部編版初中七年級下冊語文第四單元（驛路梨花）教案表格版

課時教學設計課題驛路梨花授課時間：課型：新授課課時：第1課時教學目標文化自信：進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。語言運用：理清文章的記敘順序，分析、理解文章的構思特點及表達效果。思維能力：分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用《驛路梨花》作標題的妙處。審美創(chuàng)造：學習心懷善良、感恩與助人為樂的雷鋒精神。學習重點難點重點：1．進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。2．理清文章的記敘順序，分析、理解文章的構思特點及表達效果。難點：1．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用《驛路梨花》作標題的妙處。2．學習心懷善良、感恩與助人為樂的雷鋒精神。教學準備PPT、課本、教案4.學習活動設計環(huán)節(jié)一：導入新課教師活動：同學們，請欣賞梨花的圖片。由梨花的圖片你們想到了哪些關于梨花的詩句呢？夢回人遠許多愁，只在梨花風雨處?！翖壖病队駱谴骸わL前欲勸春光住》玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨?！拙右住堕L恨歌》總結過渡：在不同詩句中梨花有不同的象征意義，彭荊風這篇小說的題目《驛路梨花》出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。那么，本文講述了一個怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢？請帶著疑問快速閱讀課文。學生活動：本文講述了一個怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢？請帶著疑問快速閱讀課文?；顒右鈭D激發(fā)學生上課興趣。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知教師活動目標導學一：初讀課文，整體感知概括課文講述的一個故事。思考：(1)文中故事發(fā)生的地點是哪里？(2)文中出現了哪些人物？(3)按小茅屋修蓋、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。(4)以“我”和老余的所見所聞為順序，復述故事情節(jié)。(5)比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用。明確：一個故事：小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。按小茅屋修蓋、維護的先后順序列表如下：十多年前解放軍戰(zhàn)士路過建小茅屋十多年前的第二天以后梨花姑娘常常來照料小茅屋前幾年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接著照料小茅屋上個月瑤族老人借住暮色中到第二天早晨“我們”路過住宿，修屋課文記敘順序的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏?？偨Y過渡：從全文整體結構看，全文以“我”和老余的行蹤為線索，一晚一早的所見所聞的時間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和維護的過程來看，課文采用的是倒敘。學生活動概括課文講述的一個故事。思考：(1)文中故事發(fā)生的地點是哪里？(2)文中出現了哪些人物？(3)按小茅屋修蓋、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。(4)以“我”和老余的所見所聞為順序，復述故事情節(jié)。(5)比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用。活動意圖說明初步了解作者和文章背景，更進一步了解文章內容。環(huán)節(jié)三：細讀課文，寫法探究教師活動目標導學二：細讀課文，寫法探究1．兩次誤會、三個懸念。思考：(1)“我”和老余發(fā)現小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰？”發(fā)生了幾次誤會？作者設置了幾個懸念？(2)本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什么樣的表達效果呢？反饋指導：關鍵詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲。這是什么人的房子呢？”“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’”“老余說：‘可能是一位守山護林的老人?！薄拔也皇侵魅?，也是過路人呢！”“主人家是誰？”“原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘。”“她一定是梨花?！薄安灰x我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！薄袄婊?？”明確：兩次誤會：第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三個懸念：懸念一：這是什么人的房子呢？懸念二：到底誰是房子的主人呢？懸念三：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣?；卮饡r，應結合課文內容來談。引導學生對人物語言、神態(tài)、動作、心理等的描寫進行細致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心情。總結過渡：三個懸念、兩次誤會，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，從“我”和老余發(fā)現小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰？”來推進故事情節(jié)的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰呢？2．追根溯源，尋找主人。思考：你認為小茅屋的主人到底是誰呢？是瑤族老人嗎？是梨花嗎？是梨花的妹妹嗎？是解放軍戰(zhàn)士嗎？學生分小組進行討論、交流。反饋指導：到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過路人，學習雷鋒精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感動，要用為人民服務的精神繼續(xù)幫助過路人，并且一直照料著小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。學生活動1．兩次誤會、三個懸念。思考：(1)“我”和老余發(fā)現小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰？”發(fā)生了幾次誤會？作者設置了幾個懸念？(2)本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什么樣的表達效果呢？2．追根溯源，尋找主人。思考：你認為小茅屋的主人到底是誰呢？是瑤族老人嗎？是梨花嗎？是梨花的妹妹嗎？是解放軍戰(zhàn)士嗎？活動意圖說明初步朗讀課文，了解課文內容，理解作者感情，把握人物形象。作業(yè)設計基礎必做：拓展選做：6.板書設計（板書完整呈現教與學活動的過程，最好能呈現建構知識結構與思維發(fā)展的路徑與關鍵點）驛路梨花“我”和老余(修葺)——設懸瑤族老人(照管)——再懸哈尼小姑娘(照管)——又懸梨花姑娘(照料)解放軍戰(zhàn)士(建造)——解懸7.教學反思與改進（教與學的經驗性總結，基于學情分析和目標達成度進行對比反思，教學自我評估與改進設想。）優(yōu)點：不足：改進措施：課時教學設計課題驛路梨花授課時間：課型：新授課課時：第2課時教學目標文化自信：進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。語言運用：理清文章的記敘順序，分析、理解文章的構思特點及表達效果。思維能力：分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用《驛路梨花》作標題的妙處。審美創(chuàng)造：學習心懷善良、感恩與助人為樂的雷鋒精神。學習重點難點重點：1．進一步學習略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。2．理清文章的記敘順序，分析、理解文章的構思特點及表達效果。難點：1．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用《驛路梨花》作標題的妙處。2．學習心懷善良、感恩與助人為樂的雷鋒精神。教學準備PPT、課本、教案4.學習活動設計環(huán)節(jié)一：復習導入教師活動：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是《驛路梨花》，“梨花”在文章中出現了幾次？又有何含義呢？學生活動：課文題目是《驛路梨花》，“梨花”在文章中出現了幾次？又有何含義呢？活動意圖復習鞏固，標題的含義。環(huán)節(jié)二：聚焦“梨花”，體悟情感。教師活動目標導學一：聚焦“梨花”，體悟情感(一)五寫梨花，各有不同1．出示任務：(1)思考：文中幾次寫到“梨花”？將其語句勾出，并思考其作用。(2)學生勾畫相關的語句，討論、交流。明確：五寫梨花：其含義概括起來主要是三個方面——自然界的梨花、人名、雷鋒精神。(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。∵@是自然界的梨花。一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。三是點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。(2)一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。(3)“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花??！這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關聯。(4)這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。(5)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開?！薄绑A路梨花”是雙關語，指花和人，“處處開”實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。2．總結過渡：“梨花”是文章的線索，貫穿了全文，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅是指自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎？(二)梨花綻放，處處花香1．出示任務：(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現呢？(2)學生圈點勾畫，總結概括。明確：(1)“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習，方便過路的人。(2)瑤族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習，方便過路的人。(3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士和姐姐學習。(4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士學習，方便過路的人。(5)解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋，向雷鋒學習，方便過路人。2．總結過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風和不計回報的助人為樂精神，這種精神值得我們學習、繼承、弘揚。在學習了文本之后，我們再回到文章的標題上，文章以《驛路梨花》為標題，有何妙處呢？(三)驛路梨花，品味妙處1．出示任務：(1)思考：課文用《驛路梨花》作為標題，有何妙處呢？(2)學生自由交流。明確：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻，為人民服務。也指邊疆民族優(yōu)良民風的體現：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。(2)“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系。(3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化韻味。2．總結過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛，那么這個社會便會充滿真、善、美。學生活動(一)五寫梨花，各有不同1．出示任務：(1)思考：文中幾次寫到“梨花”？將其語句勾出，并思考其作用。(2)學生勾畫相關的語句，討論、交流。(二)梨花綻放，處處花香1．出示任務：(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現呢？(三)驛路梨花，品味妙處1．出示任務：(1)思考：課文用《驛路梨花》作為標題，有何妙處呢？活動意圖說明聚焦“梨花”，體悟情感環(huán)節(jié)三：拓展延伸，洗滌心靈教師活動目標導學二：拓展延伸，洗滌心靈1．出示任務：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗呢？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個驛站，你想為她或者這個驛站做點什么呢？明確：我想幫她再種一些梨花。我想給驛站取一個名字：梨花思緣。我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。我想寫一篇關于驛站的文章，把這個驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神?！?1)聯系學生的生活實際，將文本中的精神轉變?yōu)閷嶋H的行動。(2)用關愛的情感去幫助他人，這也是對文本個性化理解的一種體現，也是對文本主旨的升華。課堂小結：諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事?！睂W生活動1．出示任務：在與文本、與作