教育技術(shù)學(xué)1-5何克抗

講授人:胡畔教育技術(shù)學(xué)第一章教育技術(shù)學(xué)概述第一節(jié)、教育技術(shù)學(xué)的基本概念一、技術(shù)與教育技術(shù)1、技術(shù)的涵義

工業(yè)化時代技術(shù)：根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種物質(zhì)設(shè)備、生產(chǎn)工具。教育技術(shù)：物化技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，甚至等同于媒體的教育應(yīng)用。

信息社會技術(shù)：人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。包括兩個方面：有形的物質(zhì)設(shè)備、工具手段無形的、非物質(zhì)的、觀念形態(tài)的方法與技能教育技術(shù)需要兩種意義上的技術(shù)緊密配合、精心設(shè)計(jì)。威塞特勒：“技術(shù)的重點(diǎn)在于工作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機(jī)器。”？？？2、教育技術(shù)教育技術(shù)就是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體。有形技術(shù)黑板、粉筆、幻燈、投影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等無形技術(shù)在解決教育教學(xué)問題過程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法；教學(xué)思想、理論。有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂。一、教育技術(shù)研究的對象及范疇1、AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會所發(fā)表的教育技術(shù)領(lǐng)域定義（簡稱AECT’94定義）的英文全文如下：

InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.

教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。2、教育技術(shù)五個范疇的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識、能力的相對持久變化。學(xué)習(xí)過程：“教”、“學(xué)”過程兩個部分。學(xué)習(xí)資源：人力資源和非人力資源。理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征開發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體利用革新推廣實(shí)施和制度化政策和法規(guī)管理項(xiàng)目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測量形成生評價總結(jié)性評價設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。它既包括微觀上的設(shè)計(jì)，也包括宏觀上的設(shè)計(jì)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價教學(xué)等步驟的有組織的過程。

訊息設(shè)計(jì)：運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)原理來設(shè)計(jì)傳遞信息與反饋?zhàn)√幍某尸F(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及人機(jī)交互等。

教學(xué)策略：對具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動程序、方法、媒體等因素的總體考慮。

學(xué)習(xí)者特征：影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景的各個方面，包括智力因素、非智力因素以及文化背景、宗教背景等。影響設(shè)計(jì)范疇的因素：設(shè)計(jì)者的知識觀學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用新技術(shù)對設(shè)計(jì)過程的影響系統(tǒng)方法的影響設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)開發(fā)針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。

印刷技術(shù)：通過機(jī)械或照相印刷過程制作、發(fā)送材料的方法。

視聽技術(shù)：通過機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺訊息的方法。

基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)：利用基于微處理器和有關(guān)教學(xué)資源來制作和發(fā)送材料的方法。包括硬件和軟件兩個方面。結(jié)合技術(shù)：以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，把信息資源、工具、在線幫助、監(jiān)測系統(tǒng)、情境、教學(xué)和管理等功能都綜合在一個系統(tǒng)環(huán)境中。運(yùn)用

通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。媒體的利用革新推廣實(shí)施和制度化政策和法規(guī)管理通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。

項(xiàng)目管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目。

資源管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源分配以支持系統(tǒng)和服務(wù)。

傳送系統(tǒng)管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制那些組織教學(xué)材料分發(fā)的方法。

信息管理：計(jì)劃、監(jiān)督和控制信息的存儲、轉(zhuǎn)換或處理，其目的是為學(xué)習(xí)提供資源。評價對一個事物的價值的確定。在教育技術(shù)中，是對計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。

問題分析：使用信息收集和決策策略來確定問題的本質(zhì)和范圍。

標(biāo)準(zhǔn)參照測量：確定學(xué)習(xí)者對預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)。

形成性評價：收集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

總結(jié)性平價：收集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息來做出利用方面的決策。三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)只有當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展到一定階段時，才會逐漸產(chǎn)生一個專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科——教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)主要是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教育心理學(xué)系統(tǒng)方法媒體技術(shù)教育技術(shù)學(xué)四、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)1、教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育過程中運(yùn)用時所蘊(yùn)涵的教育、教學(xué)的規(guī)律。我們認(rèn)為教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級分支學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，它是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。2、教育技術(shù)學(xué)是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科教育科學(xué)研究中存在三種不同的研究層次：教育哲學(xué)層次、教育科學(xué)層次和教育技術(shù)學(xué)層次。3、教育技術(shù)學(xué)是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科五、教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向1、教育技術(shù)的研究方法哲學(xué)方法一般研究方法質(zhì)性研究方法：訪談法、實(shí)地觀察法、社會調(diào)查法、實(shí)物分析法、行動研究法。量的研究方法：實(shí)驗(yàn)研究法、追因法、統(tǒng)計(jì)法、測量法、建模方法等。綜合的方法：系統(tǒng)論方法、信息論方法、控制論方法、定性定量相結(jié)合的方法以及軟件工程的方法。專門研究法2、教育技術(shù)學(xué)的研究取向描述與觀察研究媒體功效比較研究

ATI研究開發(fā)研究實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)的研究第二節(jié)、教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)一、教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)1、技術(shù)主義科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)是從文化哲學(xué)、哲學(xué)人類學(xué)角度對技術(shù)本質(zhì)的透視，在本體論上把技術(shù)看做是人的本質(zhì)力量的延伸；在價值論上把技術(shù)看做既可以造福人類又可能危害人類的“雙刃劍”；在未來觀上既反對盲目樂觀，又反對一味悲觀，而主張用辯證思維指導(dǎo)下的認(rèn)識論、實(shí)踐論、歷史觀把握人與技術(shù)的內(nèi)在矛盾和人類征服從自然的外在矛盾，在矛盾的不斷解決和不斷深化中，自信地走向充滿更加復(fù)雜矛盾運(yùn)動的技術(shù)社會的未來。隨著教育的科技含量增加，我們要注意避免犯技術(shù)決定論的錯誤。在教育技術(shù)的發(fā)展歷史上，由于受嚴(yán)密的邏輯科學(xué)及行為的影響，使得教育技術(shù)自身打上了“機(jī)械性、邏輯性、定量化”的烙印，注重嚴(yán)密的程序操作和外部控制，在一定程度上是把人看成了機(jī)器，按照操作機(jī)器使其高效工作的方式來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，結(jié)果是使教學(xué)主體基本丟失了自主性，抑制了學(xué)習(xí)者的發(fā)展。2、人本主義強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人應(yīng)該是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)我歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用，把一切事物都看成是人的意志、生命派生的，認(rèn)為事物的本質(zhì)和意義是人賦予的，科學(xué)的方法不能達(dá)到真正的實(shí)在，不能認(rèn)識人和事物的本質(zhì)，只有用直覺的方法，通過體驗(yàn)才能獲得對本質(zhì)的認(rèn)識。人本主義為糾正由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展給教育帶來的負(fù)面影響有十分積極的意義。技術(shù)和人的教育完全可以和平相處。在教育思想上，人本主義過發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主本性，否定教師在教育中應(yīng)有的作用以及否定知識的真理性，其負(fù)面影響也不可忽視。一、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)1、系統(tǒng)論系統(tǒng)科學(xué)教育技術(shù)以技術(shù)在教育領(lǐng)域的合理運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把系統(tǒng)科學(xué)的思想滲透到教育技術(shù)的各個領(lǐng)域，從而促進(jìn)了教育技術(shù)中的各個分支的融合，并直接孕育了教育技術(shù)學(xué)。系統(tǒng)科學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，是教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)之一。系統(tǒng)的整體原理反饋原理有序原理系統(tǒng)方法２、傳播理論傳播是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會活動。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。傳播理論揭示了教學(xué)傳播過程所涉及的要素。傳播理論提示了教學(xué)傳播過程的基本階段。確定信息選擇媒體通道傳送接收解釋評價反饋調(diào)整再傳送傳播理論揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制3、學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外界刺激做出主動地、有選擇地信息加工過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)包含兩方面的含義:(1)對新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息而建構(gòu)成的。（2）從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。第二章教育技術(shù)的發(fā)展歷史第一節(jié)、教育技術(shù)發(fā)展鳥瞰一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展1、從技術(shù)的兩個發(fā)展方面來把握教育技術(shù)的內(nèi)涵

物化形態(tài)的教育技術(shù)觀念形態(tài)的教育技術(shù)媒體論過程論視聽媒體

系統(tǒng)方法2、從技術(shù)的三個發(fā)展階段來把握教育技術(shù)的發(fā)展概況以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系傳統(tǒng)教育技術(shù)以機(jī)械和電氣技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系視聽媒體教育技術(shù)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系信息化教育技術(shù)3、教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模型二、教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)1、教育技術(shù)的發(fā)展是非替代性的教育技術(shù)的階段劃分是以教育應(yīng)用中的主導(dǎo)技術(shù)為依據(jù)的。在教育技術(shù)的發(fā)展過程中，當(dāng)舊的技術(shù)讓位于新的主導(dǎo)技術(shù)后，新技術(shù)的影響將會越來越大，舊技術(shù)的影響將越來越小。2、教育技術(shù)發(fā)展過程中表現(xiàn)出一定的選擇性，即“適者生存”。3、在教育技術(shù)發(fā)展過程中對人的作用的認(rèn)識越來越深刻。教師的作用將是不可替代的。教師的作用也將發(fā)生轉(zhuǎn)變。4、教育技術(shù)的發(fā)展需要新的觀念，并且要通過積極推進(jìn)教育的整體改革才能使自身獲得快速發(fā)展。第二節(jié)國外教育技術(shù)的發(fā)展演變美國教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從三個方面來看：視聽教育運(yùn)動推動了種類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用。個別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)的形成。教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。早期的個別化教學(xué)程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)直觀教學(xué)視覺教學(xué)視聽教學(xué)視聽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)一、媒體教學(xué)技術(shù)——從直觀教學(xué)到視聽傳播1、直觀教學(xué)——教育技術(shù)的先聲直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。2、視覺教學(xué)——教育技術(shù)的發(fā)端新的技術(shù)手段被引入教育領(lǐng)域。視覺教材的分類模式和選用原則。視覺教學(xué)與直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的，其區(qū)別在于所用媒體種類的不同。3、視聽教學(xué)——媒體教育技術(shù)研究的主體杜威的實(shí)用主義教育理論的視聽理論。戴爾的《教學(xué)中的視聽方法》——“經(jīng)驗(yàn)之塔”模型。與視覺教學(xué)無本質(zhì)區(qū)別。４、視聽傳播——教育技術(shù)觀念由媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡視聽傳播中對傳播學(xué)應(yīng)用的幾個方面：傳播過程觀點(diǎn)的應(yīng)用。傳播學(xué)中訊息的結(jié)構(gòu)、處理方式、內(nèi)容對視聽傳播的影響。傳播學(xué)中多種感官接收信息的模式。反饋與控制理論。視聽教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的早期系統(tǒng)觀及其對教學(xué)領(lǐng)域的影響。視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)。二、個別化教學(xué)技術(shù)１、早期的個別化教學(xué)２、程序教學(xué)３、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)三、教學(xué)系統(tǒng)方法的形成教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價教與學(xué)全過程的方法?？涿兰~斯從適應(yīng)自然秩序的原理和感覺論出發(fā)，提出了用歸納的方法來分析和改進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，為系統(tǒng)理解教與學(xué)的過程奠定了基礎(chǔ)。系統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用：使用精確的術(shù)語來確定系統(tǒng)的目標(biāo)；（教學(xué)目標(biāo)）確定為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)必須執(zhí)行的功能；（教學(xué)資源）決定如何以最優(yōu)的方式執(zhí)行這些功能；（教學(xué)設(shè)計(jì)）把各種資源組成一個有機(jī)的、協(xié)調(diào)運(yùn)行的系統(tǒng)；（管理）對系統(tǒng)的運(yùn)行效率進(jìn)行檢查，根據(jù)存在的問題以及外部環(huán)境的變化對系統(tǒng)做出必要的調(diào)整和修正反饋。（評價）第三節(jié)我國教育技術(shù)的發(fā)展一、電化教育概念和教育技術(shù)概念１、電化教育名稱的產(chǎn)生２、電化教育概念和教育技術(shù)概念二、具有中國特色的教育技術(shù)的形成與發(fā)展１、具有中國特色的教育技術(shù)理論框架２、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)博士點(diǎn)：華南師大、北京師大、華東師大、南京師大、華中師大、西北師大、西南大學(xué)、浙江大學(xué)、東北師大。３、教育技術(shù)組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展三、當(dāng)前我國教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問題１、教育技術(shù)觀念中存在的幾種誤區(qū)重“電”輕“教”重“硬”不重“軟”重“教”不重“學(xué)”偏科技輕人文２、教育技術(shù)研究中存在的問題教育技術(shù)沒有被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科。教育技術(shù)研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍。第三章學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源概述學(xué)習(xí)資源的涵義學(xué)習(xí)資源的類型媒體資源學(xué)習(xí)媒體的含義學(xué)習(xí)媒體的分類學(xué)習(xí)媒體的特點(diǎn)幾種主要的學(xué)習(xí)媒體因特網(wǎng)上的教育信息資源因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用概述因特網(wǎng)教育資源的分類因特網(wǎng)教育資源的特點(diǎn)因特網(wǎng)教育信息的組織管理方式因特網(wǎng)上教育資源的獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)第一節(jié)學(xué)習(xí)資源概述學(xué)習(xí)資源描述例子信息主要指教學(xué)內(nèi)容概念、規(guī)則、原理等材料信息的載體、常指軟件課本、錄音帶等設(shè)備加工、傳遞信息的工具，常指硬件幻燈、投影、計(jì)算機(jī)等人員促進(jìn)學(xué)習(xí)的人專家、教師、小組、同伴等場所學(xué)習(xí)所處的物理環(huán)境教室、圖書館資金學(xué)習(xí)所需的費(fèi)用學(xué)費(fèi)、培養(yǎng)費(fèi)等一、學(xué)習(xí)資源的涵義學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。二、學(xué)習(xí)資源的類型1、按學(xué)習(xí)資源的來源可以劃分為設(shè)計(jì)的資源和可利用的資源。設(shè)計(jì)的資源是指為教學(xué)目的而專門預(yù)備的資源；可利用的資源是指那些本來并非為教學(xué)專門設(shè)計(jì)，但被發(fā)現(xiàn)可用來為教學(xué)服務(wù)的資源。2、按學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形態(tài)劃分可分為硬件資源和軟件資源。硬件資源是指學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中所需的機(jī)器、設(shè)施、場所等看得見摸得著的物化設(shè)備；軟件資源是指各種媒體化的學(xué)習(xí)材料和支持學(xué)習(xí)活動的工具性軟件。媒體化學(xué)習(xí)材料可進(jìn)一步分為內(nèi)容特定的軟件資源和內(nèi)容相關(guān)的軟件資源。支持學(xué)習(xí)的工具軟件可進(jìn)一步分為認(rèn)知工具、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具。3、按學(xué)習(xí)資源所涉及的人與物的關(guān)系劃分為人力資源和非人力資源。人力資源包括教師、同伴、學(xué)習(xí)小組等。

在信息化社會背景下，當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)入多媒體和網(wǎng)絡(luò)時代后，教師的角色能否被計(jì)算機(jī)取代？教師角色的轉(zhuǎn)變：教師將由原來的處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和開發(fā)。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)專注于對信息教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控、研究和評價。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生應(yīng)該由被動的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識意義的積極建構(gòu)者。

在信息化教育技術(shù)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式能否被其它教學(xué)模式完全取代？教育信息教育管理信息教育社會信息教育內(nèi)容信息教育控制信息教育政策法規(guī)信息教育信息的構(gòu)成非人力資源主要是指由教育信息、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)場所共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源。第二節(jié)媒體資源一、學(xué)習(xí)媒體的含義二、學(xué)習(xí)媒體的分類三、學(xué)習(xí)媒體的特性固定性、散播性、重復(fù)性、組合性、工具性、能動性四、幾種新型的教學(xué)媒體按媒體的表達(dá)手段口語媒體印刷媒體電子媒體按媒體作用的感官和信息的流向分類視覺媒體聽覺媒體視聽媒體交互多媒體1、多媒體、超媒體多媒體、超媒體、超文本、純非線性文本、線性文本多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。多媒體技術(shù)不是各種信息媒體的簡單復(fù)合，它是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。

1、超文本(Hypertext)是用超鏈結(jié)的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的網(wǎng)狀文本。超文本更是一種用戶介面范式，用以顯示文本及與文本之間相關(guān)的內(nèi)容。

2、一種按信息之間關(guān)系非線性地存儲、組織、管理和瀏覽信息的計(jì)算機(jī)技術(shù)。2、虛擬現(xiàn)實(shí)

3、流媒體所謂流媒體是指采用流式傳輸?shù)姆绞皆贗nternet播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。流媒體在播放前并不下載整個文件，只將開始部分內(nèi)容存入內(nèi)存，在計(jì)算機(jī)中對數(shù)據(jù)包進(jìn)行緩存并使媒體數(shù)據(jù)正確地輸出。流媒體的數(shù)據(jù)流隨時傳送隨時播放，只是在開始時有些延遲。采用流媒體技術(shù)，能夠有效地突破低比特率接入Internet下的帶寬瓶頸，克服文件下載傳輸方式的不足，實(shí)現(xiàn)多媒體信息在Internet上的流式傳輸。第三節(jié)因特網(wǎng)上的教育信息資源一、因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源包括因特網(wǎng)硬件資源、因特網(wǎng)軟件資源以及因特網(wǎng)人力資源。二、因特網(wǎng)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用概述

Internet一詞來源于英文Interconnectnetworks即“互連各個網(wǎng)絡(luò)”，簡稱“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”，又叫“因特網(wǎng)”。中國與Internet發(fā)生聯(lián)系是在20世紀(jì)80年代中期，正式加入Internet是1994年，由中國國家計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施NCFC，代表中國正式向InterNIC的注冊服務(wù)中心注冊。注冊標(biāo)志著中國從此在Internet建立了代表中國的域名CN，有了自己正式的行政代表與技術(shù)代表，意味著中國用戶從此能全功能地訪問Internet資源，并且能直接使用Internet的主干網(wǎng)NSFnet。在NCFC的基礎(chǔ)上，我國很快建成了國家承認(rèn)的對內(nèi)具有互連網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能、對外具有獨(dú)立國際信息出口（連接國際Internet信息線路）的中國四大主干網(wǎng)：１、公用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（CHINANET)２、中國科技網(wǎng)(CSTNET)３、中國教育和科研網(wǎng)(CERNET)４、中國金橋信息網(wǎng)(CHINAGBN)三、因特網(wǎng)教育資源的分類１、按教育信息資源的存在形態(tài)分類在線數(shù)據(jù)庫新聞組和電子公告牌電子期刊電子書教育網(wǎng)站２、按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者的身份分類政府教育機(jī)構(gòu)信息企業(yè)集團(tuán)的教育類信息科研院校的教育科研信息信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育信息個人主頁四、因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn)信息形式的多樣性信息獲取的便捷性信息的共享性信息的時效性信息的交互性內(nèi)容的豐富性五、因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式１、Internet一次信息的組織與管理文件方式數(shù)據(jù)庫方式超媒體方式主頁方式２、Internet二次信息的組織與管理搜索引擎方式指示數(shù)據(jù)庫主題樹方式六、因特網(wǎng)上教育資源的獲取１、網(wǎng)上信息資源的搜索方法利用已有的網(wǎng)上檢索工具通過權(quán)威站點(diǎn)的推薦與鏈接通過印刷媒體的介紹２、網(wǎng)上信息資源搜索的基本策略信源已確定時信源未確定時鏈接已知URL未知URL名錄服務(wù)搜索引擎鏈接進(jìn)入該站點(diǎn)的主頁獲取URL通過主頁菜單或超鏈接瀏覽或查詢相關(guān)信息內(nèi)容，并進(jìn)行篩選第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述

2000年《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》二、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)四個層次：教學(xué)資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)、教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)、通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的開發(fā)。三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容

1、各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范

2、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)范

3、教育資源管理系統(tǒng)功能要求

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)功能要求第四章學(xué)與教的過程學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)的涵義學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類學(xué)習(xí)過程影響學(xué)習(xí)過程的主要因素教學(xué)過程教學(xué)過程的涵義及構(gòu)成要素教學(xué)過程的基本階段教學(xué)的組織形式教學(xué)的規(guī)律教學(xué)的策略與教學(xué)方法教學(xué)結(jié)構(gòu)第一節(jié)學(xué)習(xí)過程一、學(xué)習(xí)的涵義：

1、廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)可以理解為人類以經(jīng)驗(yàn)的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化的環(huán)境的過程。個體學(xué)習(xí)活動是來自個體適應(yīng)環(huán)境的需要，個體適應(yīng)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)則是個體學(xué)習(xí)的結(jié)果。人類的廣義學(xué)習(xí)過程是經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，并表現(xiàn)為個體對環(huán)境或生活條件的一種適應(yīng)活動。廣義學(xué)習(xí)可以說是一種社會性的學(xué)習(xí)，即我們通常所說的社會教育。

2、狹義的學(xué)習(xí)狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。狹義學(xué)習(xí)可以說是一種目的性的學(xué)習(xí)，即我們通常所說的學(xué)校教育。3、各派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定行為主義心理學(xué)：學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對持久變化，常用“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”的概括。認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對持久的變化。建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類

教學(xué)的一般目的或稱教學(xué)的總目標(biāo)是作為統(tǒng)帥教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是各科教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方向。１、以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論①認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類知道領(lǐng)會運(yùn)用分析綜合評價接受反應(yīng)價值判斷價值的組織價值的個性化知覺準(zhǔn)備狀態(tài)引導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械練習(xí)復(fù)雜的反應(yīng)創(chuàng)作②情感領(lǐng)域目標(biāo)分類③動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論言語信息言語信息是用口頭語言或書面語言表達(dá)或陳述的事實(shí)性知識或事件信息。智力技能智力技能是學(xué)習(xí)者通過符號與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力，這里的符號包括文字、字母、數(shù)字、單詞等等。辨別：對一個或幾個物理量不同的刺激做出不同反應(yīng)的能力。概念：對一類事物的共同的本質(zhì)特征的反映。規(guī)則：揭示兩個以上的概念間的關(guān)系的一種言語表述。高級規(guī)則：學(xué)習(xí)者在解決問題過程中的思維產(chǎn)物，由簡單規(guī)則組成的復(fù)雜規(guī)則。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過程的技能?？捎糜趯W(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)行為的修正和調(diào)節(jié)的技能。動作技能表現(xiàn)為身體運(yùn)動的速度、精確度、力量對比連續(xù)性上。態(tài)度態(tài)度是影響個體對人、物、事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，帶有情感和行動，不需要很多知識的參與。3、兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)的比較布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

評價綜合分析應(yīng)用領(lǐng)會知道高級規(guī)則規(guī)則概念辨別情感領(lǐng)域態(tài)度動作技能動作技能認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知策略智力技能兩類目標(biāo)分類系統(tǒng)的主要區(qū)別在于：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論一方面考慮了結(jié)果的測量，同時也闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件及其相互間的層次關(guān)系。三、學(xué)習(xí)過程模型１、加涅的信息加工學(xué)習(xí)過程模型環(huán)境接受器感受器執(zhí)行控制反應(yīng)發(fā)生器感覺登記期望事項(xiàng)短時記憶長時記憶教學(xué)事件與學(xué)習(xí)結(jié)果匹配學(xué)習(xí)過程被分為8個階段：（1）動機(jī)階段（2）領(lǐng)會階段——心理定勢、選擇性知覺（3）習(xí)得階段——短時記憶、加工編碼后變成長時記憶（4）保持階段（5）回憶階段——信息提取（6）概括階段——知識與信息的遷移（7）操作階段（8）反饋階段２、人類學(xué)習(xí)的生成過程模型加涅信息加工模型的局限性。美國認(rèn)知建構(gòu)主義心理學(xué)家維特羅克于1983年提出“人類學(xué)習(xí)的生成過程模型”。歸類記憶長時記憶中影響知覺、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向形成動機(jī)和注意感覺信息校驗(yàn)試驗(yàn)性聯(lián)系意義建構(gòu)與當(dāng)前的感覺信息作對比與長時記憶中已有信息作對比建構(gòu)意義失敗建構(gòu)意義成功試圖與長時記憶生成聯(lián)系長時記憶（各種表象、記憶、判斷與技能的儲存）短時記憶（意識與認(rèn)知過程）外部環(huán)境（各種外界刺激產(chǎn)生的各種感覺信息）12345四、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素1、身心發(fā)展?fàn)顩r學(xué)習(xí)者生理發(fā)展和心理發(fā)展及其與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的關(guān)系。2、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平廣義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個體的觀念和組織。狹義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三方面的特性：（1）可利用性（2）可分辨性（3）穩(wěn)固性3、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略需要是指在學(xué)習(xí)活動中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略尋求支持策略①認(rèn)知策略認(rèn)知策略是指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。②元認(rèn)知風(fēng)格元認(rèn)知包含兩方面的含義：一是有關(guān)認(rèn)知的知識，二是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知元認(rèn)知知識元認(rèn)知控制關(guān)于個人的知識關(guān)于任務(wù)的知識關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識認(rèn)知策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略尋求支持策略計(jì)劃監(jiān)控調(diào)節(jié)③資源管理策略包括對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，對自己努力程度的控制和尋求其他人支持的管理等。４、學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。五個部分，三個層面構(gòu)成：（1）認(rèn)知成分：如場依存型—場沖動型、具體型和抽象型、沖動型和沉思型。

（2）情感成分：如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、焦慮等。（3）意動成分：如堅(jiān)持性、是否善于言語表達(dá)、是否動手操作等。

（4）生理性傾向成分：如對學(xué)習(xí)環(huán)境中聲音、光線、溫度等。（5）社會性傾向成分，如喜歡獨(dú)立或結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭和合作學(xué)習(xí)等。認(rèn)知成分（認(rèn)知風(fēng)格）：指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工（包括信息的獲取、識別、轉(zhuǎn)化、儲存、提取、使用等）方式。包括有以下類型：⑴場依存型和場獨(dú)立型

場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。場獨(dú)立性與場依存性這兩個概念來源于威特金（H.Witkin）對知覺的研究。場獨(dú)立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對事物作出判斷。

有關(guān)研究還表明，場獨(dú)立性和場依存性與學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和特點(diǎn)有關(guān)系。一般來說，在學(xué)科興趣方面，場獨(dú)立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場依存者則喜歡社會科學(xué)；在學(xué)科成績上，場獨(dú)立性者自然科學(xué)成績好，社會科學(xué)成績差；而場依存性者自然科學(xué)成績差，社會科學(xué)成績好；在學(xué)習(xí)策略上，場獨(dú)立性者往往采用獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機(jī)支配；場依存性者則易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，其學(xué)習(xí)由外在動機(jī)支配；在教學(xué)偏好上，場獨(dú)立性者偏好結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)，場依存性者則偏好結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。

上海師范大學(xué)教育科學(xué)院洪德厚教授曾經(jīng)撰文，認(rèn)為場獨(dú)立性——依存性具有以下特點(diǎn)：

1、場依存性的人較難從復(fù)雜的背景中把一些因素分出來，所以他們的知覺易受錯綜復(fù)雜的背景的影響；他們是從整體上去把握對象，認(rèn)識事物的，所以又稱整體性知覺方式。場獨(dú)立性的人善于進(jìn)行知覺分析，能把所觀察到的因素同背景區(qū)分開來，知覺較穩(wěn)定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺方式。

2、場依存性的人在集體中往往能和睦相處，比較隨和，在教育環(huán)境中，喜歡在集體中學(xué)習(xí)，容易被教師的表揚(yáng)所激動，但是由于這類學(xué)生不善于做定向分析，因此他們常常需要教師的更加明確的講授和指導(dǎo)。場獨(dú)立性的人在同人接觸中善于分析，善于從復(fù)雜的關(guān)系中理出頭緒來，不受集體壓力的影響，喜歡個人鉆研、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。

3、場依存性的人偏愛社會科學(xué)，善于學(xué)好社會科學(xué)和人文科學(xué)。由于他們對外部世界是開放的，因此他們就容易發(fā)展社會能力。在解決一些社會問題方面，如調(diào)解沖突、處理人際關(guān)系等顯得特別內(nèi)行。喜歡從事涉及社會技能和直接與人打交道的工作。場獨(dú)立性的人喜歡數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，希望從事需要理論和分析技能的職業(yè)。他們相對來說對外部世界不是很開放的，所以容易發(fā)展獨(dú)立自主的能力。

4、場依存的人心理分化程度較低，大腦兩半球的功能差異不顯著。場獨(dú)立性的人心理分化程度較高，大腦左右兩側(cè)功能高分化。格雷戈克（Cregorc）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體──序列、具體──隨機(jī)、抽象──序列和抽象──隨機(jī)四種類型。具體──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序，采用學(xué)習(xí)手冊、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。抽象──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。抽象──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格作出反應(yīng)；對這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

⑵具體型和抽象型⑵具體型和抽象型序列隨機(jī)具體喜歡通過直接的動手經(jīng)驗(yàn)，希望把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織得邏輯有序。能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論抽象善于理解以邏輯序列呈示的詞語和符號信息善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風(fēng)格做出反應(yīng)。５、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱學(xué)習(xí)動力。它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。６、外部環(huán)境⑶沖動型和沉思型沖動型風(fēng)格者解決問題速度快，但容易出現(xiàn)錯誤；沉思型與之相反；沖動型學(xué)習(xí)者在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占據(jù)優(yōu)勢，而沉思型學(xué)生在解決高層次問題中成績較好。第二節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的涵義及要素

教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動變化的過程，也就是教學(xué)活動的展開過程。其包涵三層意思：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識對象、認(rèn)識條件、認(rèn)識任務(wù)等方面。是學(xué)生個性全面發(fā)展的一個過程，即表現(xiàn)為學(xué)生在老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主支掌握文化科學(xué)知識，德、智、體各全面發(fā)展的過程。

表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種有別于其他社會活動的學(xué)與教的實(shí)踐。教學(xué)系統(tǒng)的四個要素：教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體。二、教學(xué)過程的基本階段教學(xué)活動總是以過程的形式展開，通常把教學(xué)過程分為教學(xué)的準(zhǔn)備階段、教學(xué)的實(shí)施階段和教學(xué)的檢查評定階段。１、準(zhǔn)備階段確定教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略和教學(xué)方法設(shè)計(jì)接收反饋信息調(diào)整與優(yōu)化以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程——強(qiáng)調(diào)教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳遞的策略的設(shè)計(jì)。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程——著重于對學(xué)習(xí)情境、信息資源以及協(xié)作環(huán)境的設(shè)計(jì)。２、教學(xué)的實(shí)施階段傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過程與現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過程對比。網(wǎng)上教學(xué)中的教師角色發(fā)生了本質(zhì)上的改變，教師從單一的教學(xué)信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。以教師身份登錄選擇本次要教授的課程進(jìn)入教師工作室教學(xué)答疑作業(yè)管理主持異步討論發(fā)布課程資源個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)考試管理主持同步討論發(fā)布公告信息修訂課程內(nèi)容做教學(xué)筆記教學(xué)功能切換改變教授的課程結(jié)束本次教學(xué)以學(xué)生身份登錄選擇本次要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)入個人學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)答疑做作業(yè)參與異步討論瀏覽課程資源查看輔導(dǎo)信息參加考試瀏覽公告信息查看課程信息做學(xué)習(xí)筆記學(xué)習(xí)功能切換改變學(xué)習(xí)的課程結(jié)束本次學(xué)習(xí)3、教學(xué)的測量與評價傳統(tǒng)的測量與評價方式主要通過考查學(xué)習(xí)者的行為（主要是回憶行為）來評價學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)者獲得知識的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化卻沒有測量與評價。即只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代的測量與評價方式隨著認(rèn)知心理學(xué)與建構(gòu)主義的發(fā)展，對教學(xué)的測量與評價更關(guān)注于學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的知識表征、結(jié)構(gòu)與過程；因?yàn)檎J(rèn)識到知識的獲得是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此還注意對學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識時所采用的策略與方法加以評定。以“學(xué)”為中心思想指導(dǎo)下的教學(xué)活動的檢查與評定。三、教學(xué)的組織形式１、教學(xué)組織形式的涵義

教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。２、教學(xué)組織的主要形式集體授課小組協(xié)作學(xué)習(xí)個別化教學(xué)四、教學(xué)規(guī)律支配教學(xué)過程的基本規(guī)律有以下三條：１、教學(xué)過程簡約性規(guī)律２、以教材為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律３、教和學(xué)相互促進(jìn)的規(guī)律五、教學(xué)策略與教學(xué)方法１、教學(xué)策略與教學(xué)方法的區(qū)別教學(xué)策略是宏觀上的，教學(xué)方法是微觀上的。２、教學(xué)策略的分類瑞奇魯斯——組織策略、傳遞策略、管理策略；袁振國——內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型３、教學(xué)方法的分類六、教學(xué)結(jié)構(gòu)１、教學(xué)結(jié)構(gòu)的涵義和特點(diǎn)所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)具有如下五種基本屬性：依附性動態(tài)性系統(tǒng)性層次性穩(wěn)定性２、三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)1．教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程；2．學(xué)生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者；3．教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；4．教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)1．學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；2．教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；3．教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；4．教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生主要從其它途徑（例如圖書館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識。基于Ｗeb的“主導(dǎo)——主體”風(fēng)格教學(xué)結(jié)構(gòu)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的教學(xué)理論：（1）“有意義接受學(xué)習(xí)”理論（2）“先行組織者”理論（3）“動機(jī)”理論主要特點(diǎn)：1．教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生建意義的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；2．學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；3．教學(xué)媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具；4．教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（包括本門課程的教師、同學(xué)以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。第五章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)模式教學(xué)系統(tǒng)（InstructionalSystem）是指為了達(dá)到特定目的而由各組成要素通過相互聯(lián)系、相互作用有機(jī)結(jié)合起來的、具有一定教學(xué)功能的整體。教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個要素。下面列舉五種典型的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式。教師學(xué)習(xí)者媒體教學(xué)內(nèi)容功能目的規(guī)則效果（a）（b）（閉環(huán)式）（開環(huán)式）教師學(xué)習(xí)者教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)習(xí)者教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容（c）（d）（探索型）（工具型）教師學(xué)習(xí)者教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)習(xí)者教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容（e）（傳遞型）教師學(xué)習(xí)者教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的涵義及本質(zhì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也稱做教學(xué)設(shè)計(jì)，其根本目的是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所幫的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。１、關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)含義的幾種不同觀點(diǎn)“計(jì)劃”說、“技術(shù)”說、“方法”說、“過程”說２、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的本質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不同于一般設(shè)計(jì)之處在于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對象的豐富的個體差異性，所以應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的過程本質(zhì)上應(yīng)該是一個創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題的過程。三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變陳述目標(biāo)選擇媒體媒體設(shè)計(jì)制作運(yùn)用策略評價２、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀（NarrowSystemView）建立總體目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析陳述行為目標(biāo)選擇媒體媒體設(shè)計(jì)制作運(yùn)用策略評價１、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的媒體觀(MediaView)３、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀進(jìn)行任務(wù)分析陳述行為目標(biāo)選擇媒體媒體設(shè)計(jì)制作運(yùn)用策略評價形成性評價總結(jié)性評價建立總體目標(biāo)需求分析４、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀教育理論（教育思想、教學(xué)理論、教育評價、教育測量）心理學(xué)（注意、感知、記憶與概念形成）學(xué)習(xí)理論（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)分析用教學(xué)方法解決的問題用其他方法解決的問題建立總體目標(biāo)任務(wù)分析陳述目標(biāo)開發(fā)策略評價選擇媒體媒體設(shè)計(jì)制作形成性評價總結(jié)性評價修正任務(wù)、內(nèi)容學(xué)習(xí)者分析測量與評價媒體技術(shù)評價傳播學(xué)（教育信息的本質(zhì)、組成及傳播）人際關(guān)系學(xué)（討論交流、與他人合作的技能）管理學(xué)（資源管理、教學(xué)活動的組織管理）四、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的主要因素系統(tǒng)方法（一般系統(tǒng)方法、廣義系統(tǒng)論）學(xué)習(xí)理論（行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論）科學(xué)技術(shù)傳播理論和教學(xué)理論１、系統(tǒng)方法一般系統(tǒng)方法如何對教學(xué)系統(tǒng)的各個要素、功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體研究，從而揭示教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，是教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。其中有代表性的的模式有肯普模式、狄克-柯瑞模式和史密斯-雷根模式。廣義系統(tǒng)論一般系統(tǒng)論指導(dǎo)下的系統(tǒng)方法并不十分適合復(fù)雜的人類教學(xué)系統(tǒng)，試圖將混沌學(xué)的非線形開放系統(tǒng)、非決定論的不可預(yù)測性、正負(fù)反饋等基本概念引如教學(xué)設(shè)計(jì)，以克服傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的機(jī)械性。２、學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)理論對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的影響的兩種看法：相互作用論和推衍論。以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖闡述學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理加工過程和外部條件并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)分析。（加涅根據(jù)學(xué)習(xí)理論推導(dǎo)出教學(xué)設(shè)計(jì)原理，還有瑞奇魯斯的“精細(xì)加工理論”和梅里爾的“成分顯示理論”）以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)３、科學(xué)技術(shù)米因斯基于技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)分類：授導(dǎo)型、探索型、工具型、傳通型。４、傳播理論和教學(xué)理論五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為以下三個層次：

1、以“產(chǎn)品”為中心的層次

2、以“課堂”為中心的層次

3、以“系統(tǒng)”為中心的層次第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計(jì)教學(xué)活動的理論，它是一套用來決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化知識體系。一、影響教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的變量教學(xué)條件變量教育方法變量教學(xué)結(jié)果變量內(nèi)容特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際約束組織策略傳授策略管理策略教學(xué)效果教學(xué)效率系統(tǒng)吸引力二、幾個主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論１、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論教學(xué)事件與學(xué)習(xí)結(jié)果匹配的具體規(guī)定加涅的信息加工模型２、梅瑞樂的成分顯示理論及教學(xué)處理理論梅瑞爾的"目標(biāo)-內(nèi)容"二維模型

梅瑞爾提出有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式(PPF)、輔助呈現(xiàn)形式(SPF)和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系(IDR)。教學(xué)策略的基本呈現(xiàn)形式（PPF）：梅瑞爾的ID2和ITT第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ID2)的核心是“教學(xué)處理理論(InstructionalTransactionTheory,簡稱ITT)。ITT實(shí)際上是一個為開發(fā)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)而提出的理論。其基本思想是：教學(xué)處理就是“教學(xué)算法”，即解決教學(xué)問題的步驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某類知識技能的交互作用模式。3、教學(xué)處方理論三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式指出了以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，是關(guān)于設(shè)計(jì)過程的理論。第三節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一、兩種典型的以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式１、“肯普模型”２、“史密斯——雷根模型”二、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展

“史密斯——雷根模型”的主要缺陷及對其的改進(jìn)。三、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程分析

第四節(jié)以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則１、以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾。２、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。３、學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)地情景中展開，最好是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)。４、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對兩者必居其一的觀點(diǎn)和二者擇一的環(huán)境。５、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)。６、強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價，反對過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評價。７、要求設(shè)計(jì)能保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)必須提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性。８、應(yīng)設(shè)計(jì)