會計專業(yè)“實戰(zhàn)型”人才培養(yǎng)探究獲獎科研報告論文

會計專業(yè)“實戰(zhàn)型”人才培養(yǎng)探究獲獎科研報告論文【摘要】“實戰(zhàn)型”人才是高校培養(yǎng)應用型人才、服務地方經濟的具體表現。有效的實踐平臺是培養(yǎng)實戰(zhàn)人才的前提條件和基本保證。結合目前高校實踐教學的現狀，提出師生共創(chuàng)校內財務咨詢工作室的設想，總結教學實踐方法，以期對高職院校“實戰(zhàn)型”人才培養(yǎng)起到裨益。

【關鍵詞】實戰(zhàn)型會計咨詢服務工作室實踐教學

【基金項目】本文為2013年校級課堂教學改革項目“《財務會計》實踐教學改革研究——基于會計代理記賬公司創(chuàng)業(yè)（13ktzd08）”的階段成果。

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會計專業(yè)教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，要培養(yǎng)出企業(yè)留得住、用得上、實踐技能強，且有良好職業(yè)道德的實戰(zhàn)型人才。因此實踐至關重要，實踐平臺的搭建是實踐教學的基礎和前提條件。校內會計咨詢服務工作室的建立是培養(yǎng)“實戰(zhàn)型”會計人才、服務地方經濟、實現工學結合的有效途徑。在高教20108號文件關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作中也明確提出人才培養(yǎng)模式改革，要探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地。筆者將校內會計咨詢服務工作室運行的成果進行演繹和推廣，以期探索出一套培養(yǎng)“實戰(zhàn)型”會計人才的建設模式。

一、實踐教學現狀分析

1.校內實訓體系不完整。目前高校會計專業(yè)核心課程基本都設有實踐環(huán)節(jié)，且有獨立的實踐教材，但課程之間關聯度不大，任課教師之間交流也不多，教學內容沒有完整的規(guī)劃和統(tǒng)籌，經常會出現實訓內容重疊，學生疲憊吐槽的現象。

2.校內實訓內容單一，資源貧乏。會計專業(yè)的實訓素材基本來源教材中某工業(yè)企業(yè)12月份的模擬賬套，學生接觸商貿類、服務類等中小企業(yè)很少，也未能系統(tǒng)了解企業(yè)從初始籌建到持續(xù)經營的整個過程，導致工作與學習相脫節(jié)。

3.校外實訓基地建設難度大，可持續(xù)性差。筆者所在學校也嘗試與會計師事務所、會計咨詢服務公司等建立合作關系，安排學生在校期間校外實訓，但嘗試發(fā)現這種模式的可持續(xù)性差，學生受益不大。主要問題有：企業(yè)每批次可容納學生較少，一般3-5個，且喜歡能長期固定的學生，不愿意被頻繁更換；企業(yè)辦公資源有限，大部分學生難以進行電算化操作，基本是觀察、紙上模擬為主；安排學生外出實訓影響其他課業(yè)，增加協(xié)調溝通難度。

4.頂崗實習不易監(jiān)管，考核不客觀。由于受區(qū)域距離限制，頂崗實習階段學生大多通過電話、QQ、微信等與校內指導老師取得聯系和反饋。老師憑就業(yè)指導手冊等紙質材料對該學生進行考核和評定，未能進行有效指導和監(jiān)管，考核不科學、不客觀。

二、校內會計咨詢服務工作室的設立

（一）會計咨詢服務工作室的內涵

校內會計咨詢服務工作室是在校內專業(yè)教師和校外企業(yè)導師的共同指導下，利用校內師生資源豐富，設備場地充足的有利條件，實現優(yōu)惠為本區(qū)域內中小企業(yè)提供會計代理記賬、工商注冊、業(yè)務咨詢等事項的組織。它既是培養(yǎng)實戰(zhàn)型人才的有效平臺，也是學校服務區(qū)域經濟的創(chuàng)新途徑。學生通過對工作室的管理、運營，年級段之間的傳幫帶，企業(yè)客戶之間的溝通協(xié)調，成為一個既有較高的理論知識和實踐能力，且具備良好職業(yè)道德實戰(zhàn)型人才。

（二）會計咨詢服務工作室的特點

1.工作室為教學功能型組織。由于學校性質、教師編制等特殊性，不適合在校內成立實體企業(yè)，以工作室的形式取而代之，既可以克服工商注冊等障礙，又不影響實踐平臺的搭建和使用，解決教學實踐資源短缺的問題，且投資少，見效快，技術上可行。

2.工作室運作成本低廉、收費優(yōu)惠。本工作室設置在高校內部，因此不論是在辦公軟件、工作場地等硬件設施還是人員配合、師資隊伍等軟件設施都具有成本低廉這一得天獨厚的條件。另外，工作室的宗旨是為培養(yǎng)“實戰(zhàn)型”會計人才，不以營利為主要目的，因此在與企業(yè)合作時收費優(yōu)惠，基本保證會計材料費、專家指導費等項目的收支平衡即可。這也是工作室與校外代理記賬、會計咨詢等類似企業(yè)競爭的最大優(yōu)勢。

3.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。會計咨詢服務工作室作為會計專業(yè)實踐教學平臺本身極具創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)空間，它日常運作以學生為主，教師為輔，專業(yè)涉及會計、營銷、計算機等，同時要求學生跨年級段實現互幫互助持續(xù)經營下去，從而實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育“二張皮”的有機融合。

三、基于會計咨詢服務工作室的實踐教學實施

（一）實踐教學內容的實施

1.單項模擬與綜合模擬相結合。為了能高質完成工作室代理記賬等真實業(yè)務，學生除了具備《會計基礎》、《財務會計》等基礎理論知識外，還要掌握基本的賬務實操能力，這種基本能力通過教學模擬可以達到，但需對實訓的安排要做適當調整。高職院校建議在前四學期內增加單項模擬和綜合模擬的課時，在模擬的基礎上再完成工作室的任務，從而培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力，實現學校和社會的無縫對接。

2.自助實踐與安排實踐相結合。自助實踐即要求學生在大一期間自行聯系實踐單位進行為期至少20天的專業(yè)實踐。提升學生的實踐能力除了校內教學之外，還需要學生認知企業(yè)的生產工藝流程，熟知會計崗位的工作環(huán)境。通過該種方式，學生不光是對工作性質、專業(yè)知識有了新的認識，而且職業(yè)方向更為明確，對人際交往、團隊合作感觸深刻。安排實踐是在學生進入工作室工作之前，安排學生到指定的實訓基地如與學校有長期合作關系的會計事務所、區(qū)域內國稅地稅進行短期實踐，按受行業(yè)專家的指導。由于受實訓基地可容納人數有限的約束，安排實踐主要采用學生自愿原則。

3.業(yè)務能力與綜合能力共同提升相結合。在前期校內模擬和校外實踐的基礎上，學生以團隊形式接受工作室的任務安排，一般以5-7人為一組。該團隊不光負責真賬操作、業(yè)務咨詢等，還要負責工作室的日常管理，包括客戶的開發(fā)維護、物資的管理等，對于學生的互助合作、人際交往、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新變革等職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)起到了推動作用。

（二）師資保障

工作室的師資保障采用校內專職老師和校外企業(yè)導師相結合方式。校內教師作為企業(yè)項目的最終責任人對學生起到答疑、指導、監(jiān)督、把關的作用，同時通過學習、走訪、企業(yè)兼職等形式提高自身的實操能力，努力成為“雙師型”教師。除此之外，企業(yè)財務專家如財務主管、財務經理、主辦會計將長期受聘于工作室，因為他們具有豐富的實踐經驗和敏銳的市場洞察力，而這些恰恰是校內教師所缺少的。

（三）評價考核

在評價考核方面，以成果為導向為主，采用多元考核評價體系，實行自我評價和他人評價相結合的方式，其中他人評價包括校內教師、學生團隊、企業(yè)導師和單位客戶的評價反饋（表1）。

表1實踐考核評價表——以《財務會計》課程為例

四、會計咨詢服務工作室面臨的挑戰(zhàn)

1.足夠多的合作企業(yè)。本土中小企業(yè)是工作室合作的主要客戶，沒有客源意味著就沒有業(yè)務，也無從談及“實戰(zhàn)型”人才。但由于工作室的性質特殊，很多企業(yè)不了解、不熟悉從而不信任工作室的運行效果，合作企業(yè)的尋求困難重重。因此如何開發(fā)足夠數量的新客戶、維系好老客戶顯得至關重要，它是會計咨詢服務工作室持續(xù)發(fā)展下去的基礎保證。

2.教師激勵制度。會計咨詢服務工作室的日常運作復雜繁瑣，除了指導學生業(yè)務操作、考核業(yè)務能力外，還需輔助學生與學校、企業(yè)、政府之間進行溝通協(xié)調，這些都需要教師在完成日常的教學工作外投入大量的精力。因此制定合理、科學的教師工作量認定方法和考核激勵制度有利于激發(fā)教師教改創(chuàng)新的積極性，也是工作室有效活動的保證。