歷史材料在歷史教學(xué)中的使用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

歷史材料在歷史教學(xué)中的使用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：歷史材料，是中學(xué)歷史課本中的有機(jī)組成部分。歷史材料的使用貫穿歷史教學(xué)的始終，而學(xué)生在接觸到材料的時(shí)候往往出現(xiàn)各種困難，教師應(yīng)該遵循先易后難、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。正確的使用歷史材料能夠很好的幫助歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史材料；歷史教學(xué)；作用價(jià)值；靈活使用

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歷史材料，是中學(xué)歷史課本中的有機(jī)組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史材料卻有著不可忽視的輔導(dǎo)作用。歷史材料既能豐富學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又能幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解。正確的使用歷史材料能夠很好的幫助歷史教學(xué)。

一、歷史材料在教學(xué)中的重要作用

1、充分滲透德育教育

在歷史教學(xué)中，進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授并非歷史教學(xué)的最終目的，我們還必須充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。運(yùn)用材料進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的愛國(guó)主義、歷史唯物主義教育。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣

由于歷史課內(nèi)容紛繁復(fù)雜，年代、人名、史實(shí)頗多，學(xué)生很難記住。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實(shí)和結(jié)論，除了用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、啟發(fā)的方法外，使用歷史材料進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生一個(gè)深刻的印象。

3、培養(yǎng)分析比較能力

許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多材料例如插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。比如《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》一課中學(xué)生不但要知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱，而且要能指出它們?cè)诘貓D上的位置，這也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課本有“春秋形勢(shì)圖”和“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，就是幫助突破這個(gè)重、難點(diǎn)的好幫手。尤其是可以根據(jù)戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖中各國(guó)的地理位置變成歌謠：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。這樣學(xué)生既記住了七國(guó)的名稱，又記住了它們的在地圖上的位置。

二、史料在初中歷史課本中引用的形式

歷史材料的形式多種多樣，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。梁?jiǎn)⒊壬?jīng)說(shuō)過(guò)“史料不具或不確，則無(wú)復(fù)試可言”。可見史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史出發(fā)。我們經(jīng)常使用的歷史材料的形式有：

1、課文中除黑體字之外引用的文字史料，穿插在課文中。例如人教版七年級(jí)下冊(cè)《貞觀之治》一課中，課文引用了唐太宗“周所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟。用來(lái)說(shuō)明唐太宗時(shí)如何看待君王與人民的關(guān)系，便于學(xué)生理解唐太宗在貞觀之治時(shí)為何采取一系列發(fā)展生產(chǎn)減輕勞役賦稅的措施。

2、大量的插圖，例如人物畫像、地圖、歷史遺址等。圖片史料過(guò)去中學(xué)教材一直使用，目前在教學(xué)多媒體的使用中，還可以加入學(xué)生感興趣的漫畫，如在重慶談判的內(nèi)容中，放映漫畫《磨好刀再殺》讓學(xué)生充分理解蔣介石的真實(shí)目的。

三、如何引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用史料

歷史材料的使用貫穿歷史教學(xué)的始終，而學(xué)生在接觸到材料的時(shí)候往往出現(xiàn)各種困難，教師應(yīng)該遵循先易后難、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

1、首先讓學(xué)生認(rèn)知史料。這是史料教學(xué)中最基本的層次。這一層次不需要學(xué)生過(guò)多分析，史料本身就很清楚，多朗讀、多接觸史料是了解史料的最好方法。例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)第3課《收復(fù)新疆》一課中這段材料：

“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以衛(wèi)京師?！?/p>

----左宗棠《奏稿》

這段材料學(xué)生很容易讀懂，左宗棠對(duì)于邊塞問(wèn)題的立場(chǎng)所以這類史料在應(yīng)用時(shí)，教師盡管放手，任學(xué)生們?nèi)ダ斫狻?/p>

2、理解分析史料。這是史料教學(xué)最重要的部分，需要引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的歷史知識(shí)為依托，全面分析史料所包含的意義，從而得出正確的結(jié)論。同樣以“左宗棠《奏稿》”為例。在學(xué)生們很容易了解了左宗棠的態(tài)度之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治觯簽楹尾豢煞艞壢?，這就要求學(xué)生們結(jié)合以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以分析地出結(jié)論。

3、綜合分析史料。這是史料教學(xué)較高的層次，可以在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的比較、概括、歸納的能力。這也是相對(duì)于前一個(gè)層次的一個(gè)提高。例如在做綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候教師可以出示三段材料

材料一：

蔣介石不抵抗命令：無(wú)論日本軍隊(duì)此后如何在東北尋釁，我方應(yīng)與不抵抗，力避沖突。

——蔣介石給張學(xué)良密電

材料二：

“全中國(guó)的同胞們！平、津危急！華北危急！中華民族危急！只有全民族實(shí)行抗戰(zhàn)，才是我們的出路”，

——中共抗日通電

材料三：

“我們希望和平而不求茍安，準(zhǔn)備應(yīng)戰(zhàn)而決不求戰(zhàn)。我們知道全國(guó)應(yīng)戰(zhàn)以后的時(shí)勢(shì)，就只有犧牲到底，無(wú)絲毫僥幸求免之理。如果戰(zhàn)端一開，就是地?zé)o分南北，年無(wú)分老幼，無(wú)論何人，皆有守土抗戰(zhàn)之責(zé)任，皆應(yīng)抱定犧牲一切之決心。所以政府必特別謹(jǐn)慎以臨此大事。”

——蔣介石廬山談話

通過(guò)三則材料引導(dǎo)學(xué)生去分析：蔣介石前后態(tài)度的變化及原因；不同態(tài)度所產(chǎn)生的結(jié)果；中共對(duì)日態(tài)度及影響等