創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生探究獲獎科研報告論文

創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生探究獲獎科研報告論文關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問題情景；探究學(xué)習(xí)

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讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、是“課程標準”的精神所在。如何上好“科學(xué)”學(xué)科的探究課呢？筆者認為關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)問題情景，營造探究氛圍。

一、展現(xiàn)實驗現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生提出問題

疑問是激發(fā)學(xué)生探究欲望的原動力，只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，才能真正激發(fā)學(xué)生的探究動機。

要上好“科學(xué)”學(xué)科的探究課，首先要解決好“提出問題”這一關(guān)，如何提出問題、從什么角度提出問題、提出什么層次的問題等決定了科學(xué)探究的價值和意義。

探究課是學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或猜想，通過自己的思維，動手實驗，體驗探究過程，發(fā)展科學(xué)探究的能力。讓學(xué)生有所想，有所思，有所說，有所做，在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《我們怎樣聽見聲音》時，用橡皮錘敲一下音叉，就可以聽到音叉發(fā)出的聲音。讓懸在線上的小球靠近音叉，小球就會被音叉彈開。這時，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：小球為什么被彈開？小球彈開又說明了什么？讓學(xué)生思考到小球被彈開，表明發(fā)聲的音叉在振動著。又如：《電磁鐵》一課，當學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)電磁鐵有南北極時，提出：南北極不同與什么有關(guān)？為什么材料一樣，電磁鐵的南北極不同？電磁鐵的南北極不同與電源正負極有關(guān)嗎？與線圈纏繞方向有關(guān)嗎等。

需要注意的是：問題要讓學(xué)生提出，而不是教師代問。防止“問題剛提出，小手早如林”的現(xiàn)象。讓學(xué)生明白：學(xué)會冷靜思考才有益于自身的發(fā)展。

二、提供自主活動空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程

學(xué)習(xí)不是單純的輸人和接收，而應(yīng)是經(jīng)歷主動的探究過程。因此，要從學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，使其先對新知識發(fā)生質(zhì)疑，進而產(chǎn)生猜測、思考、觀察、測量、分析等一系列有意義的活動，最終達到理解和認同。這個過程是對原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，是新舊知識之間雙向互動的過程。這個過程不僅使學(xué)生獲得了知識，而且能使學(xué)生獲得能力和方法。學(xué)生在自主活動中會體驗、感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)思想，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能。

這一過程是學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，通過大膽想象、實驗觀察，以小組合作討論的形式，對問題展開一系列的探究活動，從而在探究過程中學(xué)會探究方法，嘗試合作探究的力量。

探究的意義在于經(jīng)歷，實驗操作目的不是像科學(xué)家一樣搞實驗，而是讓學(xué)生以小組為單位，通過實踐品嘗探究的快樂、成功的喜悅。同時也培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較能力。在實驗活動中，教師可參與到學(xué)生中去，和他們一同實驗、一同觀察、一同比較，發(fā)現(xiàn)操作方法錯誤的，及時給予糾正，對現(xiàn)象不明顯的給予指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有序操作，明確實驗?zāi)康?、過程和方法，估計學(xué)生遇到的困難，組織學(xué)生分工合作；防止只見動手做、不見動腦想的現(xiàn)象。某些實驗，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操作幾次，才能得出小組認為正確的結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)浮力時，讓學(xué)生用塑料泡沫、乒乓球、鐵球、彈簧秤等做實驗，通過測重力、觀察水中彈簧秤的讀數(shù)，以及通過觀看塑料泡沫、乒乓球浮起來等現(xiàn)象，切實體驗到物體在水中受到浮力的規(guī)律。

需要指出的是：不同的教學(xué)內(nèi)容探究的側(cè)重點也不同，也不能片面追求探究的完整。有的教學(xué)