農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文00G632000B001002-766114-277-01

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)普及淺顯科學(xué)常識(shí)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道許多科學(xué)知識(shí)來(lái)源于自然并能指導(dǎo)日常生活，并逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解一些科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用研究于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。但農(nóng)村小學(xué)《科學(xué)》課的教育教學(xué)常常偏離甚至違背這一教學(xué)目標(biāo)，實(shí)在令人擔(dān)憂。筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐和調(diào)研，現(xiàn)對(duì)其現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行膚淺的剖析，拋磚引玉，期待引起大家共同探索。

一、農(nóng)村科學(xué)教育的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校對(duì)科學(xué)教學(xué)重視不夠，在多數(shù)地區(qū)，科學(xué)課都非考核科目，教育系統(tǒng)都潛意識(shí)的認(rèn)為是所謂的副科。多數(shù)都是兼職老師，在小學(xué)主抓語(yǔ)數(shù)的大環(huán)境下，上課敷衍甚至被占課的現(xiàn)象嚴(yán)重

2、教師專業(yè)化水平低，科學(xué)教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。多數(shù)科學(xué)課都是語(yǔ)數(shù)老師兼職在上，及或有專職科學(xué)老師也非本專業(yè)，都沒(méi)有接受系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育。小學(xué)《科學(xué)》課程涉及生命、物質(zhì)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域調(diào)查顯示，當(dāng)然作為教育的薄弱環(huán)節(jié)――農(nóng)村小學(xué)教育，科學(xué)教師素質(zhì)會(huì)更糟：上科學(xué)的教師大多臨近退休，工作安于現(xiàn)狀，缺乏激情；職前學(xué)歷更低；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力差，教科研意識(shí)淡薄，群體團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)不強(qiáng)，外出聽(tīng)課、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，加之本來(lái)在職前培訓(xùn)就“營(yíng)養(yǎng)不良”，直接導(dǎo)致這些教師科學(xué)知識(shí)匱乏、基本概念模糊、無(wú)實(shí)驗(yàn)技能、對(duì)科學(xué)教學(xué)法缺乏正確認(rèn)識(shí)?！皣?yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂的真實(shí)寫照。

3、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源匱乏教學(xué)手段單一。盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后。農(nóng)村小學(xué)的收入僅限于生均公用經(jīng)費(fèi)，少有隱形收入，配置不全的設(shè)備基本極少使用。農(nóng)村的老師也基本不會(huì)去自我開發(fā)教學(xué)資源。

二、農(nóng)村科學(xué)教育的對(duì)策

要解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在態(tài)度、關(guān)鍵在人。

1、各級(jí)政府加強(qiáng)政策引導(dǎo)，教學(xué)系統(tǒng)本身要重視科學(xué)教學(xué)，把科學(xué)教學(xué)納入對(duì)學(xué)校和教師的考察考核指標(biāo)中。

2、核定教師編制時(shí)，考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。逐漸合理配置音體美、科學(xué)等薄弱的專業(yè)教師，有針對(duì)性的招聘新教師。

3、對(duì)已有教師的教學(xué)能力進(jìn)行摸底，想法讓業(yè)績(jī)平平或老弱病教師騰崗分流，讓教師與專業(yè)對(duì)口，條件允許的地區(qū)加強(qiáng)科學(xué)教師及其他專業(yè)教師的專業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。中、高級(jí)職稱投放比例向農(nóng)村傾斜，讓長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)教育的教師有盼頭。提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師能留在農(nóng)村安心從教。

4、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。在義務(wù)教育階段取消只依語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課考試成績(jī)作為教師獎(jiǎng)懲、評(píng)聘、評(píng)優(yōu)晉級(jí)評(píng)價(jià)體制；嚴(yán)禁以唯分?jǐn)?shù)為學(xué)生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴(yán)禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。

5、加大資金投入和政府主導(dǎo)作用。對(duì)農(nóng)村小學(xué)不能只依學(xué)生數(shù)多少作為公用經(jīng)費(fèi)的下?lián)芤罁?jù)，要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)照顧和傾斜，避免出現(xiàn)“城市學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)用不完，而農(nóng)村學(xué)校又吃不飽”現(xiàn)象，進(jìn)一步改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件。

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