通過《南轅北轍》教案培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

近年來，“素質(zhì)教育”成為了教育界熱議的話題，通過提高學(xué)生綜合素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。然而，“思辨能力”這一重要的素質(zhì)，在教育界中卻是一種既重視又容易忽略的素質(zhì)?！赌限@北轍》是一本非常有意義的書，可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在本文中，筆者將探討如何通過《南轅北轍》教案來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。一、了解《南轅北轍》《南轅北轍》是五代十國時(shí)期儒學(xué)家孔穎達(dá)所著的一本書，它是一本典型的談話文學(xué)，用對話的方式進(jìn)行教育。其內(nèi)容主要涉及到儒學(xué)、道家、佛家、縱橫家等各種思想流派，以及個(gè)人修養(yǎng)、政治理念等方面。《南轅北轍》中的問題及討論具有深刻的哲學(xué)意義和實(shí)際價(jià)值。二、擬定教案通過分析《南轅北轍》的內(nèi)容，教師可以制定一份完整的《南轅北轍》教案。該教案可以包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：掌握《南轅北轍》原著的基本知識在學(xué)生尚未開始思考的情況下，教師需要為他們提供原著的基本知識，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。這樣可以幫助學(xué)生更加深入地了解問題的本質(zhì)，并更好地展開思考。培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題研究和思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)出良好的思考習(xí)慣。這其中，包括如何選擇觀點(diǎn)、分析問題的方法及如何運(yùn)用知識去解決問題等等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論在學(xué)生集中進(jìn)行思考之后，教師可以提出相關(guān)的問題以引導(dǎo)學(xué)生開展思考和討論。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的舉一反三能力，也可以讓學(xué)生不斷地嘗試，嘗試出更多更好的理論和方法。幫助學(xué)生確定觀點(diǎn)在學(xué)生進(jìn)行思考和討論的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行幫助與討論。這樣可以逐漸訓(xùn)練出學(xué)生明確自己的觀點(diǎn)、表達(dá)方式準(zhǔn)確的思辨能力。建立學(xué)習(xí)檔案，分析思考能力在教學(xué)結(jié)束后，教師將收集學(xué)生們的表現(xiàn)，評分并對其思辨能力進(jìn)行總結(jié)，小組活動(dòng)和小組演講相結(jié)合，如此可以更好地反映出學(xué)生的能力。三、教師的指導(dǎo)方法在教授《南轅北轍》的過程中，教師可以采用下列指導(dǎo)方法：采用學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)法《南轅北轍》中的討論問題方式以及其中的問題讓學(xué)生受到相應(yīng)的啟發(fā)，因此應(yīng)該采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)法，從而讓學(xué)生在探究過程中進(jìn)行反思。鼓勵(lì)學(xué)生自主思考《南轅北轍》中的問題并不是一目了然的，需要讓學(xué)生自己去思考、分析。教師可以用答疑框架方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來。在學(xué)生把思考結(jié)果告訴老師之前，讓他們先仔細(xì)思考，找出導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的所有因素。著重培養(yǎng)問題解決能力《南轅北轍》中的問題是復(fù)雜的，并不是單純的有唯一答案的問題。因此，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，通過合作解決問題，讓學(xué)生具備靈活應(yīng)對變化的能力。定期答疑教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中遇到疑問及時(shí)解決，例如在老師上課的時(shí)候提出問題或者在下課時(shí)畫時(shí)間讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考和答疑。這樣既可以幫助學(xué)生及時(shí)解決疑難之情，同時(shí)也可以幫助提高教學(xué)質(zhì)量和教育效果。四、如何評價(jià)學(xué)生的思辨能力在學(xué)生學(xué)習(xí)《南轅北轍》的過程中，不僅要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要評價(jià)學(xué)生的思辨能力。教育者可以從以下3個(gè)角度對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行評價(jià)：理性思考能力學(xué)生是否能夠從數(shù)據(jù)、事實(shí)中進(jìn)行推理，能否在自己已知的基礎(chǔ)上，提出全面、準(zhǔn)確的論點(diǎn)并提供有力的支持證據(jù)，這都是評價(jià)學(xué)生思辨能力的重要指標(biāo)之一。思維獨(dú)立性思維獨(dú)立性體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠獨(dú)立地提出問題、思考問題、解決問題。能否克服一成不變的既定思維模式，大膽的獨(dú)立思考和下載獨(dú)立思考的成果，能否建議健康的個(gè)人和集體貢獻(xiàn)是十分重要的。從這個(gè)角度出發(fā)，教育者需要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會和培養(yǎng)的空間。協(xié)同解決疑難問題在《南轅北轍》教學(xué)中，合作是非常重要的。因此，評價(jià)學(xué)生的思辨能力時(shí)，不應(yīng)只注重個(gè)人的思維和能力，也應(yīng)該更加注重合作協(xié)調(diào)能力。教育者可以根據(jù)學(xué)生的參與度、解決問題的能力并及時(shí)給予評價(jià)。通過《南轅北轍》教案培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是一種有效、有意義的教育方式，它可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、增