2.1群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)高二上學(xué)期生物人教版選擇性必修2

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)第*課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者***學(xué)校填寫學(xué)校全稱年級(jí)高二年級(jí)課題課時(shí)1群落的結(jié)構(gòu)課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□教學(xué)內(nèi)容分析《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生掌握重要概念：“不同種群的生物在長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互的適應(yīng)的過程中形成動(dòng)態(tài)的生物群落”?！叭郝涞慕Y(jié)構(gòu)”是2019年人教版高中生物學(xué)《選擇性必修2·生物與環(huán)境》第二章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容在種群的基礎(chǔ)上繼續(xù)從系統(tǒng)的視角認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角研究“群落”，主要包括群落的概念、群落的物種組成和群落的種間關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)群落的空間結(jié)構(gòu)、季節(jié)性和生態(tài)位等知識(shí)打下基礎(chǔ)。學(xué)情分析

這部分內(nèi)容離學(xué)生的生活很近，是學(xué)生比較熟悉的，比如稻田群落，捕食、種間競(jìng)爭(zhēng)、寄生等種間關(guān)系，過度放牧的現(xiàn)象。教材通過大量圖文資料，營造出“群落就在身邊”的學(xué)習(xí)氛圍，特備符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。另外，通過高一一年的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備在簡(jiǎn)單情境下獲取信息，并組織語言表達(dá)的能力。教師可結(jié)合本土自然素材，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入地研究群落的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在七年級(jí)已初步學(xué)習(xí)了群落相關(guān)知識(shí)，在高一也學(xué)習(xí)了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，初步理解了群落的概念，為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.通過對(duì)北山整體情況的多維度辨析，理解群落概念的內(nèi)涵和外延，鍛煉批判性思維。2.通過觀察洮兒河水底情況圖，發(fā)現(xiàn)群落水平研究的問題，認(rèn)同探究視角的重要性。3.通過對(duì)北山林區(qū)與不同地域森林群落的對(duì)比分析，掌握群落的物種組成，建立穩(wěn)態(tài)與平衡觀。4.通過對(duì)北山某一枝條微觀區(qū)域的探索，區(qū)分不同生物的種間關(guān)系，提升抽象與概括能力。5.通過對(duì)北山開發(fā)實(shí)例分析，關(guān)注環(huán)境保護(hù)議題，提升社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：群落的物種組成，群落的種間關(guān)系。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：群落的種間關(guān)系。任務(wù)實(shí)施過程學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：北山有兩個(gè)林區(qū)，分別是原始林區(qū)和桃花林區(qū)。杏花盛開時(shí)，眾多游客前來觀賞，是北山一道美麗的風(fēng)景線。有人建議將更多的原始林區(qū)改造成桃花林區(qū)，你認(rèn)為可行嗎？可否從種群水平來解釋你的判斷？此時(shí)，教師引出更高的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次——群落，并提出本節(jié)課的核心任務(wù)：利用所學(xué)的知識(shí)，解釋不能將更多的原始林區(qū)改造成杏花林的原因。學(xué)生思考討論，認(rèn)識(shí)到：這種改造是不可行的，且因?yàn)榱謪^(qū)涉及種群眾多，無法從種群水平進(jìn)行解釋。教師引入學(xué)生身邊熟悉的自然環(huán)境，直接喚起學(xué)生興趣及探究欲望，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從種群水平不能解決問題，從而引出更高層次的研究視角——群落，并明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。此外，教師引入環(huán)保議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)建設(shè)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。任務(wù)1：根據(jù)北山整體情況，多維度辨析群落的概念教師展示群落概念，結(jié)合北山整體情況，提出辨析問題：①同一時(shí)間北山和山的各種生物是一個(gè)群落嗎？②同一時(shí)間北山上櫻花、桃樹和蝴蝶等各種動(dòng)植物是群落嗎?③同一時(shí)間北山農(nóng)莊（飯店）籠子中的雞、廚房的蔬菜、木耳等各種生物是群落嗎？學(xué)生討論分析，辨析相關(guān)問題，初步掌握生物群落的概念。接著，教師引入了群落概念：“一定時(shí)間內(nèi)，居住在區(qū)域或生境內(nèi)的各種生物種群相互聯(lián)系、相互影響的有規(guī)律的一種結(jié)構(gòu)單元?！睂W(xué)生通過分析概念，理解“群落中各個(gè)種群不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系的”，從而全方位地理解生物群落的概念。教師聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)置問題串，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、空間、生物種類和相互關(guān)系等維度對(duì)群落的概念進(jìn)行辨析。學(xué)生在分析過程中往往會(huì)忽略各個(gè)種群之間是相互聯(lián)系的。所以，教師引入群落的概念，促使學(xué)生更好地理解生物群落，全方位地掌握概念的內(nèi)涵與外延。概念辨析活動(dòng)也在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。任務(wù)2：觀察北山中心湖，發(fā)現(xiàn)群落水平上研究的問題。教師展示北山中心湖的風(fēng)景圖和水底生境圖，提出問題：①同一時(shí)間內(nèi)北山中心湖的各種生物種群的集合是群落嗎？②認(rèn)真觀察中心湖水底生境圖，思考在群落水平上可以研究哪些問題？學(xué)生觀察討論，認(rèn)識(shí)到中心湖也是一個(gè)群落。另外，學(xué)生通過小組合作，認(rèn)真觀察水底生境圖，基于不同生物種類、捕食情況、分層情況，逐步發(fā)現(xiàn)群落水平上要研究物種組成、種間關(guān)系、物種位置、空間結(jié)構(gòu)和群落演替等。教師引入北山中范圍更小的中心湖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大的群落可能存在很多小的群落，從而理解群落的范圍和邊界問題。另外，教師結(jié)合中心湖的水底情況圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和討論，逐步發(fā)現(xiàn)在群落視角要研究的相關(guān)問題，掌握科學(xué)方法，認(rèn)同不同研究視角的重要性。任務(wù)3：比較北山原始林區(qū)與不同地域林區(qū)，掌握群落中的物種組成教師展示北山原始林、新疆北部的針葉林、北山常見植物米櫧和新疆五針?biāo)傻膱D片，同時(shí)，學(xué)生掌握了群落物種數(shù)目的衡量指標(biāo)——豐富度，明晰了“在一般情況下，越靠近熱帶地區(qū)，單位面積內(nèi)的物種越豐富”。接著，教師繼續(xù)展示北山和北京香山（紅色）兩個(gè)森林群落的圖片，讓學(xué)生分析出現(xiàn)兩種景色的原因。學(xué)生觀察兩個(gè)森林群落的相片，分析、討論這出現(xiàn)兩種景色的原因是物種組成不同（北山是常綠闊葉林，而北京香山存在特殊的優(yōu)勢(shì)種），所以出現(xiàn)了漫山遍野的紅色景觀。此后，教師介紹北京香山的優(yōu)勢(shì)種——黃櫨。請(qǐng)學(xué)生觀察不同的圖片，自主閱讀教材23頁相關(guān)內(nèi)容并思考問題：①北山森林群落與新疆北部針葉林森林群落的不同是根據(jù)什么來區(qū)別？②如何表示這些群落物種數(shù)目的多少？③一般情況下，氣候如何影響物種分布？學(xué)生觀察、閱讀和思考討論，得出物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征，也是決定群落性質(zhì)最重要的因素。學(xué)生分析優(yōu)勢(shì)種對(duì)群落的影響：優(yōu)勢(shì)種會(huì)不會(huì)一直存在？學(xué)生閱讀教材，結(jié)合牧區(qū)的相關(guān)資料，分析出“優(yōu)勢(shì)種不會(huì)一直存在，會(huì)隨時(shí)間和環(huán)境變化”，也認(rèn)識(shí)到“人類活動(dòng)對(duì)群落中優(yōu)勢(shì)種的影響較大，要盡量減少人類活動(dòng)對(duì)生物群落的干擾”教師利用不同場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生直觀感知常綠闊葉林和常綠針葉林兩種森林群落的區(qū)別是因?yàn)槲锓N組成不同；并展現(xiàn)北山與北京香山的不同景色，引發(fā)學(xué)生視覺沖突，使學(xué)生理解優(yōu)勢(shì)種對(duì)群落的影響。學(xué)生閱讀教材中過度放牧引發(fā)的優(yōu)勢(shì)種變化，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然演替的影響，從而初步構(gòu)建穩(wěn)態(tài)與平衡觀。任務(wù)4：探索北山某枝條微觀區(qū)域，區(qū)分群落的種間關(guān)系教師播放有關(guān)北山某一枝條的微觀動(dòng)態(tài)微課。微課設(shè)計(jì)腳本為：蚜蟲正吸取植物的汁液，螞蟻利用觸角輕拍蚜蟲，使蚜蟲加快產(chǎn)生蜜露并吞食。甲蟲會(huì)獵殺蚜蟲，并將蚜蟲作為食物。但蚜蟲基本不具備防御能力，只能依靠螞蟻驅(qū)趕甲蟲，依靠螞蟻保護(hù)自己。接著，教師講解大豆與根瘤菌的關(guān)系、?？c寄居蟹的原始合作關(guān)系。為更好地區(qū)分互利共生與原始合作，教師繼續(xù)展示鞭毛蟲與白蟻互利共生、鱷魚與牙簽鳥的原始合作兩組實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論：互利共生的生物是相互依存，一般不分開生活。而原始合作的生物是共同生活，但分開后也能獨(dú)立生活。在突破這個(gè)難點(diǎn)后，教師接著展示獅子與斑馬、羊與草、鬣狗與獅子、水稻與稗草、人與蛔蟲、菟絲子與植物等不同種間關(guān)系實(shí)例。在完成不同生物種間關(guān)系的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成種間關(guān)系的總結(jié)（表1）。表1種間關(guān)系總結(jié)關(guān)系類型物種關(guān)系一般特征實(shí)例AB原始合作互利共生寄生競(jìng)爭(zhēng)捕食注：“＋”表示有利，“”表示有害（注意：這里的“有利”和“有害”，只是假設(shè)的情境。例如，捕食關(guān)系，表面看起來A物種對(duì)B物種有害，但在協(xié)同進(jìn)化過程中，捕食有利于生物多樣性的形成，要用系統(tǒng)和辯證的視角看問題）。學(xué)生觀看微課并閱讀教材24頁內(nèi)容，判斷這一微觀區(qū)域中螞蟻與蚜蟲、甲蟲與蚜蟲、蚜蟲與植物的種間關(guān)系。學(xué)生結(jié)合資料和教材的概念表述，判斷出：螞蟻和蚜蟲是互利共生關(guān)系，甲蟲與蚜蟲是捕食關(guān)系，蚜蟲與植物是寄生關(guān)系。學(xué)生討論分析，交流表達(dá)，判斷出各種實(shí)例的種間關(guān)系，明確“種間競(jìng)爭(zhēng)分為生存能力不同和生存能力相當(dāng)兩種情況，且寄生分為體表寄生和體內(nèi)寄生”。在學(xué)生從宏觀視角了解北山后，接著，教師利用微課視頻呈現(xiàn)出北山某一枝條上的微觀區(qū)域。該呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)群落的物種組成和種間關(guān)系。教師應(yīng)用視覺文本素材，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考積極性，也讓學(xué)生更直觀地感受種間關(guān)系，更好地理解原始合作和互利共生的區(qū)別。教師總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的抽象與概括能力；通過聯(lián)系協(xié)同進(jìn)化相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要用系統(tǒng)和辯證的視角看問題，從而有效激發(fā)學(xué)生深度思考?？偨Y(jié)歸納，應(yīng)用評(píng)價(jià)教師回歸導(dǎo)入情境，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，說明不能將更多的原始林區(qū)改造為杏花林的原因。接著，教師倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀念：綠水青山就是金山銀山，對(duì)于原始林區(qū)，我們要因地制宜去適度開發(fā)，要盡可能保護(hù)原始生態(tài)，從而維持環(huán)境穩(wěn)態(tài)。學(xué)生思考討論，認(rèn)為：人工林物種組成單一，豐富度低；人工林種間關(guān)系簡(jiǎn)單，食物鏈和食物網(wǎng)過于簡(jiǎn)單，易受病蟲害。教師回歸導(dǎo)入的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物種組成和種間關(guān)系相關(guān)知識(shí)去判斷并說明理由，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、學(xué)以致用，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)。此外，教師結(jié)合環(huán)境保護(hù)議題，提倡在保護(hù)原始生態(tài)的前提下適度開發(fā)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，踐行綠水青山就是金山銀山的理念，從而強(qiáng)化學(xué)生的穩(wěn)態(tài)與平衡觀，提升環(huán)保意識(shí)，落實(shí)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。板書設(shè)計(jì)特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明（結(jié)合教學(xué)特色和實(shí)際撰寫，可無）教學(xué)反思與改進(jìn)教師利用身邊的“北山”作為情境，實(shí)現(xiàn)一“境”多用，讓學(xué)生沿著宏觀和微觀的路徑一步步地認(rèn)識(shí)群落的概念、群落研究的問題、物種組成和種間關(guān)系。該設(shè)計(jì)不僅避免了不同情境帶來的跳躍性，也讓學(xué)生在感受大自然美妙中完成了學(xué)習(xí)。整體的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特征，課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生表現(xiàn)活躍，課堂評(píng)價(jià)效果明顯。本節(jié)課利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的問題串引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、分析、討論和互評(píng)，逐步生成知識(shí)。教師通過不同場(chǎng)景的圖片對(duì)比、推送微觀視頻等方式，更直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，能夠更好地提升學(xué)生的感性思維。此外，本節(jié)課以環(huán)保議題作為任務(wù)起點(diǎn)，以解決環(huán)保議題為最重要的學(xué)