2019年心理學專業(yè)全國研究生入學考試真題試卷附答案

2019年心理學專業(yè)全國研究生入學考試真題試卷

(試卷分數(shù)：300分，答題時限：180分鐘)

一、單選題(本題共65題，每題2.0分，共130分。)

1.認為人類的主要任務是使自身的潛能得到不斷發(fā)展的心理學派是

(A)機能主義

(B)人本主義

(C)行為主義

(D)構造主義

2.當一個人非常開心的時候，大腦皮層最活躍的區(qū)域是

(A)左側顛葉

(B)右側顆葉

(C)左側前額葉

(D)右側前額葉

3.甜味感受器主要分布在

(A)舌尖

(B)舌根

(C)舌兩側前部

(D)舌兩側后部

4.天黑后剛走進房間會覺得黃色燈光刺眼，但過一段時間后，燈光看起來就沒有那么刺

眼了，這種感覺現(xiàn)象是

(A)顏色恒常性

(B)色光適應

(C)色光拮抗

(D)視錯覺

5.電影膠片上的畫面是靜止的，但播放時人們看到的卻是連續(xù)運動的畫面，產(chǎn)生這種效

果的視覺機制是

(A)雙眼視差

(B)視軸輻合

(C)視覺后像

(D)線條透視

6.下列有關時間知覺的表述，錯誤的是

(A)情緒、動機影響時間知覺

(B)時間知覺需要以某種客觀現(xiàn)象作為參照

(C)時間知覺是對客觀事物連續(xù)性和順序性的知覺

(D)回憶往事時，同樣一段時間，經(jīng)歷越豐富覺得時間越短

7.快速眼動睡眠階段腦電波的特點是

(A)低頻率、高波幅

(B)低頻率、低波幅

(C)高頻率、高波幅

(D)高頻率、低波幅

8.系列位置效應被看作是支持短時記憶和長時記憶劃分的證據(jù)，如果在實驗中加快單詞

系列中每個單詞的呈現(xiàn)速度，最可能的結果是

(A)對首因和近因效應都有影響

(B)對首因、近因都沒有影響

(C)對近因有影響，對首因沒有影響

(D)對首因有影響，對近因沒有影響

9.在一項實驗中，先讓潛水員在海灘上或者水下學習一些單詞，然后再檢測其記憶效果,

其中一組被試的測驗環(huán)境與學習環(huán)境一樣，另一組的測驗環(huán)境與學習環(huán)境不同。結果發(fā)

現(xiàn)，前者的測驗成績優(yōu)于后者，能夠較好解釋這種現(xiàn)象的是

(A)編碼的特異性

(B)信息的易提取性

(C)狀態(tài)依存性效應

(D)逆行性遺忘

10.要成功解決“用6根火柴拼列成4個等邊三角形”這一問題(見下圖)，需要克服的

消極影響是

(A)定勢

(B)原型啟發(fā)

(C)功能固著

(D)無關信息

11.人在高興時眉開眼笑，憤怒時雙目圓喳。這些表情是

(A)身段表情

(B)姿態(tài)表情

(C)面部表情

(D)言語表情

12.下列選項中，不屬于普拉切克(R.Plutchik)提出的情緒維度的是

(A)強度

(B)相似性

(C)兩極性

(D)緊張度

13.小宏因為調(diào)換工作單位的事情猶豫不決。新單位雖然待遇優(yōu)厚，但是工作壓力大；

原單位雖然待遇較差，但是工作壓力小，這種動機沖突是

(A)雙趨沖突

(B)雙避沖突

(C)趨避沖突

(D)多重趨避沖突

14.一位科研人員希望發(fā)表更多高質(zhì)量的學術論文，這種動機屬于

(A)權利動機

(B)利他動機

(C)交往動機

(D)成就動機

15.畫家的色彩鑒別力屬于

(A)抽象能力

(B)一般能力

(C)特殊能力

(D)模仿能力

16.下列選項中，屬于晶體智力的是

(A)詞匯理解能力

(B)類比推理能力

(C)演繹推理能力

(D)運算速度

17.東方人比較含蓄，西方人比較直率。根據(jù)奧爾波特的人格理論，這種群體所具有的

特質(zhì)稱為

(A)共同特質(zhì)

(B)首要特質(zhì)

(C)中心特質(zhì)

(D)次要特質(zhì)

18.在弗洛伊德提出的人格理論中，本我、自我和超我所遵循的原則分別是

(A)現(xiàn)實原則、道德原則、快樂原則

(B)現(xiàn)實原則、快樂原則、道德原則

(C)道德原則、現(xiàn)實原則、快樂原則

(D)快樂原則、現(xiàn)實原則、道德原則

19.艾森克用內(nèi)外傾和神經(jīng)質(zhì)兩個維度來描述人格，其中“內(nèi)傾、情緒穩(wěn)定”的人格特

質(zhì)所對應的氣質(zhì)類型是

(A)多血質(zhì)

(B)黏液質(zhì)

(C)膽汁質(zhì)

(D)抑郁質(zhì)

20.不同年齡兒童認識能力的差異主要是由加工容量、加工策略等方面的差異造成的。

持此觀點的學派是

(A)皮亞杰學派

(B)新皮亞杰學派

(C)社會文化歷史學派

(D)精神分析學派

21.在孕期的個體發(fā)展中，致畸因素最容易造成潛在危害的時期是

(A)胚囊期

(B)胎兒期

(C)胚胎期

(D)受精卵期

22.給6個月的嬰兒反復呈現(xiàn)一個紅色的氣球，開始時嬰兒會一直盯著看，后來嬰兒的

注視時間減少。這時換一個黃色的氣球呈獻給嬰兒，嬰兒的注視時間又會增加。這一過

程稱為

(A)同化與順應

(B)延遲模仿

(C)操作性條件反射

(D)習慣化與去習慣化

23.根據(jù)科爾伯格的觀點，兒童性別角色的發(fā)展需依次經(jīng)過的階段是

(A)性別穩(wěn)定性、性別恒常性、性別認同

(B)性別穩(wěn)定性、性別認同、性別恒常性

(C)性別認同、性別恒常性、性別穩(wěn)定性

(D)性別認同、性別穩(wěn)定性、性別恒常性

24.發(fā)展心理學家勞拉認為，所有兒童在智力發(fā)展過程中都會經(jīng)歷同樣的階段：兒童之

間會有差異，聰明的父母會生出聰明的孩子；只要兒童面臨疑難或挑戰(zhàn)，其才能就會顯

現(xiàn)出來，勞拉所持的發(fā)展觀是

(A)連續(xù)觀、教養(yǎng)觀和被動觀

(B)階段觀、天性觀、主動觀

(C)階段觀、天性觀和被動觀

(D)連續(xù)觀、教養(yǎng)觀、主動觀

25.根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，在個體發(fā)展的環(huán)境因素中，父母屬于

(A)微觀系統(tǒng)

(B)中間系統(tǒng)

(C)宏觀系統(tǒng)

(D)外層系統(tǒng)

26.學生掌握了某一道數(shù)學題的解題方法后，對于此類題目都可以順利解決。根據(jù)加涅

的學習分類，這一水平的學習屬于

(A)連鎖學習

(B)概念學習

(C)規(guī)則學習

(D)問題解決學習

27.下列關于布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”的陳述，錯誤的是

(A)注重分析思維的培養(yǎng)

(B)可以提高學生的智能

(C)有利于問題解決能力的培養(yǎng)

(D)有利于內(nèi)部動機的培養(yǎng)

28.根據(jù)喬納森(Jonassen)的知識獲得三階段模式，下列關于初級階段學習的表述，正

確的是

(A)經(jīng)驗起主要作用

(B)通過學徒關系引導而進行

(C)主要涉及結構不良領域的知識

(D)對知識的理解主要依靠字面編碼

29.認為考試焦慮、掩飾努力、故意拖延是個體逃避失敗的策略。持這一觀點的學習動

機理論是

(A)自我價值理論

(B)自我效能理論

(C)成就目標理論

(D)成敗歸因理論

30.在科學概念的學習過程中，引發(fā)與解決認知沖突，其目的是為了實現(xiàn)

(A)概念同化

(B)概念形成

(C)概念轉變

(D)概念整合

31.根據(jù)加里培林的心智技能按階段形成理論，個體對實際事物本身或其模型、圖表等

進行操作的階段是

(A)活動定向階段

(B)物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段

(C)外部言語階段

(D)不出聲的內(nèi)部言語階段

32.一項研究想要了解當12個人(男女各半)擠在一部電梯里，是男性還是女性會感到更

不舒服。實驗的自變量是

(A)被試性別

(B)被試人數(shù)

(C)電梯間的大小

(D)不舒服程度

33.用排除法控制額外變量的實驗設計是

(A)ABA設計

(B)拉丁方設計

(C)雙盲實驗設計

(D)多基線設計

34.內(nèi)隱聯(lián)想測驗依據(jù)的法則是

(A)簡單反應時法則

(B)加法反應時法則

(C)減法反應時法則

(D)“開窗”反應時法則

35.依據(jù)費希納定律制定的心理量表，采用的方法是

(A)數(shù)量估計法

(B)絕對閾限法

(C)差別閾限法

(D)信號檢測法

36.在信號檢測實驗中，如果實驗結果以下表方式呈現(xiàn)，則擊中率是

反應

刺激一

yn

SN擊中，漏報人

N虛報力正確拒斥A

(A)f1/(f1+f2)

(B)f1/(f1+f3)

(C)f1/(f2+f4)

(D)f1/(f3+f4)

37.在下列儀器中，用來測評個體人格特征的是

(A)鏡畫儀

(B)雙手調(diào)節(jié)器

(C)棒框儀

(D)霍瓦―多爾曼(Haward—DoIman)儀

38.用來研究知覺拓撲不變性和似動現(xiàn)象關系的范式是

(A)運動競爭范式

(B)中央線索范式

(C)點探測范式

(D)停止信號范式

39.常用來克服安慰劑效應的方法是

(A)ABBA法

(B)確保主試不知道實驗目的

(C)恒定法

(D)控制組接受虛假實驗處理

40.下列選項中，屬于情緒主觀體驗測評方法的是

(A)情緒圓形量表

(B)分化情緒量表

(C)面部動作編碼系統(tǒng)

(D)情緒的三維模式圖

41.探討注意分配的經(jīng)典實驗范式是

(A)搜索范式

(B)負啟動范式

(C)雙任務范式

(D)整體局部范式

42.一項實驗的指導語為：“請你注意儀器窗口內(nèi)的兩根直棍，其中一個是固定的標準

刺激，一個是可移動的比較刺激，請你按手中的兩個按鈕(前、后方向)，調(diào)節(jié)比較刺激,

直到你感覺兩根直棍在與你視線垂直的同一個平面上?！痹搶嶒灣绦驕y量的是

(A)運動知覺

(B)速度知覺

(C)深度知覺

(D)方位知覺

43.先向被試呈現(xiàn)有一定次序或位置的刺激系列，然后把刺激系列打亂，要求被試按照

刺激呈現(xiàn)的次序或位置復原，這種研究記憶的方法屬于

(A)回憶法

(B)再認法

(C)再學法

(D)重建法

44.誤差變異越大，信度越低；誤差變異越小，信度越高。這里的誤差指的是

(A)抽樣誤差

(B)隨機誤差

(C)系統(tǒng)誤差

(D)計算誤差

45.明尼蘇達多項人格調(diào)查表(MMPI)采用的編制方法是

(A)理論推演法

(B)經(jīng)驗效標法

(C)因素分析法

(D)序列系統(tǒng)法

46.心理測驗實質(zhì)上測量的是

(A)人的行為指數(shù)

(B)人的行為整體

(C)人的行為標準

(D)人的行為樣本

47.在心理學實驗準備階段，使用心理測驗對被試進行測試的主要目的是

(A)心理診斷

(B)描述評價

(C)控制觀察

(D)取樣分組

48.在韋克斯勒兒童智力量表(第四版)中，不屬于四種合成分數(shù)指數(shù)的是

(A)言語理解指數(shù)

(B)知覺推理指數(shù)

(C)數(shù)量關系指數(shù)

(D)加工速度指數(shù)

49.根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推理總體時，可能犯如下錯誤：虛無假設正確，但被拒絕。假設檢驗

中的這類錯誤被稱為

(A)I型錯誤

(B)II型錯誤

(C)H0型錯誤

(D)H1型錯誤

50.運用方差分析原理估計信度的方法是

(A)荷伊特信度分析

(B)克倫巴赫a系數(shù)分析

(C)弗朗那根信度分析

(D)庫德一理查德遜信度分析

51.一項研究收集了一批大學新生的高考分數(shù)，入學一學期后測量了他們的學習成績，

兩者的相關系數(shù)為0.42,這個相關系數(shù)表示的是

(A)再測信度

(B)同時效度

(C)預測效度

(D)內(nèi)部一致性信度

52.觀察分數(shù)X的方差可分解為Sr=+S『+Sr

(A)S；

(B)用

(C)Se

(D)S：

下表列出了高分組100人和低分組100人在兩道四選一選擇題的各個選項上的選答人

數(shù)，第①題的正確選項為A,第②題的正確選項為B。

題號各個選項的選答人數(shù)

ABCD

高分組60111712

①

低分組4493512

高分組775711

低分組19311139

53.第①題的難度是

(A)0.3

(B)0.32

(C)0.6

(D)0.64

54.根據(jù)艾貝爾(L.Ebel)提出的區(qū)分度指數(shù)的評價標準，第②題的區(qū)分度屬于

(A)優(yōu)秀，可以使用

(B)良好，修改更好

(C)尚可，必須修改

(D)劣等，必須淘汰

55.用來估計速度測驗的信度的方法是

(A)奇偶分半法

(B)等級相關法

(C)反應時法

(D)重測法

56.已知某小學一年級學生的體重平均數(shù)21kg、標準差3.2kg,身高平均數(shù)120cm、標

準差6.0cmo則下列關于體重和身高離散程度的說法正確的是

(A)體重離散程度更大

(B)身高離散程度更大

(C)兩者離散程度一致

(D)兩者無法比較

57.已知某正態(tài)總體的標準差為16,現(xiàn)從中隨機抽取一個n=100的樣本，樣本標準差為

16,則樣本平均數(shù)分布的標準誤為

(A)0.16

(B)1.6

(C)4

(D)25

58.如果學生參加壓力量表測試的分數(shù)服從正態(tài)分布，平均數(shù)為5,標準差為2,那么分

數(shù)處在5和9之間的學生百分比約為

(A)34%

(B)48%

(C)50%

(D)68%

59.對樣本平均數(shù)進行雙尾假設檢驗，在a=0.10水平上拒絕了虛無假設。如果用相同

數(shù)據(jù)計算總體均值1-a=0.90的置信區(qū)間，下列描述正確的是

(A)置信區(qū)間不能覆蓋總體均值

(B)置信區(qū)間覆蓋總體均值的概率為10%

(C)置信區(qū)間覆蓋總體均值的概率為90%

(D)置信區(qū)間覆蓋總體均值的概率為0.9%

60.一元線性回歸分析中對回歸方程是否有效進行檢驗，H0：(3=0,t=7.20,b=1.80,

則斜率抽樣分布的標準誤SEb為

(A)0.25

(B)1.48

(C)2.68

(D)4

61.下列關于X2檢驗理論次數(shù)的描述，正確的是

(A)不依賴于觀察次數(shù)

(B)只需知道理論分布即可計算

(C)在H1為真的條件下計算的次數(shù)

(D)在H0為真的條件下計算的次數(shù)

62.用實驗來檢驗某個假設時，如果增大樣本容量，那么隨之增大的指標是

(A)II型錯誤的概率

(B)統(tǒng)計決策的臨界值

(C)實驗效應大小

(D)統(tǒng)計功效

63.現(xiàn)有X、Y兩列正態(tài)變量，其中Sx=4,Sy=3,Zxy=24,n=10。此兩列變量的積差相

關系數(shù)是

(A)0.2

(B)0.5

(C)0.6

(D)0.8

64.研究20名被試實驗前、后測的反應時是否存在顯著差異，己知其分布近似正態(tài)，最

適當?shù)募僭O檢驗是

(A)符號檢驗

(B)秩和檢驗

(C)t檢驗

(D)x2檢驗

65.假設總體X服從N(u,o2)o若。2己知，樣本容量和置信度均不變，那么用不同

的樣本觀測值估計U時，若口變大，則置信區(qū)間的長度

(A)變長

(B)不變

(C)變短

(D)無法確定

二、多選題

66.構造主義學派認為，構成個體直接經(jīng)驗的基本元素有

(A)行為

(B)意象

(C)情感

(D)感覺

67.關于語言的特征，下列表述正確的有

(A)語言中每一句話都具有一定的含義，體現(xiàn)了語言的意義性

(B)一個人說話的內(nèi)容受到他人的影響，體現(xiàn)了語言的個體性

(C)任何語言均有語音、構詞和句法的規(guī)則，體現(xiàn)了語言的結構性

(D)使用有限數(shù)量的詞語，產(chǎn)生無限數(shù)量的語句，體現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性

68.根據(jù)耶克斯―多德森(Yerkes-Dodson)定律。下列表述正確的有

(A)動機強度水平對問題解決有重要影響

(B)動機強度水平與操作績效間的關系大致呈倒U形曲線

(C)在解決簡單問題時，較低的動機水平會帶來最佳操作績效

(D)在解決復雜問題時，較高的動機水平會帶來最佳操作績效

69.導致從眾的主要原因有

(A)群體的壓力

(B)信息的不充分

(C)行為的選擇性

(D)群體規(guī)范的影響

70.根據(jù)畢生發(fā)展理論，下述觀點正確的有

(A)文化因素對個體發(fā)展的影響在各個階段是恒定的

(B)任何時候的發(fā)展都是獲得與喪失，成長與衰退的整合

(C)發(fā)展并沒有在成熟時結束，而是貫穿于整個生命過程

(D)因年齡增長導致的功能喪失可以通過提升其他技能得到彌補

71.下列陳述中，符合情境認知與學習觀的有

(A)學習是個體參與實踐共同體的活動過程

(B)合法的身份是個體參與社會實踐的前提條件

(C)個體參與實踐共同體需經(jīng)歷從邊緣到中心的過程

(D)個體參與實踐共同體的目的是從情境中抽象出概念性知識

72.研究錯誤記憶的常用方法有

(A)殘圖辨認測驗

(B)偏好判斷測驗

(C)關聯(lián)效應測驗

(D)詞語掩蔽測驗

73.下列因素中，影響實驗研究內(nèi)部效度的有

(A)歷史因素

(B)統(tǒng)計回歸效應

(C)被試的缺失

(D)被試的成熟與發(fā)展

74.下列試驗采用了投射技術的有

(A)畫人測驗

(B)語句完成測驗

(C)Y—G性格測驗

(D)主題統(tǒng)覺測驗

75.x2檢驗可以應用于

(A)擬合性檢驗

(B)中位數(shù)檢驗

(C)獨立性檢驗

(D)符號秩次檢驗

三、簡答題

76.簡述表象的含義及特征。

77.什么是認知失調(diào)？減少認知失調(diào)的方法有哪些？

78.簡述自我決定理論關于外部動機內(nèi)化的觀點。

79.簡述將測驗原始分數(shù)轉化為標準分數(shù)的方法。

80.某研究欲考察大學生學習倦怠的現(xiàn)狀及某一心理干預方法對學習倦怠的干預效果。

某研究者以《大學生學習倦怠》量表總分作為考察指標，將大學生分為高、中、低學習

倦怠組，對高倦怠組進行一個月的心理干預，再用該量表進行測試。若要達到以下目的，

請給出合適的統(tǒng)計方法。

(1)檢驗大學生學習倦怠水平在性別、專業(yè)(文、理科和其他)等人口學變量是否有統(tǒng)計

學差異。

(2)檢驗不同年級(大一、大二、大三)在學習倦怠不同水平(高、中、低)的人數(shù)分布是

否存在顯著差異。

(3)檢驗該心理干預方法對高倦怠組的大學生的學習倦怠水平的影響是否有統(tǒng)計學意

義。

四、綜合題

81.斯伯林(G.Sperling1960)采用如下圖所示的視覺材料進行了一項記憶研究。他認為

自己最初的研究方法存在不足，后加以改進，從而發(fā)現(xiàn)了一種重要的記憶現(xiàn)象。

ADJE

XPSB

MLTG

根據(jù)他的研究，回答下列問題：

(1)該實驗發(fā)現(xiàn)的記憶現(xiàn)象是什么？這種記憶有什么特點？

(2)具體說明斯伯林最初使用的研究方法是什么？他后來是如何改進的？為什么要進行這

樣的改進？

82.在某次幼兒園大班的家長會上，幾位母親就如何塑造或改變孩子的行為習慣紛紛發(fā)

言：

丁丁媽媽：因為6歲左右的孩子還分辨不清是非善惡，很多時候并不清楚哪些是好

的行為，哪些是壞的行為。我和孩子他爸的做法是，告訴小孩要聽父母或幼兒園老師的

話，耐心地告訴孩子哪些是正確的行為，是可以做的，哪些是錯誤的行為，是不可以做

的...

樂樂媽媽：我很少跟孩子講大道理，我的做法是對孩子好的行為給予以表揚和獎勵,

對不良的行為就忽視或懲罰……

甜甜媽媽：我們的做法是家長以身作則，比如訓練孩子要誠實守信，我和孩子他爸

爸從來不在孩子面前說假話，向孩子許下的諾言就一定兌現(xiàn)……

試分析上述幼兒家長教育方法中所反映的發(fā)展心理學或教育心理學原理，并提供你

的教育建議。

83.一項實驗考察了被試在進行心算的同時對高、中、低不同聲調(diào)的覺察能力。請根據(jù)

下表中所示的實驗設計模式和結果(括號中的數(shù)據(jù)為對不同聲調(diào)判斷的正確次數(shù))，回答

下列問題：

被試實驗處理順序

1高(2)中⑼低⑼

2中(3)低⑸高⑺

3低(4)?(3)中⑸

4高⑹低(10)中(8)

5中⑺高⑻低⑹

6低⑻中(4)高(4)

(1)該實驗是什么類型的設計？有幾個因素？每個因素各有幾個水平？

⑵采用此種實驗設計的優(yōu)點、缺點是什么？

(3)根據(jù)給定的條件，提供另外一種真實驗設計方案，并說明被試的數(shù)量要求和安排方

式。

答案

1-5BCABC6-10DDDAA11-15CDDDC16-20AADBB

21-25CDDBA26-30DADAC31-35BACCC36-40ACADB

41-45CCDBB46-50DDCAA51-55CDBAD56-60ABBCA

61-65DDACB

66.BCD67.ACD68.AB69.ABD70.BCD71.ABCD

72.CD73.ABCD74.ABD75.ABC

76.(1)表象的含義

表象是事物不在面前時，在人們頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。

(2)表象的特征

①直觀性：表象是以生動具體的形象在頭腦中出現(xiàn)的。表象是在知覺的基礎上產(chǎn)生的，

因此表象和知覺中的形象具有相似性。知覺的形象鮮明生動，表象的形象比較暗淡模糊;

知覺的形象持久穩(wěn)定，表象的形象不穩(wěn)定、易變動；知覺的形象完整，表象的形象不完

整。

②概括性：表象不表征事物的個別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，表象具

有抽象性，它是關于某個事物或某類事物的概括形象。

③可操作性：由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對表象進行操作。比如

庫泊等人的“心理旋轉”實驗結果表明，當字母垂直時，反應最快，反應時最短。在其

他情況下，隨著旋轉角度的增加，反應時逐漸增加，當字母旋轉180°時，反應時間最

長。

77.(1)認知失調(diào)的含義

社會心理學家費斯延格認為，關于自我、環(huán)境和態(tài)度對象都有許多的認知因素，當各因

素之間出現(xiàn)“非配合性”關系時，認知主體就會產(chǎn)生認知失調(diào)。這種失調(diào)會產(chǎn)生心理壓

力，促使個體改變有關觀點或行為，以減少或避免這種失調(diào)。觀念與行為改變的本質(zhì)是

態(tài)度的改變。

⑵減少認知失調(diào)的方法

①改變行為，使個體對行為的認知符合態(tài)度的認知。例如，“天天吸煙”的人相信“吸

煙有害”從而徹底戒煙。

②改變態(tài)度，使個體的態(tài)度符合其行為。例如，如果有學生認為“我比誰都聰明”，但

是考試卻常常不及格，這時就需要改變自我評價，認為“我學習確實比較吃力”，才能

達成協(xié)調(diào)。

③引進新的認知因素，消除原有認知因素間的失調(diào)關系。例如抽煙，在既不懷疑“吸煙

有害”的論斷，又不戒煙或減少吸煙量的情況下，通過補充新的認知因素，同樣可以消

除二者的失調(diào)關系。如提出“吸煙可以提神、增加工作效率”的新認知，使吸煙成為雖

然有代價但仍是值得的行為。

認知失調(diào)會使人產(chǎn)生壓力和感到不舒適，這種壓力和不舒適感會驅動人們嘗試改變，使

認知恢復舒適的協(xié)調(diào)狀態(tài)。為此可以說，人永遠處在遭遇失調(diào)和尋求協(xié)調(diào)的過程當中。

78.自我決定理論是由美國心理學家德西和瑞安提出，這種理論強調(diào)自我在動機過程中

的能動作用。他們把自我決定看作人的選擇能力，這種選擇的能力是人們行為的決定因

素。德西認為，自我決定不僅是個體的一種能力，還是個體的一種需要。人們擁有一種

基本的內(nèi)在的自我決定的傾向性，這種傾向性引導人們從事感興趣的有益于發(fā)展的行

為，以便形成與社會環(huán)境的靈活適應。

自我決定理論將動機劃分為內(nèi)在動機、內(nèi)化動機和外在動機。內(nèi)化動機是指由外在因素

激發(fā)個體對學習活動的意義的內(nèi)在認同和追求，并成為學習的主導動力。自我決定行為

源自于自我高度整合的動機，包括內(nèi)在動機以及高度內(nèi)化的外部動機。該理論強調(diào)在學

習動機激發(fā)的重點在于外部動機的內(nèi)化。同時自我決定理論認為從外部動機到內(nèi)部動機

經(jīng)歷了外部動機、內(nèi)攝性動機、認同動機和內(nèi)在動機這一連續(xù)的發(fā)展軌跡。在教學過程

中，教師應努力促進學生的外在動機的內(nèi)化過程，將學習與個體的自我加以整合，達成

將學習作為人生信仰的終極目標，這一過程可以通過自主支持、能力支持、關系支持加

以實現(xiàn)。

79.被試在接受測驗后，根據(jù)測驗的計分標準，對照被試的反應所計算出的測驗分數(shù)稱

作原始分數(shù)。原始分數(shù)反映了被試答對題目的個數(shù)或作答正確的程度。但是原始分數(shù)不

能直接反應出差異狀況，不能刻畫出被試相互比較后所處的地位，所以要轉換成導出分

數(shù)。標準分數(shù)是一種具有相等單位的量數(shù)。它是將原始分數(shù)與團體平均數(shù)之差除以標準

差所得的商數(shù)。標準分數(shù)是常用的導出分數(shù)。將原始分數(shù)轉化為標準分數(shù)的方法有兩種：

X-X

①線性轉化的標準分數(shù)?？芍苯痈鶕?jù)標準分數(shù)的定義，即2=一晨，直接計算得到原始

分數(shù)對應的標準分數(shù)。

②正態(tài)化的標準分數(shù)。為了能將來源于不同分布形態(tài)的分數(shù)進行比較，可使用非線性轉

換，將非正態(tài)分布變成正態(tài)分布。具體做法：先將原始分數(shù)轉換成百分等級，然后從正

態(tài)曲線的面積表中查出對應的標準分數(shù)。

80.（1）性別（男、女）和專業(yè)（文、理和其他）為稱名變量，大學生學習倦怠量表得分為等

距變量。完全隨機設計的方差分析，就是對單因素組間設計的方差分析，各種處理的分

類僅以單個實驗變量為基礎，本題涉及的是大學生學習倦怠水平在性別、專業(yè)等人口學

變量的統(tǒng)計差異。因此，可以用單因素完全隨機設計的方差分析來進行統(tǒng)計分析。

⑵不同年級（大一、大二、大三）和學習倦怠水平（高、中、低）的人數(shù)均為計數(shù)數(shù)據(jù)。

卡方檢驗能處理一個因素兩項或多項分類的實際觀察頻數(shù)與理論頻數(shù)分布是否相一致

問題。因此，可以用卡方檢驗進行數(shù)據(jù)分析。

⑶本題對高倦怠組進行兩次施測，且施測所得數(shù)據(jù)為等距數(shù)據(jù)。t檢驗常用于檢驗兩組

數(shù)據(jù)之間是否具有顯著性差異。本題為相關樣本，因此，可以用相關樣本t檢驗進行統(tǒng)

計分析。

81.斯伯林采用全部報告法和部分報告法對感覺記憶的保存量進行了研究。

（1）該實驗發(fā)現(xiàn)的記憶現(xiàn)象是感覺記憶。感覺記憶是指外界刺激以極短的時間一次呈現(xiàn)

后，感覺信息保持的時間在1秒鐘左右的記憶，又叫瞬間記憶。感覺記憶的特點有：①

感覺記憶的保持時間較短。②感覺記憶以感覺的原始形式儲存在記憶系統(tǒng)中，因此，具

有鮮明的形象性。③感覺記憶的容量比較大，圖像記憶的容量約為9個，達文等人對聲

像記憶的性質(zhì)進行了研究，發(fā)現(xiàn)聲像記憶的容量要比圖像記憶小，平均只有5個左右，

聲像記憶的保持時間要比圖像記憶長，可以達到4秒鐘。④感覺記憶的內(nèi)容得到注意可

轉入短時記憶。

（2）①斯伯林在開始研究感覺記憶時，采用了整體報告法。這種方法是同時呈現(xiàn)若干個

數(shù)字，呈現(xiàn)時間為50ms,數(shù)字呈現(xiàn)后，立即要求被試盡量多地把數(shù)字再現(xiàn)出來。

實驗結果：當呈現(xiàn)的數(shù)字低于4個時，被試可以全部正確地報告出來；當數(shù)字增加到5

個以上時，被試的報告開始出現(xiàn)錯誤，其平均正確率為4.5o

②改進的方法：部分報告法。實驗中，用3*4的字母卡片進行視覺呈現(xiàn)，呈現(xiàn)時間仍為

50ms,要求被試在字母呈現(xiàn)后，根據(jù)聲音信號，對相應一排的字母作出報告。由于被試

在聲音信號出現(xiàn)之前不可能預見要報告哪一行。這樣，研究者就可以根據(jù)被試對某一行

的回憶成績來推斷他對全部項目的回憶情況。實驗結果：當視覺刺激消失后，立即給予

聲音信號，被試能報告的項目數(shù)平均為9個，這比采用整體報告法幾乎增加了一倍。由

此斯伯林認為，存在一種感覺記憶，它具有相