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文檔簡介
雪孩子教學反思8篇雪孩子教學反思1
一、教學分析
《雪孩子》課文描述了一場美麗的大雪過后,小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子,雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來,為了救大火中的小白兔,雪孩子卻化了。它飛到了空中,成了一朵很美很美的白云。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣,有利于啟迪學生的智慧,激發(fā)學生的想象、陶冶學生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材;看圖讀文,使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。
課文一共有8個自然段,語言生動優(yōu)美,課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容。要求認識10個生字;寫好“瓜、衣、來”三個字;知道“香”是多義詞;“又“字連用可表示兩種情況同時存在。第6—8自然段是文章重點,教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練。通過演示課件,突出重點,突破難點。
本篇為首先次出現(xiàn)不注音的課文,可以讓學生嘗試著自己閱讀,以激發(fā)學生學習語文的成就感。課后的練習安排體現(xiàn)了對語言積累和感受悟的重視。
二、教學目標
1、認識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認識1個偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時存在。
2、理解重點詞句,知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、了解課文內(nèi)容,懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。
三、教學重點、難點
教學重點難點是通過:“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,成了一朵很美很美的白云”這兩句話,使學生知道雪孩子為了救小白兔而生命消失,并成為更美的化身。
四、教具
POWPOINT課件
五、教學過程設計
1、談話導入,激發(fā)興趣
引入:“同學們,今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物,你們看,這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上,再問學生:“誰認識這個字(孩)?”“你是怎么認識的?”(學習偏旁“孑”)
2、創(chuàng)設情境,整體感知
喜歡雪孩子嗎?自由讀讀課文,遇到不認識的字可以查查生字表,也可以看看圖猜讀。
3、披文入情,感受雪孩子的形象
(1)雪孩子的身體是什么做的'呢?課文中有一段話是寫雪下得很大的,找出來讀一讀。
第一自然段:
讓學生繼續(xù)讀、老師再范讀、再指名讀。通過讀,使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采?!澳阕x懂了什么呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能讀出雪下得大呢?”引導學生從文中找出問題的答案,進而培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣。采用“自主、合作、探究”的學習方式,找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。
第二、三自然段:
師述:媽媽要去找吃的,------陪小白兔。小白兔可高興了!
出示第三段文字投影。指名讀句子。小白兔很高興,是怎么做的?(又唱又跳)
讀詞語——理解兩個動作的同時發(fā)生(又---又---)——積累詞語(又說又笑、又跑又鬧;又細又長、又大又圓等)——做做又唱又跳的樣子,體會高興——仔細觀察插圖,小白兔和雪孩子的動作和表情,讀句子。
(3)第四、五、六、七自然段
雪孩子教學反思2
《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時,為了全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),我巧用評價語言,引導學生進行知識建構(gòu),引導學生從文本走向生活,引導學生進行質(zhì)疑,引導學生進行合作學習。
片斷一
(CAI出示文中八張圖片,學生已結(jié)合圖了解了故事的大意。)
師:說一說,你最喜歡哪幅圖?
生:我最喜歡第三幅:因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。
生:我也喜歡這一幅,小白兔和雪孩子玩得很開心,小鳥在為他們唱歌。
師:是呀,多令人羨慕?。≌埬阕x一讀寫這幅圖的句子。
生朗讀:“看著可愛的雪孩子,小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳,玩得很開心?!?/p>
師:我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。
(生再讀。)
師:哎呀,這只小兔子滿臉笑容,是很高興。
(生又讀。)
師:瞧,你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重,我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。
(生讀。)
師:你邊讀邊跳,的確很高興。
(生又朗讀這一段。)
師:行,再讀高興點兒。
(連續(xù)指名學生讀,掀起朗讀的第一次高潮。)
教學反思
巧評價,引導學生發(fā)展個性。
閱讀是學生個性化的行為,在閱讀實踐中,學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受,讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此,教師沒有像以前一樣,用一個統(tǒng)一而模糊的標準來要求學生“請大家?guī)е吲d的心情讀這一段”,而是讓學生自己通過理解用表情(滿臉笑容)動作(邊讀邊跳)等方式表達出來。也就是說,學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀,教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價,這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導,是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,我們不僅不能以“標準答案”來恒定學生,相反應該給予鼓勵,加以引導。正如薩特所說:“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?!痹陂喿x過程中,教師的評價應該鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn),積極地創(chuàng)造,發(fā)展自己的個性。
片斷二
師:你還喜歡哪幅圖?講一講。
生:我還喜歡第七幅圖:雪孩子救了小白兔,他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。
生:雪孩子為了救小白兔被火燒化了,成了水,他很了不起。
師:你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談,也很了不起。來,老師獎給你一次讀書的機會,把寫這幅圖的句子讀一讀。
生:朗讀(雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。)
師:是呀,多可惜??!
生:朗讀……
師:你把“自己卻化了”讀的很慢,可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。
生:再讀……
師:你為什么要這樣讀?
生:我覺得雪孩子被火烤化了,變成了水,我心里很難受。
師:看,雪孩子被火烤了,溫度升高,化成了水。在我們的生活中,你還見過什么東西可以化呢?
生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一會兒就化了。
生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。
生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。
教學反思
巧評價,引導學生走進生活。
葉圣陶先生說:全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出:語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來,應拓寬語文學習和應用的領域,讓學生聯(lián)系周圍的生活學語文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導學生走進生活,搜集生活中的信息,在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞“化”,擴展了學生的思維,鍛煉了孩子的表達能力,同時也是語文運用于生活,服務于生活,充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。
片斷三
師:剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練,現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽??纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?
(生積極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的邊演邊讀。)
生:我的小伙伴是XX,聽了他的朗讀,我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,我也很想去和他們玩。
生:我覺得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛。
生:我從XX的朗讀中感受到:這個雪孩子很可愛,但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云,我以后會更喜歡白云。因為他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜歡雪孩子。
生:聽了XX的朗讀,我想對小白兔說:“如果你當時不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會化了。”
生:XX如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。
教學反思
巧評價,引導學生合作學習。
培養(yǎng)學生的合作精神是語文課程的重要目標之一、如今,校園里的孩子大多是獨生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象,教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎,合作學習會更成功。
此外,以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上,很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時,不好評價,不利指導,特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中,教師巧妙地應用評價語言讓“學生談談聽同伴讀了之后的感受”,讓學生從不同的角度道出自己的真情實感,給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對主人公的喜愛之情;有的對同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對同伴的`朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的評價從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
片斷四
師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?,F(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲,請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。
生:“考──考──你”爭當“小博士”現(xiàn)在開始:
生:我想提個問題:雪孩子到哪里去了呢?
生:我知道:他化成水,飛到天上變成了白云。
生:水怎么會飛到天上呢?
生:我媽媽說過:太陽出來,水會變成水蒸氣就飛到天上去了。
師:你知道得真多,真是個“小博士”。(掌聲)大家看──
CAI課件:
雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。
師:那你們覺得雪孩子還會回來嗎?
生:還會回來。第二年冬天下雪的時候,小白兔就可以堆個雪孩子。
生:不對,過幾天下雪的時候,小白兔就可以堆個雪孩子了。
師:你們說的都對。請看──CAI課件:云變成雪的過程。
師:只要云能變成雪花落在地面,小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面,大家可以繼續(xù)提問。
生:雪孩子家著火了,他為什么不知道?
生:雪孩子和小白兔玩得太累了。
生:因為雪孩子睡得很香,睡得很沉,發(fā)生的事他一點兒也不知道。
生:雪孩子為什么要去救小白兔?
生:因為雪孩子很喜歡小白兔,他不想讓火把小白兔燒死。
生:因為是免媽媽做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。
生:雪孩子很愛幫助別人。
生:雪孩子是一個雪人兒,就像我們冬天堆的雪人一樣,他怎么還會走路,還會跑呢?
生:──(無言以對)這是假的。
師:你連這樣的問題都能提出來,了不起?。í剟睢靶〔┦俊保┢鋵嵮剑∵@篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話,會走路還會思考呢!小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。
教學反思
巧評價,引導學生學會質(zhì)疑。
有人認為:一年級的孩子,剛剛?cè)雽W連話都說不清楚,就更談不上什么質(zhì)疑能力啦!但是,我覺得質(zhì)疑要從小抓起,質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出:對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏,起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。但是,上述片斷向我們證實:孩子們不僅有提出問題的潛能,而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是,經(jīng)過短期的訓練,孩子們競能提出如此有價值的問題,真是讓我感到既驚奇又驚喜呀!事實證明:只要教師巧于評價,善于引導,孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下,有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上,“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽,“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下,這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎?沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的,短效的。教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”,學生才會有所建構(gòu),有所發(fā)展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的,內(nèi)在的。
雪孩子教學反思3
《雪孩子》是一篇童話,講述一個雪孩子給小白兔帶來快樂,為小白兔解除災禍,最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)興趣。
學生按照要求進行了預習,我預設學生可能說不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說明學生的表達能力要強于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學生朗讀的興趣,學文時采用情景導入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋、田野的.情境。學生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚揚的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導學生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵云,一朵很美很美的白云?!笔菍W生理解的難點,從“很美很美”一詞中體會到什么?有的學生說:這朵白云很亮?!皩Γ@種美是外在的?!睂W生從我的評價中馬上反應過來:“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美?!边@是我沒想到的,沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語,我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。
雪孩子教學反思4
《雪孩子》是本學期第一篇沒帶拼音的課文,而且文章篇幅較長,朗讀不容易。為了指導學生讀準、讀通、讀出自己的獨特感受,我是這樣來指導學生進行預習的:
1、初讀課文,標出自然段序號,圈出不認識的生字。
2、用自己的方法解決圈出的生字,并注上拼音。
3、再讀課文,要求讀通順,并想一想課文講了一件什么事?
學生按照要求進行了預習,我預設學生可能說不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說明學生的表達能力要強于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學生朗讀的興趣,學文時采用情景導入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。
學生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚揚的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!
然后引導學生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云?!笔菍W生理解的難點,從“很美很美”一詞中體會到什么?有的`學生說:這朵白云很漂亮。“對,這種美是外在的?!睂W生從我的評價中馬上反應過來:“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的,沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語,我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。
雪孩子教學反思5
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。與以往的課文不同,《雪孩子》去掉了拼音,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文,對一年級的孩子來說,是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。
因此,在這節(jié)課的設計上我主要抓住了兩點。第一,看圖學文,給學生一個積極活躍的思維空間。首先,我以動畫的形式導入,激發(fā)了孩子學習的興趣,活躍了課堂的氣氛。在交流預習時,我發(fā)現(xiàn)孩子們很聰明,能夠自己根據(jù)圖畫內(nèi)容猜字,也說明部分學生懂得看圖學文。小學一年級,學生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一,學生在看懂圖意的基礎上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在學習課文內(nèi)容時我引導孩子觀察插圖。第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時的天氣怎么樣?”孩子回答“下雪天?!苯又矣謫枴跋铝艘灰沟难绯课彝崎_窗戶,屋外是怎樣的美景?”這就把孩子帶入了生活的情境。孩子們爭先恐后的回答“房子上白了,樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等,在回答的過程中孩子的.觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲,他們玩得高興嗎?你從哪里看出來的?孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解,在這此起彼伏的回答中,孩子們充分發(fā)揮了想象,也學會了看圖學文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣?”孩子們告訴我“傷心,因為我看到小白兔皺著眉”“小白兔的表情是這樣的”接著自己做了一個傷心的表情??磮D學文,把孩子帶入觀察與想象的思維活動中,同時,孩子的情感得到了升華,進入情境讀課文,朗讀時就顯得得心應手多了。
第二,引導學生朗讀,通過朗讀領悟課文內(nèi)容。“讀書百遍,其義自見”。因此在教學中應該充分發(fā)揮讀書的作用,相信學生能讀懂課文,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。首先,引導孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美,我先引導孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來。其次,引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情,觀察圖上小白兔和雪孩子的表情,接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎?孩子們踴躍的舉手,并且都能抓住“真”和“很”兩個字。再次,引導孩子觀察情境圖,深化情感,升華朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣?”孩子能夠回答出著急,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”,接著我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗,孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快,身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和觀察情境圖,孩子體會到了雪孩子的著急。第二次引導朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火,可是為了自己的好朋友,它卻不惜犧牲自己的生命,你能再讀讀嗎?”孩子在情感上有了更深入的理解,朗讀時感情也會更加充沛。
通過看圖學文和引導孩子朗讀,初步培養(yǎng)了孩子的思維能力,孩子獲得了情感上的體驗,也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì),并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在引導孩子讀出雪后美景時,利用生成資源會更巧妙。第二,沒有找到一個明確的切入點,整篇課文串講下來,缺少一條主線。在導入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰?”把“雪孩子”這條主線抓出來,思路會更清晰。第三,在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力,說完整的話,這方面在以后的教學中我也將更加注意。第四,在引導孩子朗讀時,如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗,對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會有很大幫助。第五,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會回來嗎?”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過程,會更利于理解和接受,也會使課文學習升華到另一個高度。
雪孩子教學反思6
臨近期末了,是該總結(jié)一下自己這半個學期以來的學習與實踐的時候了!學校要求我們新老師上一堂匯報課。一聽到這個消息的時候,我雖然早有心里準備可依然好緊張,這種狀態(tài)一直持續(xù)到我正式上匯報課前。奇怪吧,為什么是上匯報課前呢是啊,這是我要表揚自己的地方,在要緊關(guān)頭我似乎能保持比較好的狀態(tài)!這次不是巧合,上一次上公開課也是這樣的,不管上課上得怎么樣吧,這一點還是比較好的,而且應該一直保持下去!
我選好上的課文內(nèi)容是《雪孩子》,因為早有準備所以把課文留出了,就等著教務科通知決定新老師是否上匯報課。也因此,我已經(jīng)在為匯報課要用的課件找資料并動手制作。所以時間雖然緊,但我還是有比較充裕的時間來準備這堂課。
在上課前一天,我在師傅班里試教了一下,試教的結(jié)果很糟糕居然多出10分鐘,著實讓人汗顏?。⌒姨潕煾堤嵝蚜宋易屛蚁仍囈幌?,不然真是糗大了!因為有了師傅的指點與幫助,到了正式上公開課的時候,我比較合理地分配了一下時間,整個教學流程進行得還是蠻順的!只是其中的弊病依然不少!
紀律似乎依然是個不小的問題。學生上課注意力不集中,這顯然是我的.教學還不夠精彩,不能吸引他們的注意力。還有一點,我發(fā)現(xiàn)我在課堂上對學生作出的一些學習要求還不夠明確。就說我在讓
學生邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環(huán)節(jié)。我說的是邊讀邊圈,可學生只顧著圈了!看到這個現(xiàn)象,我也沒有及時指出,連忙接了下一環(huán)節(jié)。這不僅無法集中學生的注意力,還有了一個很大的失誤,那就是我剝奪了學生讀的時間。在進行這一環(huán)節(jié)教學的時候,很明顯,課堂出現(xiàn)了一次短暫的混亂。這是我以后教學中所應該注意并處理好的,試著多說一遍自己分配下去的任務,試著多給學生一些自主學習的時間,也許這樣能取得更好的教學效果。
另外一個不得不讓我重視的是教學語言的問題。我發(fā)現(xiàn)自己的教學語言太過于貧乏,以致于學生聽到我的評價不但不能樹立起學習的信心,反而覺得枯燥無味。針對[這個問題,我想只能在課外多去積累,多去翻閱一些教學實踐的書籍,才能有所提高。
此外,我覺得自己很不謙虛,很不求上進。按理上完公開課后我就多應該向聽課的老師請教,多請他們提些意見的,可是我好像只向師傅去請教了一下,其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口。這實在不該,以后得改一改!
上完《雪孩子》心里很開心:似乎比第一次上公開課好了一些。加油吧,繼續(xù)努力!
雪孩子教學反思7
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文,也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說,課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候,開頭設計了課件:雪花紛飛的場景和一個雪孩子。讓孩子們在欣賞的同時說說雪孩子長得怎樣?孩子們興高采烈的說雪人(可愛、很漂亮、很白)。趁機導入新課,讓孩子們自己讀一讀課文,想辦法學會不認識的字。
一、看圖中學文”,把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中
小學一年級,學生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一,學生在看懂圖意的基礎上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時,老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的'回答聲中,學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如,課件(一)中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,再看簡單的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里,讓畫已不再是畫,而是有生命、有感情的東西。
二、學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的
“讀書百遍,其義自見”。在教學過程中,應充分信任學生,把讀的權(quán)利還給學生,相信學生能讀懂課文,鼓勵學生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。
三、引導學生猜想結(jié)局,情感升華。
在學生朗讀第八自然段后,開啟學生的形象思維。老師設計了這樣的問題:雪孩子離開我們了嗎?那他在哪呢?(學生想象說:我們可愛的雪孩子在天上,他變成了一朵很美很美的白云。)你們愿意永遠和雪孩子在一起嗎?學生異口同聲地說愿意。這是老師進行總結(jié):只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人作想,雪孩子就永遠和我們在一起,我們也就是一個個可愛的雪孩子。再讓學生有感情的朗讀課文。
雪孩子教學反思8
《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學效果:
本課教學中,我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如,課件
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