高?！缎蝿菖c政策》課堂教學改革研究獲獎科研報告論文

高?！缎蝿菖c政策》課堂教學改革研究獲獎科研報告論文【摘要】形勢與政策課程在高校課程中不斷被弱化和邊緣化，無論是課時數(shù)還是師資上都沒有得到充分的保證，影響了課堂教學效率。本文在分析高?！缎蝿菖c政策》課堂教學存在的問題的基礎上，探究其實施的有效策略。

【關鍵詞】形勢與政策規(guī)范化教學形勢

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一、高校《形勢與政策》課堂教學存在的問題

（一）形勢與政策課程被弱化

2004年，中宣部、教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》中明確提出，形勢與政策課程是高校思想政治教育的重要組成部分，是每一個大學生的必修課程，對大學生思想政治素質的提高具有舉足輕重的作用。但是，在實踐中，形勢與政策課程出現(xiàn)了被弱化甚至被邊緣化的傾向，一些高校目前仍然沒有把這門課程列為必修課，一些高校對課程的課時數(shù)進行壓縮，沒有覆蓋所有學生，也沒有貫徹到大學的整個過程中。

（二）課程缺乏規(guī)范化建設

形勢與政策課的內容是相對靜態(tài)的，卻又處于不斷變化之中，課程性質屬于思想政治教育的范疇，師資來源卻來自于其他課程，這種復雜的特征，使得課程建設的規(guī)范化出現(xiàn)難度。在教學組織形勢上，形勢與政策大多采用的是混合班的授課方式，教師也大多采用的是教師中心的講授制教學法，學生的被動地位和無聲狀態(tài)，逐漸挫傷了學生對課程的積極性，也是課程內容呈現(xiàn)出相對封閉性的特征，學生并不能將理論和社會熱點相聯(lián)系。

二、高校《形勢與政策》課堂教學有效實施的策略

（一）提高思想認識，解決課程被弱化的問題

高校開展形勢與政策課程的目的在于幫助學生認清國內外形勢，引導學生正確地理解馬克思主義的基本理論，了解黨的路線、方針、政策，以清晰的頭腦和理性的認識投身到社會主義現(xiàn)代化建設中。也就是說，形勢與政策課程關系著大學生思想動向的發(fā)展，不應該被邊緣化。形勢與政策課程的地位的改變首先需要學校領導班子真正的認同，并且愿意真正地實施和改革。高校應建立由黨委領導的，相關部分分工明確又相互聯(lián)系的課程管理體系，從經(jīng)費、評價模式、場所設備等方面進行改革，有效提高課程地位。

（二）規(guī)范課程管理，解決形勢與政策的教學問題

高校形勢與政治課程的管理首先應該按照教育部相關文件的指示，開足課時，保證課程覆蓋全校的每一位學生，貫穿大學生教育的全過程；合理劃分理論課程和實踐課程的課時，促進學生理論知識和實踐知識的結合。同時，學校要組織學校督導小組，對教師的教學過程進行監(jiān)督和開核，通過關注教學過程提高課堂教學效率；再次，教學形勢要采用小班教學（常規(guī)教學）為主，大班教學（名家講座）為輔的方式，增加課程內容的不斷深入；最后，學校要通過引進來和走出去的方式，對教師進行培訓。請進名家開展教育講座，深化學生的教育理論知識和學科知識素養(yǎng)。帶領學生到各高校進行觀摩學習，與本校教師和其他高校的教師進行交流，對課程教學形勢和教學改革方案進行討論，提高形勢與政策課程的教師質量。

（三）改進教學方法，提高課堂教學效率

傳統(tǒng)的形勢與政策課程采用的是教師中心的講授制教學法，教師借助網(wǎng)絡資源和自己已有的知識經(jīng)驗對黨和國家的各項政策進行解釋和分析，包括這些政策提出的背景、內容、實踐過程等，進行詳細系統(tǒng)的講解。在這個過程中，學生處于被動無聲的狀態(tài)，學生通過記筆記來掌握政策的核心內容，然后機械進行背誦，應對考試。大學生在思維上已經(jīng)處于抽象思維發(fā)展階段，在身心發(fā)展水平已經(jīng)具有獨立意識，學生對黨的方針和政策具有自己獨特的認識，而課堂教學并沒有給予學生說話和討論的機會，使得學生要么失去了自主思考的能力，要么對課程產(chǎn)生反感，影響了課堂教學效率。新時代背景下，高校的教育目標不僅要向學生傳遞知識，更為重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這樣目標的實現(xiàn)需要學生參與課堂學習，需要學生自主思考，自主分析問題，自主建構知識。傳統(tǒng)的課堂教學必須順應時代進行改革，由教師中心向學生主體轉化，由知識向能力轉變，由教師講解向學生合作學習轉變，建立學生主體課堂。同時，教師要結合信息技術，通過信息技術以微課的方式對課程重難點知識點進行講解，借助網(wǎng)絡交流平臺分享有用的教育資源，促進學生同伴就某一主題的交流，建立網(wǎng)絡監(jiān)督體系。

綜上所述，高校《形勢與政策》課堂