對我們責(zé)任心和事業(yè)心的理解。寬容的對待同事的議論。同事之間，在性格特點、處事方式、思維角度、教育觀念等方面的差異是客觀存在的，各人的做法、見解不被接受甚至遭到誤解也是不可避免的。針鋒相對的還擊、聲嘶力竭的辯解除了破壞同事關(guān)系、讓自己狼狽不堪外更會讓自己失去工作的信心和毅力，得不償失！盡可能的寬容，即使是惡意的中傷。要相信：日久見人心，事實勝于雄辯——消除誤解的辦法莫過于做出讓人信服的成就！

三、確立目標(biāo)——創(chuàng)造快樂

蘇霍林斯基說：“集體主義教育的實踐，首先在于激勵學(xué)生自由地、自覺地實現(xiàn)集體的目標(biāo)。”那么，在教育者的目的同孩子的愿望之間找到一個自然和諧的結(jié)合點，讓全班學(xué)生有一個統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，必然能產(chǎn)生不可估量的動力，從而讓班級富有勃勃生機和強烈的凝聚力，讓每一個孩子都能因此感到成長的快樂。我想，在這樣一個洋溢著集體主義溫暖又充滿進取創(chuàng)新精神的富有鮮明個性的班集體中，這學(xué)生是快樂的，而班主任想不快樂都難！但特別要指出的是，這個目標(biāo)的選定不是簡單的命名，它應(yīng)該符合以下幾個方面才會體現(xiàn)其存在的價值：它不應(yīng)該僅僅由班主任一個人提出來，而應(yīng)該在班主任的引導(dǎo)下由學(xué)生提出來。通過啟發(fā)和討論，讓學(xué)生為自己所熱愛的班集體提出一個奮斗目標(biāo)，以此來增強他們對這個目標(biāo)的責(zé)任感和使命感，更增添他們作為班級一員的自豪感。這樣由民主意志確立的目標(biāo)更容易順利推進的實現(xiàn)。第二，這個目標(biāo)應(yīng)該是切實可行的，不能脫離班級的實際。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行為才會得到充分的激勵。因此，它必須切合本班學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，必須切合本班學(xué)生文化素質(zhì)、思想品質(zhì)、審美觀念等實際情況，惟有如此，才能充分激勵全體學(xué)生齊心協(xié)力為之努力拼搏，否則，盲目的設(shè)置，形同虛設(shè)，不僅很難得到學(xué)生的認(rèn)同，更不可能實現(xiàn)其召喚和激勵作用。

古人提倡“不以物喜，不以己悲”，所以，班主任盡可能地解除自己的心理重負(fù)，樂觀向上，情緒飽滿，胸懷坦蕩，豁達(dá)寬容