基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)模式初討獲獎科研報告論文

基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式初討獲獎科研報告論文

摘要：“基于問題式學(xué)習(xí)（problemBasedlearning簡稱PBL）”教學(xué)模式是以問題為核心，讓學(xué)生圍繞問題展開知識建構(gòu)過程。PBL教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生分析問題的能力及學(xué)習(xí)興趣，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；能力

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中學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力。而PBL正是強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜有意義的問題中，組織學(xué)習(xí)者以問題為焦點進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者了解問題、解決問題的思路與過程，靈活掌握PBL相關(guān)概念和知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解問題、分析問題和解決問題的能力，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

一、PBL的概念

PBL（ProblemBasedLearning簡稱PBL，可譯為“基于問題式學(xué)習(xí)”）是一種以問題為核心，以解答問題為驅(qū)動力，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的全新的教學(xué)模式。PBL的教學(xué)目標(biāo)尤其要突出學(xué)生的獨立自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該模式提倡：“先問題，后學(xué)習(xí)”。

PBL（problemBasedlearning），20世紀(jì)60、70年代基于問題的學(xué)習(xí)在西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生。該模式強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，注重未來職業(yè)技能的培養(yǎng)并充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，因此在短短的20、30年內(nèi)該教學(xué)模式已風(fēng)靡全球，對各辦學(xué)層次、各學(xué)科的教學(xué)與培訓(xùn)產(chǎn)生了革命性的影響。我國教育研究工作者從1990年代開始大量介紹國外在該領(lǐng)域的研究并嘗試探索如何將PBL引人到我國的教學(xué)實踐之中。

研究結(jié)果表明：PBL能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶保持；促進(jìn)學(xué)生對新問題的概念遷移；提高學(xué)生對知識的綜合運用能力與自主學(xué)習(xí)能力。基于問題學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者解決實際問題的技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和交流能力，可以說，它為現(xiàn)代教育困境提供了一條出路。

二、PBL模式的教學(xué)方法

在國內(nèi)對“基于問題式學(xué)習(xí)”（以下簡稱PBL）模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體運用研究還較少。PBL是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則相吻合的教學(xué)模式，與我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢比較一致，對中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有重要借鑒意義。

1、PBL模式的教學(xué)特點為：

（1）以問題為學(xué)習(xí)的核心；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為支架來建構(gòu)的；

（2）教學(xué)過程中以學(xué)生為主教師為輔；學(xué)生承擔(dān)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師的角色只是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練；

（3）偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；學(xué)生是自身知識主動的建構(gòu)者、發(fā)現(xiàn)者、傳輸者；

（4）問題必須是非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；

（5）在每一個問題完成和每個課程單元結(jié)束時要進(jìn)行自我評價和小組評價；

2、PBL教學(xué)方法的具體步驟：

3、PBL模式中教師角色的不同

教師在PBL中所扮演的角色與傳統(tǒng)教學(xué)中的角色完全不同。在PBL中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，教師不再是傳授知識的工程師，而是像蘇格拉底所說的“助產(chǎn)士”。

在PBL中教師作為促進(jìn)者，而這并不意味著忽視教師的作用。教師能否運用促進(jìn)性的教學(xué)技能，這對PBL的效果來說具有決定性意義。教師的作用主要包括：

（1）小組合作學(xué)習(xí)過程中在元認(rèn)知水平上提問，提出非指導(dǎo)性、但具有啟發(fā)性的問題來促進(jìn)小組討論；

（2）激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識、經(jīng)驗解決問題；

（3）協(xié)助學(xué)生討論、理清及認(rèn)識其學(xué)習(xí)議題；

（4）協(xié)助學(xué)生搜尋及運用學(xué)習(xí)資料等；

（5）監(jiān)視小組活動，以確保所有的學(xué)生都參與到活動中，要鼓勵學(xué)生外化他們的思維過程，并鼓勵他們相互評論，示范如何對自己的推理和理解技能進(jìn)行自我評價的技能。

4、PBL模式中學(xué)生角色的不同

在PBL中，教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，學(xué)生不再被視為知識被動的接收者，而是PBL模式學(xué)習(xí)過程的主角。PBL方案的設(shè)計會盡量選擇那些能夠使學(xué)生遷移知識的概念，學(xué)生以小組為單位共同合作完成課題，每個人都在小組中被賦予一定的角色，他們各自的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗都會成為PBL的財富。他們的潛能和熱情會在PBL活動中得到充分的展示和認(rèn)可。學(xué)生最終會成為是自身知識主動的建構(gòu)者、研究者、小組學(xué)習(xí)的合作者。

（1）學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。學(xué)生需要自我激勵，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立進(jìn)行研究，進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，將新建構(gòu)的知識應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決之中。

（2）學(xué)生作為研究者。在PBL的過程中，學(xué)生承擔(dān)解決問題的任務(wù)，他們需要識別問題的癥結(jié)所在，尋找解決問題的良好方法，并努力探求、理解問題的現(xiàn)實意義。

（3）學(xué)生作為小組學(xué)習(xí)的合作者。在小組中，學(xué)生共享專業(yè)知識，共同處理問題解決過程中所遇到的各種困難，與小組其他成員相互依賴，共同承擔(dān)責(zé)任。

三、將PBL應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢與不足

PBL與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢為：

（1）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性；

（2）培養(yǎng)學(xué)生多向思維方式，加強(qiáng)學(xué)生的獨立思考能力以及言語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生運用和鞏固所學(xué)知識并培養(yǎng)對知識的綜合能力；

（3）有利于提高教師對相關(guān)學(xué)科之間的理解與聯(lián)系，擴(kuò)展了教學(xué)視野；

（4）加強(qiáng)了師生互動，密切了師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的交流與協(xié)作。

其不足之處是：

（1）學(xué)生習(xí)得的知識不夠系統(tǒng)，師資不足，教學(xué)條件不足，無現(xiàn)成的教材。

（2）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，缺少切實可行的教學(xué)思路，缺少經(jīng)驗。

誠然，實施PBL的學(xué)習(xí)伊始，教師要付出更多的備課時間，投