教育敘事研究：英語(yǔ)教師反思的有效途徑

教育敘事研究：英語(yǔ)教師反思的有效途徑基金項(xiàng)目：本文是安徽省2006年度教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)教育新課程適應(yīng)性研究”（編號(hào)：JG06342）及安慶師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“反思性教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”（編號(hào)：044-J04051）的部分研究成果。作者簡(jiǎn)介：王先榮（1966—），男，安徽宿松人，安慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：外語(yǔ)教育教學(xué)。王先榮（安慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽安慶246011）摘要：隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注，教育敘事研究已成為我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師反思教育實(shí)踐、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。關(guān)鍵詞：敘事研究；反思；專(zhuān)業(yè)發(fā)展二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為世界各國(guó)教育關(guān)注的焦點(diǎn)。“反思”(reflection)、“反思型實(shí)踐者”(reflectivepractitioner)、“反思性教學(xué)”(reflectiveteaching)等概念已成為國(guó)際外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的時(shí)代語(yǔ)言。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注，研究型教師、反思型教師成為教師的專(zhuān)業(yè)形象，教師反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教育敘事就是伴隨課程改革進(jìn)程迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域的反思方式，它以敘事、講故事的方式對(duì)教師自身在教育實(shí)踐中的教育行為進(jìn)行反思，并從中尋找新的理念和追求。教育敘事研究已成為中小學(xué)英語(yǔ)教師參與科研、展示研究過(guò)程,反思教育實(shí)踐,洞悉個(gè)人實(shí)踐知識(shí),提高反思探究能力,提升課程意識(shí),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。一、教育敘事研究中的反思反思是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)教師自己在教育實(shí)踐中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納(Poser,1989)提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；他指出“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，或者是膚淺的知識(shí)，如果一個(gè)老師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，那么即使他有二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那也只是一年工作的二十次重復(fù)?！盵1]教師的發(fā)展是一種自我反思的過(guò)程，密切關(guān)注教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展的“敘事研究”強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)以敘事的方式反思并改變自己的日常生活，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展燃起了一盞指路的明燈。所謂敘事研究，是以文藝?yán)碚撝械摹皵⑹聦W(xué)”為理論基礎(chǔ)的一種解讀人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)世界的研究方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思，是教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。它是研究者(主要是教師)通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。教育敘事研究的核心和本質(zhì)在于教師通過(guò)自我敘述來(lái)反思自己的教育生活，并在反思中改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。反思是教育敘事研究的靈魂，離開(kāi)了反思，敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。教師在敘事中的反思，是在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思。反思奠基于經(jīng)驗(yàn)，又超越經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)個(gè)性化的敘述，從經(jīng)驗(yàn)的反思中提煉出個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)，凝結(jié)成教師的教育智慧。教師的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)和教育智慧體現(xiàn)在日常教育實(shí)踐中，就是教師教育行為的改進(jìn)。教師進(jìn)行敘事研究的過(guò)程，就是研究—反思—發(fā)展的過(guò)程。二、教育敘事中英語(yǔ)教師反思的內(nèi)容反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所追求的實(shí)踐品格，教師個(gè)人“經(jīng)驗(yàn)敘事”是反思實(shí)踐的有效路徑。教師“敘述”自己的教育故事，實(shí)質(zhì)是反思自己的教育實(shí)踐。反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組和理解，是對(duì)敘述教育故事所提供的意義進(jìn)行詮釋?zhuān)巧罨瘜?duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，提升原有的經(jīng)驗(yàn)，思考修正行動(dòng)的計(jì)劃，探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。英語(yǔ)教師在教育敘事中的反思可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)[2]（P14）:（1）對(duì)教育行為的反思。教師首先要對(duì)自己的日常教育行為不斷地反思，向自己提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。在反思中深化對(duì)教育行為的認(rèn)識(shí)，超越原有的經(jīng)驗(yàn)，穿透經(jīng)驗(yàn)洞察教育的本真意義，在對(duì)教育有了深層理解的基礎(chǔ)上改善自己的教育行為。由于教師的反思總是以某種教育理念的眼光來(lái)反思自己的教學(xué)行為，教師個(gè)人化的教學(xué)理論以及教學(xué)行為將經(jīng)由這種反思發(fā)生轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)更深一步的教學(xué)行為。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師進(jìn)行的教育敘事研究實(shí)際上是一種行動(dòng)研究方式，會(huì)成為轉(zhuǎn)化教師教育教學(xué)觀念和行為的突破口。（2）對(duì)教育信念的反思。教師教育行為的背后都有一定的教育信念，它一般內(nèi)隱于教師的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)體系內(nèi)，作為隱性知識(shí)發(fā)揮作用。教師在敘事中，內(nèi)隱的教育信念顯性化，教師能夠明確意識(shí)到什么樣的教育信念在支配自己的教育行為，哪些信念是合理的，哪些有待修正。在反思的基礎(chǔ)上，教師不斷吸收新的教育觀念，重構(gòu)自己的教育信念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的做法。關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事處處從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，表現(xiàn)為教師的教育理念先進(jìn)與否、教育思想系統(tǒng)與否、教育認(rèn)識(shí)獨(dú)特與否。在教育敘事中，英語(yǔ)教師要反思所敘述的教學(xué)事件是否體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的相關(guān)教學(xué)理念，要反思所采用的教學(xué)方法、所使用的教材、所組織的課堂活動(dòng)等體現(xiàn)了什么樣的語(yǔ)言觀(Structuralview、functionalvieworInteractiveview)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(Behavioristtheory、Cognitivetheory、ConstructivisttheoryorSocio-constructivisttheory)、學(xué)生觀和語(yǔ)言教學(xué)觀等；要反思自己的教學(xué)實(shí)踐是把“掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能”放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位，還是把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位；要反思自己的教學(xué)活動(dòng)是否有利于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力在