新疆高職維吾爾族學生更好的開展心理健康教育的思路獲獎科研報告論文

新疆高職維吾爾族學生更好的開展心理健康教育的思路獲獎科研報告論文【關鍵詞】高職維吾爾族心理健康教育

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心理健康問題，對于促進民族地區(qū)政治、經濟、文化、社會等各方面的發(fā)展具有重要意義，近年來，隨著現(xiàn)代化進程在新疆的推進，新疆各民族大學生都在經歷歷史、文化、經濟、價值觀念、就業(yè)環(huán)境等多方面的歷史變化，大學生尤其是高職院校的少數(shù)民族學生面臨的學習、生活、情感和就業(yè)壓力明顯增大，由此產生的心理問題日益突出，直接影響到他們的健康成長和校園穩(wěn)定。新疆高職維吾爾族學生同漢族大學生在成長和發(fā)展的過程中具有很多的共性，但也存在著一定的特殊性、復雜性。

本文以新疆高職院校維吾爾族學生為研究對象，采用SCL-90心理健康自評量表，對南北疆6所高職院校中不同年級、不同專業(yè)、不同性別的維吾爾族學生采取分層隨機抽樣的方法進行了問卷調查，回收有效問卷1090份，有效率85.6%，篩查出陽性被試共計567人，占總人數(shù)的45%，根據調查結果，現(xiàn)提出一點對新疆高職維吾爾族學生更好的開展心理健康教育的思路，希望能針對性地進行心理健康教育，取得更好的效果。

一、關注和加強高職維吾爾族女生的心理健康指導

調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新疆高職維吾爾族學生心理健康自評量表scl-90陽性中女生的人數(shù)、比例都高于男生，女生心理不健康人數(shù)比男生高出7.6%個百分點。因此學校要關注和加強維吾爾族女生的心理健康指導，及時干預疏導，針對女生開展專門的心理咨詢和團體輔導，加強她們的性格塑造，增強自我調控能力，引導她們用積極向上的生活態(tài)度看待處理問題。

二、更加重視和引導一年級維吾爾族新生的入學適應問題

在調查統(tǒng)計中還發(fā)現(xiàn)陽性樣本中年級的數(shù)據高點在大一年級，占總人數(shù)的39.3%，說明一年級維吾爾族學生的心理健康問題較多。雖然漢族同學一樣面臨新的環(huán)境，但維吾爾族同學需適應要轉變的更多。首先是由以往和家人、本民族的人居住在一起到進入高校后和陌生的人、其他民族的人共同生活、學習，其次是要用漢語聽課、記筆記、考試、參加活動等，這比高中的生活學習更復雜、更困難，生活中很多事情也需要獨立完成，要面對新的人際關系，這些問題都會引起一部分同學出現(xiàn)挫折、退縮、壓力和憂慮。

在入學階段，心理健康教育的主要目標是幫助學生適應職業(yè)院校的生活和學習環(huán)境，調整心態(tài)，建立信心，幫助維吾爾族學生適應和漢族同學一起生活學習的轉變。學校要重視入學初期的心理篩查以及篩查后的面談隨訪工作，在軍訓期間利用晚自習等課余時間開展豐富多彩的活動讓學生了解學校各方面的情況，了解自己所學專業(yè)的情況，穩(wěn)定專業(yè)思想，進行遠景教育。

三、堅持把《大學生心理健康》課程作為公共必修課，同時將心理健康教育的內容滲透于專業(yè)課程的教學中

根據對在校生的統(tǒng)計，雖然一年級心理健康問題偏多，但在二、三年級也都有相當?shù)娜藬?shù)和比例呈陽性。在當前的課程設置中，一般在高職一年級上學期都普遍開設了《大學生心理健康》必修課，一學期十八周課時的心理健康課程學習，往往只能給學生講授一些基本的心理知識和自我認識的基本方法，二、三年級的高職學生，除了師范類等專業(yè)，其它專業(yè)一般都沒有和心理學相關的必修課程了，而心理健康教育單靠一年級這一門課程的指導和咨詢是遠遠不夠的，必須滲透到學校教育、教學的全過程中去，不僅要開設專門的課程進行學習，同時還要把相關內容融于其它的學科教學中。這樣，在三年的學習生活中，心理健康教育問題將始終是一個持續(xù)關注、各方關注的問題，每個任課老師都是潛在的心理疏導者，針對不同階段維吾爾族學生存在的心理問題進行預防教育及咨詢工作，以此在總體上提高學生的心理健康水平。

四、重視并加強指導南疆地區(qū)學生的人際交往問題

調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，相對于北疆地區(qū)，生源地為南疆地區(qū)的維吾爾族學生問卷呈陽性的比例更高，比北疆高出14.6%個百分點，特別是來自南疆的維吾爾族女生。這說明南疆地區(qū)學生比北疆地區(qū)學生更容易出現(xiàn)心理健康問題，包括人際交往、就業(yè)壓力等。南疆的同學大多來自偏遠閉塞、交通不便的農村，這些地區(qū)的經濟發(fā)展比較落后，長期受這種生活環(huán)境的影響，缺乏對社會的全面了解。有些學生對人際關系過于敏感，在人群中感到不自在，缺乏自信心，與人相處時有著較強的戒備、懷疑和嫉妒心理，在人際關系上存在著種種困惑，也有的學生由于漢語言表達能力差、性格內向而不好意思在別人面前說漢語，影響了人際關系的發(fā)展。

調查統(tǒng)計中也發(fā)現(xiàn)，自評量表呈陽性的維吾爾族學生在人口學問卷的“周社交頻率”和“周兼職時數(shù)”兩項中選“7小時以內”的居多，也反映出這些學生人際交往大多被動、社交頻率低、與外界接觸少。為此，心理咨詢室、各班班主任、輔導員、宿管老師等都有責任和義務去關注、指導維吾爾族學生的人際交往問題，開展豐富的校園活動和民漢交流活動，增加維吾爾族學生的社交時間和活動時間，幫助學生掌握—定的交往技巧，愉悅地接納自己，打扮得體、舉止文雅，在群體中與其它民族特別是漢族師生和睦相處，發(fā)揮自己的特長，得到教師和同學的肯定，經常感受到尊重、關懷和溫暖。這樣，他不僅有安全感，而且對學校有歸屬感，有利于維吾爾族學生保持心理平衡并積極地適應社會。

五、配備足夠數(shù)量的專、兼職心理健康教育工作者，重視學生人口學信息的采集

心理健康教育專業(yè)性強，各高職院校要根據在校學生人數(shù)的比例配備一定數(shù)量的專、兼職心理健康教育工作者，培養(yǎng)心理志愿者，并對他們進行專業(yè)訓練，以取得相應的職業(yè)資格證書，提高其從事心理健康教育的專業(yè)化水平。輔導員、班主任是與學生接觸較多的教師群體，他們更容易發(fā)現(xiàn)和了解學生的各種心理問題，通過對他們進行的專業(yè)培訓，發(fā)揮心理健康教育的獨特作用。

學校要提供開展維吾爾族大學生心理健康教育與咨詢工作需要的基本設備和場所，嚴格按照國家標準，建立起環(huán)境舒適、功能齊全的心理健康咨詢室。同時根據維吾爾族大學生的心理健康狀況，有針對性地開設選修課程、心理健康教育講座，進行團體輔導。對于兄弟姐妹人數(shù)偏多、家庭經濟水平一般、身體總是出現(xiàn)一些小問題等人口學信息加以采集，建立檔案，對重點學生能夠做到重點觀察、重點幫助。

六、建立雙語網絡心理健康教育平臺

民族自尊心在新疆維吾爾族學生身上表現(xiàn)得較為普遍和突出，民族地區(qū)教育資源有限，考上大學大大地增強了他們的自尊心，然而進入高校后，在異域文化下，身邊優(yōu)秀的各族學生（特別是漢族學生）比比皆是，容易產生自卑感。這種自卑感與當初的自豪感、自尊感交織在一起，就可能引發(fā)更加強烈的自尊心，這種自尊心是成人自尊心和民族自尊心的結合。因此，一些學生會表現(xiàn)得比較敏感和脆弱，很容易被一些他人看來不算什么的語言和行為所傷害。這種自尊有時使他們遇到問題也不愿意或沒有勇氣向老師或心理咨詢機構尋求幫助。把網絡作為載體開展心理健康教育，可以為學生提供一個寬松的交流環(huán)境，更便于學生把自己的苦悶、困惑傾訴出來。智能手機的普及，騰訊和微信已成為時下學生使用率最高的社交聊天軟件，心理健康教育工作可以將