創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境存在的問(wèn)題及策略

創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境存在的問(wèn)題及策略摘要：有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力和活力。然而，現(xiàn)在很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在著許多問(wèn)題：教學(xué)情境形式化、形式單一、脫離學(xué)生或是多媒體濫用。有效的教學(xué)情境應(yīng)該立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際和已有認(rèn)知，基于教材內(nèi)容，合理利用多媒體且形式多樣的。關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；有效；探究小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，這種探究式學(xué)習(xí)建立在學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！睂?duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣更容易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能真正使學(xué)生主動(dòng)地參與其中，激活學(xué)生的科學(xué)思維，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中積極體驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為當(dāng)前很多一線科學(xué)教師的一種有效的教學(xué)方法，具有強(qiáng)大的生命活力。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的問(wèn)題筆者和很多一線科學(xué)教師一樣，走在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探索路上。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)存在著許多問(wèn)題，主要可以分為以下幾個(gè)方面：（一）脫離教材，流于形式現(xiàn)在很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離教材，流于形式，與教材內(nèi)容毫不相關(guān)，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，或是利用教學(xué)情境來(lái)活躍課堂氛圍，將情境創(chuàng)設(shè)等同于情景創(chuàng)設(shè)。這樣的情境就像是一個(gè)沒(méi)有內(nèi)容的空盒子，缺乏內(nèi)涵，可以套用到任何一節(jié)課，但卻無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。缺乏學(xué)情分析，脫離學(xué)生實(shí)際教學(xué)情境能夠引發(fā)學(xué)生積極的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境是基于學(xué)生的已有認(rèn)知和實(shí)際生活。但現(xiàn)在很多教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實(shí)際生活和已有認(rèn)知完全割裂，缺乏對(duì)學(xué)情的分析，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，或者由于教師自身經(jīng)驗(yàn)的不足、能力的欠缺，直接拿來(lái)別的教師創(chuàng)設(shè)的情境，用別的學(xué)生的學(xué)情代替自己學(xué)生的學(xué)情。這樣的教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一雙不合腳的鞋子，明明不合腳教師卻偏要往學(xué)生的腳上套?？上攵?，這樣的情境不僅無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，反而會(huì)使學(xué)生倍感不適，使學(xué)生產(chǎn)生消極不滿的情緒，從而產(chǎn)生對(duì)課堂、對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的懈怠甚至厭惡的情緒。（三）形式單一，內(nèi)容單調(diào)形式多樣的情境可以更好的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，但現(xiàn)在很多教師的創(chuàng)新能力有限，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境形式單一，內(nèi)容單調(diào)，不管是什么類型、什么內(nèi)容的課創(chuàng)設(shè)的情境都大同小異。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的新鮮感就被消磨殆盡了，自然也提不起探究的興趣了。（四）多媒體運(yùn)用的泛濫多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)豐富了教學(xué)資源，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了很大的便捷。但現(xiàn)在有些教師過(guò)度依賴多媒體，出現(xiàn)了多媒體使用泛濫的現(xiàn)象，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)完全依賴多媒體，課堂上多媒體從頭用到尾，使學(xué)生目不暇接，眼花繚亂。這樣的教學(xué)情境不僅不能起到激發(fā)學(xué)生探究興趣的效果，反而會(huì)使學(xué)生感到疲憊，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景的策略筆者認(rèn)為有效教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要做到以下幾個(gè)方面：基于學(xué)生年齡特點(diǎn)不同年齡階段的學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。例如小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生這一特性，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法等鑲嵌在低年級(jí)學(xué)生喜歡的各種游戲主題中。在進(jìn)行一年級(jí)《測(cè)試反應(yīng)快慢》的教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)玩一個(gè)小游戲：翻拍手，同桌兩人一組，每人拍對(duì)方5次，記錄勝利的次數(shù)。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生分析游戲現(xiàn)象：為什么有的同學(xué)勝利的次數(shù)比較多？同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容：反應(yīng)快慢?；诘湍昙?jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，把“反應(yīng)”這種抽象的概念通過(guò)“翻拍手”游戲勝利的次數(shù)具體化，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又豐富了學(xué)生的知識(shí)。（二）立足學(xué)生生活實(shí)際生活中處處有科學(xué)，到處存在著科學(xué)的現(xiàn)象和科學(xué)的思想[1]。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要立足學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，將學(xué)生置身于生活情境中，創(chuàng)設(shè)有效的生活教學(xué)情境。例如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)時(shí)，課堂的一開(kāi)始我播放了一段音頻，該音頻采集了學(xué)生生活中常聽(tīng)見(jiàn)的一些聲音，有風(fēng)聲、雨聲、流水聲、汽車?guó)Q笛聲、讀書聲、鋼琴聲等聲音，讓學(xué)生聽(tīng)音頻并說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音。學(xué)生聽(tīng)到這些熟悉的聲音，感受到他們生活在一個(gè)充滿聲音的環(huán)境里，無(wú)論何時(shí)何地總能聽(tīng)到各種各樣的聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聲音是怎樣產(chǎn)生的的探究興趣。（三）基于學(xué)生已有認(rèn)知未知建立在已知的基礎(chǔ)上，新知建立在舊知的基礎(chǔ)上，因此，教師需要在了解學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的教學(xué)情境可以更好的幫助學(xué)生構(gòu)建新知。學(xué)生的已有認(rèn)知包括已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，也包括根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)形成的一些對(duì)事物、現(xiàn)象的認(rèn)知和看法，即前概念。舊知就像是地基，新知在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建立。例如在《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的教學(xué)情境：斷開(kāi)的簡(jiǎn)單電路，在斷開(kāi)的兩根導(dǎo)線不接觸的情況下，在兩根導(dǎo)線之間接入一些物體，什么樣的物體可以讓燈泡亮起來(lái)，什么樣的物體不能讓小燈泡亮起來(lái)。此情境的創(chuàng)設(shè)建立在學(xué)生已有的簡(jiǎn)單電路等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試將各種物體接入到電路中，對(duì)這些能讓燈泡亮和不亮的物體充滿了探究興趣。了解學(xué)生的前概念，有利于教學(xué)工作更好的開(kāi)展，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多前概念是模糊的、錯(cuò)誤的，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生前概念產(chǎn)生沖突矛盾的情境。例如在《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備了一些輕重、大小和材料不一的物體，請(qǐng)同學(xué)們先預(yù)測(cè)這些物體在水中的沉浮，再將這些物體放入水中觀察實(shí)際沉浮的情況。在學(xué)生的前概念里，有些同學(xué)認(rèn)為重的物體會(huì)沉，輕的物體會(huì)浮，有的同學(xué)認(rèn)為大的物體會(huì)沉，小的物體會(huì)浮。但當(dāng)學(xué)生們把這些物體放入水中后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況和他們?cè)鹊恼J(rèn)知不一樣，這與學(xué)生的原有的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。（四）基于教材內(nèi)容教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，情境的創(chuàng)設(shè)必須是基于教材，貼合教材內(nèi)容，在分析教材、理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不再流于形式，不再是一個(gè)沒(méi)有內(nèi)容的空殼。例如在《測(cè)試反應(yīng)快慢》這一課中創(chuàng)設(shè)的“翻拍手”游戲情境，《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中創(chuàng)設(shè)的“聽(tīng)聲音”生活情境都是基于教材內(nèi)容的，與教材內(nèi)容密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)入科學(xué)探究的世界。綜上所述，教師要在充分分析學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)形式多樣的有效教學(xué)情境，讓課堂不再單調(diào)，讓每一節(jié)課都充滿新意，讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱情。小結(jié)有效的教學(xué)情境是教師教學(xué)智慧的高度濃縮，這對(duì)教師也提出了更高的要求。在有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索路上，教師不能停下學(xué)習(xí)的腳步，克服困難，