初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在初中語文教學(xué)的整個(gè)過程中，創(chuàng)新型思維訓(xùn)練占有重要的地位。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是新課程改革中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在初中語文學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。廣大教育工作者要設(shè)法突破教育的瓶頸，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。本文就初中語文教學(xué)創(chuàng)新思維的方式方法進(jìn)行了簡要分析，力求結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，建立完整的語文創(chuàng)新教學(xué)理論體系。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)創(chuàng)新；思維訓(xùn)練；方式

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初中語文課堂，應(yīng)樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學(xué)理念，不斷的在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激趣的學(xué)習(xí)情境，始終尊重學(xué)生的主體地位，自覺加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學(xué)生創(chuàng)新精神就會(huì)得到不斷弘揚(yáng)，學(xué)生創(chuàng)新水平就會(huì)得到不斷提高。那么，我們又該如何在語文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維教育呢？

一、改變教學(xué)觀念，挖掘創(chuàng)新潛能

1、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)，挖掘創(chuàng)新潛能

我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中，必須抓住一切時(shí)機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，就必須創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，營造興趣氛圍，不斷推動(dòng)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，師生共同討論死海不死的原因，從中進(jìn)行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗(yàn)，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學(xué)生在課堂教學(xué)上感受試驗(yàn)的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維創(chuàng)新的濃厚興趣。

二、創(chuàng)新觀察思維方法

觀察法是指教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的視聽器官，直接感知客觀事物，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的直觀思維訓(xùn)練方法。

在觀察中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點(diǎn)應(yīng)落在養(yǎng)成學(xué)生邊觀察邊動(dòng)腦思考的習(xí)慣上，指導(dǎo)學(xué)生注意尋求每一個(gè)細(xì)節(jié)，不放過任何特殊之處，在對(duì)比中找出特點(diǎn)，以便由此及彼，由表及里，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內(nèi)在的聯(lián)系。通過對(duì)自然景物的觀察、實(shí)物的觀察、人和事的觀察、圖畫的觀察等來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)楊朔的散文《荔枝蜜》后，了解到楊朔在參觀養(yǎng)蜂場時(shí)，不只看到了那些嚶嚶嗡嗡的蜜蜂沸沸揚(yáng)揚(yáng)的忙碌景象，而且看到了蜜蜂那種從來不爭、不計(jì)較得失的品格?！皩?duì)人無所求，給人的卻是極好的東西”，這是作家在認(rèn)真觀察基礎(chǔ)上積極思考的結(jié)果。從仔細(xì)觀察對(duì)象→發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)→分析本質(zhì)→展開聯(lián)想，這種思維的過程正是初中生從形象思維向抽象思維發(fā)展的一種特質(zhì)。于是，我讓學(xué)生課余時(shí)間尋找目標(biāo)觀察，并遵循上述思維模式由表及里地探究對(duì)象本質(zhì)。有一學(xué)生在“Discovely（探索）”頻道中看到有關(guān)鷹的介紹，她發(fā)現(xiàn)了鷹不畏風(fēng)雨、搏擊長空、以強(qiáng)有力的利爪牢牢抓住自己的目標(biāo)并睿智地克敵制勝的特點(diǎn)后，聯(lián)想到作為學(xué)生也應(yīng)該像鷹那樣對(duì)待學(xué)習(xí)與生活，不畏困難，堅(jiān)定不移，并發(fā)揮聰明才智克服前進(jìn)中的障礙，走向成功。學(xué)生在習(xí)作中寫道：“生活告訴我，頑強(qiáng)、睿智、有力、上進(jìn)才能達(dá)成目標(biāo)，成為生活的強(qiáng)者；我也要告訴生活，我要成為鷹一般的強(qiáng)者?！?/p>

三、注重培養(yǎng)發(fā)散思維，輻射展開思考能力

發(fā)散思維是和求同思維完全對(duì)立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。而想像力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。語文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，或者是語文知識(shí)的教學(xué)都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用機(jī)會(huì)，選擇知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，例如，在教學(xué)古詩《天凈沙。秋思》時(shí)學(xué)，生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭議對(duì)詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。

作文教學(xué)中，記敘文的審題、議論文觀點(diǎn)的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的好機(jī)會(huì)。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？

語法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)同樣可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運(yùn)用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運(yùn)用的注意點(diǎn)，只要確定適當(dāng)?shù)脑捳Z環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點(diǎn)撥就可以了。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽

質(zhì)疑法就是教師引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思維訓(xùn)練方法。在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要從以下幾方面進(jìn)行：在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身的文化背景知識(shí)，創(chuàng)造性地解決新的問題；在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身的思想認(rèn)識(shí)水平，對(duì)某一現(xiàn)象、事件多角度地提煉主題。如在閱讀賞析《放飛生命的蝴蝶》一文時(shí)，我提出了這么一個(gè)問題：你認(rèn)為本文寫的內(nèi)容真實(shí)嗎？請談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生紛紛提出問題：抽血怎么會(huì)死人呢？山寨里真的這么閉塞、落后嗎？一學(xué)生以她媽媽多次獻(xiàn)血的經(jīng)歷告訴大家，人體有造血功能。又一學(xué)生以他親身到云南邊境某一山寨的生活體驗(yàn)認(rèn)為那里也有學(xué)校、也有教育，小男孩不可能無知到這種程度。在教師的啟發(fā)性引導(dǎo)和學(xué)生的共同探討中，學(xué)生的思維積極性得到了充分調(diào)動(dòng)