“教學(xué)論學(xué)科”資料匯編

“教學(xué)論學(xué)科”資料匯編目錄當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)審思改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科建制的歷程小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革教學(xué)論學(xué)科建設(shè)30年教學(xué)論學(xué)科的二重性及其規(guī)約論課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的中國(guó)特色教學(xué)本質(zhì)研究與中國(guó)新世紀(jì)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)審思隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷演變，而課程與教學(xué)論作為教育科學(xué)的重要分支，其理論基礎(chǔ)的發(fā)展更是備受。本文將對(duì)當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)進(jìn)行審思，旨在理清其發(fā)展脈絡(luò)，探索其未來(lái)可能的發(fā)展趨勢(shì)。

全面發(fā)展的教育理念。在當(dāng)前的教育背景下，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

基于多元智能的教學(xué)理論。加德納的多元智能理論為課程設(shè)計(jì)提供了新的視角。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)策略，從而滿足學(xué)生的多元化需求。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

技術(shù)與教學(xué)的深度融合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用技術(shù)支持開(kāi)展新型教學(xué)方式，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在線教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在線教育的興起對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。教師需要在線教育的發(fā)展趨勢(shì)，利用在線教育資源創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

教育評(píng)價(jià)體系的重塑。教育評(píng)價(jià)不應(yīng)僅學(xué)生的知識(shí)水平，更應(yīng)該重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式也需要從單一的考試向多元的評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。

教師專業(yè)發(fā)展的需求。隨著課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展，教師需要不斷更新教育觀念和教學(xué)理論，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以滿足教育改革的需要。

總結(jié)，當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展理論基礎(chǔ)包括了教育理念、教育技術(shù)作用以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等多個(gè)方面。這些理論為課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持，同時(shí)也需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。在面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)時(shí)，我們需要保持開(kāi)放的心態(tài)，積極吸收新的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)課程與教學(xué)論學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科建制的歷程1978年秋的課程改革著眼于處理“文革”遺留下的教育問(wèn)題，采取了諸如統(tǒng)一學(xué)制與教學(xué)大綱，規(guī)范教材編寫(xiě)等舉措，這為后期課程改革奠定了基礎(chǔ)。

1985年5月27日，中共中央頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”，“把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有步驟地實(shí)行九年制義務(wù)教育”，“實(shí)行基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則”。針對(duì)當(dāng)時(shí)教育體制管理方面“統(tǒng)得過(guò)死”的問(wèn)題，提出了“簡(jiǎn)政放權(quán)”“分級(jí)管理”的改革措施。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我國(guó)教學(xué)論研究也進(jìn)入了嶄新的階段。廣大教學(xué)論研究者與實(shí)踐工作者在繼承原有研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論，依據(jù)新課程的理念，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了廣泛而深刻的研究，拓展了教學(xué)論研究的視野和方法，豐富了教學(xué)論的理論寶庫(kù)，推動(dòng)了教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革隨著社會(huì)的發(fā)展和教育體系的不斷完善，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革顯得愈發(fā)重要。本文將探討小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、發(fā)展方向及目標(biāo)，并提出合理的建議和措施。

在學(xué)科建設(shè)方面，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的發(fā)展取得了一定的成果，但仍然存在一些問(wèn)題。學(xué)科體系不夠完善，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。師資力量不足，教師素質(zhì)參差不齊，難以滿足學(xué)科發(fā)展的需求。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，完善學(xué)科體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和引進(jìn)高素質(zhì)人才，以提高小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科的整體水平。

在教學(xué)改革方面，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行。然而，現(xiàn)有的改革方案存在一些優(yōu)缺點(diǎn)。一方面，這些方案學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；另一方面，改革力度和深度有待加強(qiáng)，需要進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，我們應(yīng)該深入探討小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的教學(xué)規(guī)律，制定切實(shí)可行的改革方案，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

在課程設(shè)置方面，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置存在一定的不合理性和科學(xué)性。課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏多樣性；教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性；課程評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，難以全面反映學(xué)生的能力和素質(zhì)。為了解決這些問(wèn)題，我們應(yīng)該調(diào)整和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置，增加選修課程和實(shí)踐課程，更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)施方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的策略和方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；要采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；要加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)該充分重視小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革的重要性，采取切實(shí)可行的措施和方法，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)論學(xué)科建設(shè)30年教學(xué)論學(xué)科建設(shè)30年，是中國(guó)教育發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段中，教學(xué)論學(xué)科經(jīng)歷了從無(wú)到有、從小到大的發(fā)展過(guò)程，逐漸成為教育學(xué)科中的重要分支。

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深入，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在這個(gè)背景下，教學(xué)論學(xué)科建設(shè)逐漸受到重視。教學(xué)論是研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理和教學(xué)方法的學(xué)科，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀教師具有重要意義。因此，加強(qiáng)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)，成為了教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。

教學(xué)論學(xué)科建設(shè)在起步階段，主要是引進(jìn)和消化國(guó)外的相關(guān)理論。在這個(gè)階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注國(guó)外的教學(xué)理論，并嘗試將其應(yīng)用于中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中。例如，布魯納的認(rèn)知主義教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論等，都在這個(gè)階段被引入中國(guó)。這些理論的引入，為中國(guó)的教育教學(xué)改革提供了重要的理論支持。

隨著中國(guó)教育改革的深入，教學(xué)論學(xué)科建設(shè)進(jìn)入了發(fā)展階段。在這個(gè)階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始結(jié)合中國(guó)實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)理論研究。例如，葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”理論、鐘啟泉教授提出的“現(xiàn)代課程論”等，都是在這個(gè)階段出現(xiàn)的。這些理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)教育教學(xué)改革起到了重要作用。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)論學(xué)科建設(shè)進(jìn)入了深化階段。在這個(gè)階段，教學(xué)理論研究更加注重實(shí)踐應(yīng)用和跨學(xué)科研究。例如，趙炬明教授提出的“顛覆性課改”理論、李秉德教授提出的“教學(xué)設(shè)計(jì)理論”等，都是將教學(xué)理論與具體學(xué)科相結(jié)合，注重解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)論研究也開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)與教育的融合，探索數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)新模式。

在教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的30年中，中國(guó)學(xué)者結(jié)合中國(guó)實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新，形成了具有中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)理論體系。這個(gè)理論體系既包括傳統(tǒng)的教學(xué)理論，又注重吸收現(xiàn)代教育教學(xué)理念，為中國(guó)的教育教學(xué)改革提供了重要的理論支撐。

教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的重要成果之一是推動(dòng)了教育教學(xué)改革。在教學(xué)論研究的指導(dǎo)下，中國(guó)的教育教學(xué)改革不斷深化，逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。教學(xué)論研究也促進(jìn)了課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和教育評(píng)價(jià)等方面的改革，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)論學(xué)科的二重性及其規(guī)約教學(xué)論學(xué)科是教育領(lǐng)域中一門(mén)重要的學(xué)科，它研究教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題和現(xiàn)象，探討教學(xué)規(guī)律和方法，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效果。然而，教學(xué)論學(xué)科具有二重性，即理論性和實(shí)踐性，這使得教學(xué)論學(xué)科的研究和應(yīng)用具有一定的復(fù)雜性和難度。

教學(xué)論學(xué)科具有理論性。作為一門(mén)學(xué)科，教學(xué)論需要建立在一系列的理論基礎(chǔ)之上，這些理論包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)這些理論知識(shí)的梳理和整合，教學(xué)論學(xué)科形成了自己獨(dú)特的研究對(duì)象和方法，即對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種現(xiàn)象和問(wèn)題的探討。這種理論性使得教學(xué)論學(xué)科的研究具有一定的學(xué)術(shù)性和科學(xué)性，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)和支持。

教學(xué)論學(xué)科具有實(shí)踐性。教學(xué)論學(xué)科的研究對(duì)象是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅涉及到教師和學(xué)生，還涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等多個(gè)方面。因此，教學(xué)論學(xué)科的研究成果需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和應(yīng)用。這種實(shí)踐性要求教學(xué)論學(xué)科的研究者和實(shí)踐者密切合作，共同研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

然而，教學(xué)論學(xué)科的二重性也帶來(lái)了一定的規(guī)約。一方面，理論性要求研究者必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究能力，能夠深入探討教學(xué)中的各種問(wèn)題和現(xiàn)象。另一方面，實(shí)踐性要求研究者必須具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒀芯砍晒麘?yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教學(xué)論學(xué)科的研究者需要同時(shí)具備理論和實(shí)踐兩種能力，這使得教學(xué)論學(xué)科的研究和應(yīng)用具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。

教學(xué)論學(xué)科的二重性即理論性和實(shí)踐性是該學(xué)科的重要特征。這使得教學(xué)論學(xué)科的研究和應(yīng)用需要遵循一定的規(guī)約，即要求研究者具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒀芯砍晒麘?yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，我們需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)論學(xué)科的研究和應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。論課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的中國(guó)特色隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出中國(guó)特色。這一現(xiàn)象不僅反映了中國(guó)教育界的不斷進(jìn)步，也表明了中國(guó)教育理論研究的不斷深化。

中國(guó)特色在課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展中表現(xiàn)為強(qiáng)烈的民族文化特點(diǎn)。中國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史和燦爛文化的國(guó)家，其民族文化傳統(tǒng)在教育領(lǐng)域中有著深刻的影響。在課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展中，研究者們不斷探索如何將民族文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代課程理念相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，近年來(lái)興起的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動(dòng)，就是將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代課程的一種實(shí)踐。

中國(guó)特色在課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展中還表現(xiàn)為對(duì)教育公平的。中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，教育資源分布不均，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育差距較大。因此，在課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展中，研究者們始終教育公平問(wèn)題，致力于開(kāi)發(fā)適合不同地區(qū)、不同群體的課程與教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教育的公平和普及。

再次，中國(guó)特色在課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展中表現(xiàn)為對(duì)教育質(zhì)量的持續(xù)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。在課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展中，研究者們始終致力于提高教育質(zhì)量，不斷探索新的教學(xué)方法和手段，以實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)和高效。例如，近年來(lái)興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，就是提高教育質(zhì)量的一種有益嘗試。

中國(guó)特色在課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展中還表現(xiàn)為對(duì)國(guó)際視野的拓展。在全球化的背景下，課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展不僅要國(guó)內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題，還需要具備國(guó)際視野，借鑒國(guó)際上先進(jìn)的課程與教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在中國(guó)特色的課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展中，研究者們積極引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的課程與教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行本土化改造和創(chuàng)新。例如，近年來(lái)中國(guó)教育界積極引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的PISA測(cè)試模式，并將其與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教育的國(guó)際化和現(xiàn)代化。

中國(guó)特色在課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展中表現(xiàn)為強(qiáng)烈的民族文化特點(diǎn)、對(duì)教育公平的、對(duì)教育質(zhì)量的持續(xù)以及對(duì)國(guó)際視野的拓展。這些特點(diǎn)不僅反映了中國(guó)教育界的不斷進(jìn)步和發(fā)展需求，也表明了中國(guó)教育理論研究的不斷深化和創(chuàng)新。在未來(lái)的發(fā)展中，我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這些特點(diǎn)，不斷探索適合中國(guó)國(guó)情的課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展路徑，為推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。教學(xué)本質(zhì)研究與中國(guó)新世紀(jì)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)在中國(guó)的教育領(lǐng)域，教學(xué)本質(zhì)研究和教學(xué)論學(xué)科建設(shè)一直是重要的議題。尤其在新世紀(jì)，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的理解和教學(xué)論學(xué)科的建設(shè)，都需要有新的視角和思考。本文將探討教學(xué)本質(zhì)的含義、中國(guó)新世紀(jì)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的方向和重點(diǎn)，以及這兩者之間的關(guān)系。

教學(xué)的本質(zhì)可以理解為是知識(shí)的傳遞和創(chuàng)新，以及學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這其中，知識(shí)的傳遞和創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的過(guò)程，即教師如何有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展則更教學(xué)的結(jié)果，即學(xué)生在接受教育后，其個(gè)人素質(zhì)和能力是否得到了提升和拓展。

在中國(guó)的新世紀(jì)，教學(xué)論學(xué)科的建設(shè)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，我們需要吸納最新的教育理念和教學(xué)方法，使其與中國(guó)國(guó)情和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。另一方面，我們也需要在全球化的背景下，積極與國(guó)際接軌，推動(dòng)中國(guó)教育學(xué)的國(guó)際化發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，中國(guó)新世紀(jì)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)應(yīng)該以下幾個(gè)方面：

更新教育理念：從傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教育理念，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教學(xué)方法：借鑒國(guó)際上最新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，結(jié)合中國(guó)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新。

加強(qiáng)教育研究：開(kāi)展深入的教學(xué)研究，探索適合中國(guó)國(guó)情的、具有國(guó)際水平的教學(xué)理論和方法。

培養(yǎng)教育人才：通過(guò)設(shè)立教育碩士、博士點(diǎn)等方式，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)教育人才。

教學(xué)本質(zhì)研究和教學(xué)論學(xué)科建設(shè)是相輔相成的。一方面，對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解和把握可以為教學(xué)論學(xué)科建設(shè)提供指導(dǎo)和方向。另一方面，