小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)踐與效果 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)踐與摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)立足于單元整體，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度分析、研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐，能夠不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，運(yùn)用較少的教學(xué)時(shí)間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和綜合能力，有效地落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的實(shí)踐與效果出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，將分散在教材中的知識(shí)進(jìn)行整合優(yōu)化，形成新穎的單元教學(xué)方案，對(duì)課程創(chuàng)造性實(shí)踐操作，從而提升教育教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，單元教學(xué)，教學(xué)策略，分?jǐn)?shù)引言：小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但立足于單元整體，將單元內(nèi)容進(jìn)行深度分析、設(shè)計(jì)和實(shí)踐，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地、合理地整合優(yōu)化，節(jié)省教學(xué)時(shí)間、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，在參與其中的單元教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文以北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》單元為例，在單元教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐活動(dòng)中，充分以學(xué)生為主教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)發(fā)展，打造高效課堂，提升教育教學(xué)效果。首先，進(jìn)行單元分析，單元教學(xué)策略讓教學(xué)具有必要性。其次，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，單元教學(xué)策略讓教學(xué)具有針對(duì)性。最后，進(jìn)行單元實(shí)踐，單元教學(xué)策略讓教學(xué)具有高效性。一、進(jìn)行單元分析：?jiǎn)卧虒W(xué)策略讓教學(xué)按部就班的教學(xué)模式，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不能滿足他們的知識(shí)需求，從而單元教學(xué)策略必要地出現(xiàn)，整體把握教學(xué)，對(duì)整個(gè)單元甚至跨學(xué)段內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，整合成符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的新的教學(xué)方案。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)首先要進(jìn)行考慮到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元內(nèi)容的前后聯(lián)系、單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)等等，進(jìn)行符合學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、啟迪思維、提升智慧的單元設(shè)計(jì)，單元教學(xué)要注重知識(shí)、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)方式等的整體性、聯(lián)系性、發(fā)展性。單元教學(xué)，充分考慮到運(yùn)用單元教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施教學(xué)要適合全體學(xué)生，要面對(duì)不1/2同層次的學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在進(jìn)行單元分析時(shí)，必須深入研究教材內(nèi)容，不僅要具有單元視角，更要具有跨單元、跨教材視角。比如，在對(duì)北京師范大學(xué)出版的數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》進(jìn)行單元教學(xué)分析時(shí)，對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）》單元內(nèi)容，進(jìn)行比較分析，深入鉆研教材，充分理解編著教材的意圖，在充分地駕馭教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合兩種不同版本的教材內(nèi)容，深度地分析研究，化繁為簡(jiǎn)，整合教材，優(yōu)化出最佳的單元教學(xué)方案。對(duì)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一單元內(nèi)容進(jìn)行單元分析時(shí)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內(nèi)容冗余，教學(xué)效果不理想，因而單元教學(xué)策略適時(shí)必要地出現(xiàn)，將兩種版本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、整合、優(yōu)化：初步理解分?jǐn)?shù)的意義，可以自由地讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道各部分名稱的基礎(chǔ)上，同時(shí)以類似分?jǐn)?shù)、等分?jǐn)?shù)，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)單位，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單同分母分?jǐn)?shù)的加減，簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較等，在本學(xué)段初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。有效地進(jìn)行單元分析，運(yùn)用單元教學(xué)策略讓教學(xué)具有必要性。二、進(jìn)行單元設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧虒W(xué)策略讓教學(xué)單元教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)首先要確定單元的教學(xué)目標(biāo)。充分地考慮小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強(qiáng)的直觀性。因而要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)直觀地動(dòng)手操作、引發(fā)數(shù)學(xué)思考的有針對(duì)性的方案。比如，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一單元內(nèi)容，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是抽象的，難以理解的，先確立單元教學(xué)的總目標(biāo)：初步理解分?jǐn)?shù)的意義，正確讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，會(huì)比較兩個(gè)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小。探索并掌握同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算，在用分?jǐn)?shù)表示事物的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的價(jià)值。再進(jìn)行課時(shí)劃分后的具有針對(duì)性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，如：《分?jǐn)?shù)（一）》，結(jié)合長(zhǎng)方形紙條的一半的具體情境和直觀操作，一個(gè)長(zhǎng)方形紙條的長(zhǎng)是短紙條的長(zhǎng)的2倍，反過(guò)來(lái)，一半的長(zhǎng)方形紙條的長(zhǎng)就是長(zhǎng)紙條的長(zhǎng)的二分之一。初步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性，能讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱。結(jié)合折一折、涂一涂等具體的活動(dòng)操作，通過(guò)面積模型來(lái)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)（二）》復(fù)習(xí)引入，闖關(guān)游戲，涂一涂，圈一圈等創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生《說(shuō)出自己的理由，經(jīng)歷把多個(gè)物體看成一個(gè)整體，并對(duì)其進(jìn)行平均分的過(guò)程，能用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或若干份，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)涂一涂、圈一圈等具體操作，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的集合模型，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。其次，單元設(shè)計(jì)時(shí)還要進(jìn)行單元教學(xué)方案的編制。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師用書(shū)為依據(jù)，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。而單元教學(xué)要籠統(tǒng)把握教學(xué)內(nèi)容，將前后的知識(shí)結(jié)構(gòu)以全新的內(nèi)容呈現(xiàn)，這就需要教師高于教本，編制適合于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、合乎邏輯的教學(xué)方案。比如：在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的《分一分（一）》這一課時(shí)，教師用書(shū)建議2課時(shí)，而經(jīng)過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，將內(nèi)容整合優(yōu)化成1課時(shí)《分?jǐn)?shù)（一）》。先由兩個(gè)長(zhǎng)方形紙條（一長(zhǎng)一短）引入，長(zhǎng)的是短的2倍，短的是長(zhǎng)的一半，一半該如何表示，進(jìn)而引入分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究、動(dòng)手操作，直觀感知，不斷由形到數(shù)、由數(shù)想形、數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)的意義。再比如：這一課時(shí)，教師用書(shū)也是建議2課時(shí)，而經(jīng)過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，將內(nèi)容整合優(yōu)化成1課時(shí)《分?jǐn)?shù)（二）》。認(rèn)識(shí)幾分之幾，經(jīng)歷把一個(gè)物體或多個(gè)物體看成一個(gè)整體，并對(duì)其進(jìn)行平均分的過(guò)程，能用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或若干份，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)單元教學(xué)的分析、方案的設(shè)計(jì)，能彰顯教師的教學(xué)立意，單元教學(xué)策略讓教學(xué)具有針對(duì)性。三、進(jìn)行單元實(shí)踐：?jiǎn)卧虒W(xué)策略讓教學(xué)單元實(shí)踐就是進(jìn)行單元分析，單元設(shè)計(jì)后，教師將整合和優(yōu)化后的教學(xué)方案進(jìn)行有效地展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)可行地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。通過(guò)單元分析、單元設(shè)計(jì)，到單元教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中，讓課堂教學(xué)具有高效性。還要注意的是課堂生成，由于單元教學(xué)是打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中教師要把握學(xué)生的課堂生成，確保單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利達(dá)成。比如：對(duì)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的前兩課時(shí)內(nèi)容單元設(shè)計(jì)成《分?jǐn)?shù)（一）》一課時(shí)內(nèi)容，由教科書(shū)中的分蘋(píng)果的情境，單元設(shè)計(jì)成玩兩個(gè)長(zhǎng)方形紙條（一長(zhǎng)一短）引入，長(zhǎng)紙條的是短紙條的2倍，反過(guò)來(lái)短紙條的是長(zhǎng)紙12條的一半，一半該如何得到？引出，再拿出3個(gè)同樣長(zhǎng)的紙條加在一起跟最長(zhǎng)紙條一樣長(zhǎng)，長(zhǎng)的是短的3倍，反過(guò)來(lái)短的就是長(zhǎng)的，以此類推，引出，，……讓學(xué)468生玩出新花樣，在玩中初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再比如，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的《分?jǐn)?shù)（二）》中，在《分?jǐn)?shù)（一）》的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)幾分之34幾，以闖關(guān)游戲地形式讓學(xué)生涂一涂，圈一圈等創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，經(jīng)歷把一個(gè)物體或多個(gè)物體看成一個(gè)整體，并對(duì)其進(jìn)行平均分的過(guò)程，能用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或若干份，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。在對(duì)由5只小鴨子，圈出其中，到5排小鴨子，圈出其中，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖思考，集體交流自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生明白：把5只鴨子看成一個(gè)整體，它的就是3只。第二個(gè)問(wèn)題，有一些學(xué)生并不是按照一排一排圈的，而是按照橫著數(shù)4個(gè)一圈，圈出了12個(gè)小鴨子，雖然數(shù)量上是它的，但是從形狀上來(lái)看，并不是整個(gè)的，教師糾正了學(xué)生的做法，明確分?jǐn)?shù)要數(shù)形結(jié)合。整節(jié)單元教學(xué)實(shí)踐課，由淺入深，層層遞進(jìn)，通過(guò)學(xué)生涂一涂，圈一圈等具體操作從認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的面積模型到集合模型，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。通過(guò)有效地單元實(shí)踐活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)策略給學(xué)生提供了廣闊的獨(dú)立思考的空間、節(jié)省了