小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施研究

設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)時刻謹(jǐn)記以語文實踐活動為主線、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，同時也要根據(jù)全新教學(xué)要求，革新教學(xué)理念，做好課堂引導(dǎo)，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。唯有保證學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能力素質(zhì)完全契合，才能使之在參與一系列學(xué)習(xí)活動過程中更深刻地掌握語文知識，提升學(xué)習(xí)能力，并強化核心素養(yǎng)。一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施的重要價值（一）有助于提升教學(xué)質(zhì)效小學(xué)語文教學(xué)中運用學(xué)習(xí)任務(wù)群是指依據(jù)相同、相似、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多個任務(wù)，構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群?；谌蝿?wù)群指導(dǎo)，小學(xué)生在參與和完成各項子任務(wù)時，能逐步理解語文知識、掌握知識結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，以及知識在實際應(yīng)用場景中的運用。隨著對語文知識了解增多，其學(xué)習(xí)效率也都會有顯著提高。這是因為教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時，往往包括閱讀、寫作等多個方面的任務(wù)，這種任務(wù)設(shè)計圍繞具體任務(wù)完成學(xué)習(xí)，能最大限度保證其學(xué)習(xí)有序性和有效性。通過這種方法，學(xué)生能夠更全面地理解語文知識，同時在實際操作中應(yīng)用所學(xué)知識，從而更好地鞏固和應(yīng)用所掌握的語文能力。（二）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機借助學(xué)習(xí)任務(wù)群進行語文教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)習(xí)興趣和動力都有一定促進作用。這是因為通過靈活調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和難度，能夠及時滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主觀需求。對于小學(xué)生來講，在面對自己喜歡、感興趣的任務(wù)內(nèi)容時，其主觀能動性和學(xué)習(xí)動機也能被充分調(diào)動，這樣一來課堂上學(xué)生也會更加積極主動地參與課堂活動，并更樂意與教師合作完成相關(guān)任務(wù)。這種任務(wù)設(shè)計能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)投入感，從而激發(fā)他們在語文學(xué)習(xí)中的持續(xù)動力。（三）可促進學(xué)生知識增長基于新課標(biāo)教學(xué)，語文教師深剖教材單元主題，設(shè)計與之密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠起到充足課程內(nèi)容、保證教學(xué)層次性和連貫性的作用。對于小學(xué)生而言，在任務(wù)的推動下，他們不僅能夠深入掌握所學(xué)的語文知識，還能夠從課內(nèi)拓展到課外，即圍繞教材中現(xiàn)有的知識，發(fā)掘與之相似或相關(guān)的知識內(nèi)容。這種方法有助于實現(xiàn)增長知識和拓展文化視野的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）可強化學(xué)生語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群在推動語文素養(yǎng)提升方面具有顯著優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在通過設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，小學(xué)生能更全面地了解和學(xué)習(xí)語文知識。這一優(yōu)勢的核心在于學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠巧妙地整合口語、詞匯、寫作、閱讀等多種語文要素，并且提供實踐參與的機會，從而鍛煉學(xué)生的語文能力。舉例而言，針對某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以閱讀為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中經(jīng)常會包含閱讀理解、識字、學(xué)習(xí)策略和寫作等多個方面，從這一視角來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生口語、閱讀、寫作等各方面能力提升都極為有利，這也是促進核心素養(yǎng)強化的重要手段。二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施現(xiàn)存問題（一）個別教師認(rèn)識淺顯自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，大多數(shù)小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，但個別教師在理解和認(rèn)知上存在一些困惑。如“究竟何為學(xué)習(xí)任務(wù)群？主要有哪幾種學(xué)習(xí)任務(wù)群？怎樣設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)群？”這些問題一直在困擾著一部分教師。此外，也有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計只需要圍繞某篇文章或某一單元設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，卻忽略了任務(wù)整體性和關(guān)聯(lián)性。（二）教學(xué)重點有所偏差教學(xué)重點偏差這一問題是指，部分語文教師授課時依然存在“滿堂灌”現(xiàn)象，這些教師努力確保在課堂上涵蓋所有的知識點，卻未能全面把握單元主題和文本之間的關(guān)聯(lián)性。受此影響，這些教師在課堂教學(xué)中往往缺乏整體性的歸納和整合，有時甚至?xí)霈F(xiàn)機械性的知識講解和缺乏資源補充的情況。不僅如此，該問題也表現(xiàn)在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，仍以基礎(chǔ)知識講解為重點，至于情感價值觀培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)則并未受到重視，簡單來講就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不夠完善，存在漏洞。（三）欠缺單元整體設(shè)計單篇教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中較為常見的一種方法，雖然大部分教師都能認(rèn)識到單元整體教學(xué)價值和單元內(nèi)部間的聯(lián)系，但具體實施環(huán)節(jié)仍是在摸索進行，這也導(dǎo)致單元整體教學(xué)中一些教師會將單元識字、寫字等方面簡單地整合在一起；或是在設(shè)計單元教學(xué)和組建任務(wù)群時，部分教師僅是將單元內(nèi)容強硬組合，而未能準(zhǔn)確把握單元之間的關(guān)聯(lián)線索，無法完整地體現(xiàn)語文要素。這種教學(xué)方式看似是單元整合，但實際各知識點仍處于獨立狀態(tài)，這并不利于學(xué)生全面理解語文知識，建立完善知識體系。三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施策略（一）以本為始，精準(zhǔn)對標(biāo)所謂“以本為始”指向語文教學(xué)開展和學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計應(yīng)當(dāng)時刻做到以教材內(nèi)容為前提；“精準(zhǔn)對標(biāo)”表示要深入分析語文新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)要求，以此為依據(jù)有針對性地設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，組成任務(wù)群。這樣所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群會更具針對性和科學(xué)性，同時也能更好地滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)要求以及認(rèn)知規(guī)律。鑒于此，為保證任務(wù)設(shè)計有效性，教師在正式教學(xué)前需要對語文教材深入剖析，了解教學(xué)重難點，同時也要圍繞具體內(nèi)容巧設(shè)真實情境，從而確保學(xué)生能以積極主動的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。1.研讀教材，了解編者意圖學(xué)習(xí)任務(wù)群是以單元整合為前提，因此在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和組建任務(wù)群時，教師必須保證內(nèi)容邏輯性和關(guān)聯(lián)性。這樣一來，小學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)時，才能積累更多經(jīng)驗、掌握更多方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過分析小學(xué)語文教材，可發(fā)現(xiàn)該階段的語文教學(xué)涉及識字寫字、口語交際、閱讀、寫作以及綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，并且每一單元都是根據(jù)人文主題和語文要素進行編排，所以實踐教學(xué)中，教師要做到圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)單元主題，以改善教學(xué)隨意性。以三年級下冊第六單元為例，該單元由《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》幾篇組成，人文主題為“多彩童年”，語文要素是“借助多種方法理解難懂句子，嘗試圍繞一個人寫出其特點”。通過對本單元內(nèi)容進行“橫、縱”分析，可將其納入到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群”類型之中，然后再圍繞教材內(nèi)容設(shè)計下述任務(wù)：其一，通過閱讀了解他人童年；其二，向“編輯部”投稿，完成一篇文章發(fā)表；其三，共同閱讀文章，分享其中的趣事。這樣的設(shè)計能夠充分凸顯本單元的主題。2.對標(biāo)而行，確定真實情境語文教學(xué)是一個極為復(fù)雜的過程，而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則是教師參考的重要依據(jù)。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師應(yīng)認(rèn)識到高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)群需要有真實性，且極具探究價值的情境作為支撐。那么怎樣的情境才能算作“真實又具探究價值”的情境呢？以《梅花魂》一課的教學(xué)為例，在對寫祖父的事例全面梳理和感知本篇文章后，便可創(chuàng)設(shè)如下情境“在大學(xué)三年級時，陳慧瑛外祖父在星島病逝，第二年春天陳慧瑛在老家山坡上種了兩棵樹，根據(jù)你對文章的理解，你認(rèn)為這兩棵樹是什么品種？請嘗試為這個特別的樹設(shè)計‘樹銘牌’，并且要以優(yōu)美簡潔的語言描述文中‘我’這樣選擇的理由是什么”。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不同于傳統(tǒng)意義上的單篇教學(xué)模式，整體更傾向大概念和實踐教學(xué)，并且該教學(xué)情境也將原本簡單的知識講授轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來通過參與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也能由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚@樣的學(xué)習(xí)過程具有挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。（二）以生為基，設(shè)計任務(wù)為確保語文教學(xué)中任務(wù)群作用能充分發(fā)揮，教師應(yīng)堅持以生為基本原則，有針對性地設(shè)計各項學(xué)習(xí)任務(wù)。教育領(lǐng)域的“以生為基”強調(diào)面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生成長，促進其個性化發(fā)展，在語文課堂中設(shè)計實施學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)做到以學(xué)生發(fā)展為切入點和落腳點，了解其學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知規(guī)律，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的主要陣地，使之能在語文課程學(xué)習(xí)中積累更多文學(xué)知識、享受語文樂趣、感受語文魅力，發(fā)展自身個性，強化人文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)四年級上冊第七單元《古詩三首》時，首先立足學(xué)情出發(fā)，教師應(yīng)明確該階段小學(xué)生對于“了解古詩內(nèi)容”已有一定的相關(guān)經(jīng)驗，但也需要認(rèn)識到受到時代背景、人物和事件等多種因素的影響，如果想在短時間內(nèi)理解古詩的內(nèi)涵和感受家國情懷存在一定難度?；谠搶W(xué)情，教師可設(shè)計下述學(xué)習(xí)任務(wù)，組建任務(wù)群：任務(wù)一，閱讀品鑒詩詞，感受邊塞景色；任務(wù)二，了解古詩背景，認(rèn)識邊塞人物；任務(wù)三，聯(lián)系實際生活，感悟愛國精神。通過設(shè)計這些教學(xué)任務(wù)，能夠起到前后關(guān)聯(lián)、以學(xué)定教的作用，并且學(xué)生在參與任務(wù)過程中也能立足作者創(chuàng)作背景圍繞“秦時明月漢時關(guān)”等句子進行知識擴充，即針對秦漢唐疆域圖讓其充分了解到邊塞所處地理位置。此外，也可針對“龍城飛將”的典故，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的人物和事件深入分析，這樣便可使學(xué)生對“天下興亡，匹夫有責(zé)”的真正意義和邊塞詩中體現(xiàn)的孤寂與熱血有充分感受。至于關(guān)聯(lián)生活，指將課堂學(xué)習(xí)向外拓展，通過讓學(xué)生利用不同途徑搜集邊塞詩，不僅可以準(zhǔn)確地體現(xiàn)本單元的語文要素，也有助于進一步提升學(xué)生個人的愛國情懷。（三）長期發(fā)展，項目任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅在單元教學(xué)中體現(xiàn)重要性，同時也要注重通過任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生的長期發(fā)展。簡單來講，小學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過設(shè)計一系列極具趣味性和挑戰(zhàn)性的項目任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐熱情，這對提升教學(xué)有效性和培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力都有超強促進作用。此外，項目任務(wù)一般會包含多個學(xué)科技能與知識，以該方式教學(xué)能進一步促進學(xué)科間的交叉融合，同時也更有利于培養(yǎng)小學(xué)生主體創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。例如，在講解五年級下第二單元時，教師可從不同角度入手設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群中要包含多個子任務(wù)，這樣既能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)依據(jù)，也能更加有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)置文學(xué)閱讀及創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，可包含如下內(nèi)容：任務(wù)一，對古典名著進行閱讀分析，詳細(xì)閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等內(nèi)容，并在小組內(nèi)對小說背景、主要人物、故事情節(jié)、故事沖突展開分析和討論，小組研究后各組可以書面表達或口頭描述的方式展現(xiàn)個人看法；任務(wù)二，創(chuàng)意表達。根據(jù)自身對《西游記》的理解與分析，為不同人物畫一幅圖像，并且要配以性格介紹；任務(wù)三，藝術(shù)與表演。觀看經(jīng)典名著影視作品，結(jié)合分析故事情節(jié)和人物形象，然后以小組合作方式自選《三國演義》中的某一情節(jié)進行演繹；或者也可以漫畫形式展現(xiàn)某一情節(jié)，重現(xiàn)故事內(nèi)容。通過設(shè)計長期、層次性的項目學(xué)習(xí)任務(wù)群，可引導(dǎo)學(xué)生利用整個學(xué)期閱讀名著，最重要的是在任務(wù)群導(dǎo)向下，也可以立足不同視角研究古典名著，這樣既有利于其深入了解中國文化和歷史知識，同時也更有利于其提高閱讀興趣、閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。（四）回顧反思，學(xué)評共進“教學(xué)是師生、生生之間積極溝通的動態(tài)過程”，若想打破以往語文教學(xué)格局，增強教學(xué)質(zhì)效，教師需改變原本教學(xué)狀態(tài)，從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)溝通方式。而教學(xué)反思既是檢驗學(xué)習(xí)任務(wù)群實施效果的一個有效方式，同時也是決定學(xué)生是否真正處于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的關(guān)鍵影響因素?；诖?，在針對學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施進行反思時，教師可從三方面切入：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群實施改變的不僅是教學(xué)方式，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗過程也有極大影響，為此任務(wù)設(shè)計必須要以學(xué)生視角為前提。此外，基于核心素養(yǎng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，既要做到體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律，也要突出學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，一切學(xué)習(xí)活動都要和學(xué)生心理需求及能力基礎(chǔ)相契合，針對該要求，教學(xué)反思環(huán)節(jié)教師也要對“學(xué)習(xí)任務(wù)是否能滿足學(xué)生成長”進行深入分析，并且也要根據(jù)最終結(jié)果對學(xué)習(xí)任務(wù)加以調(diào)整。第二，反思學(xué)習(xí)任務(wù)是否具備探究價值。新課標(biāo)指導(dǎo)下語文教師應(yīng)當(dāng)由原本的以“教”為中心改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，重點培養(yǎng)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。鑒于此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群后，教師要通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程來評估學(xué)習(xí)任務(wù)是否具有探究性，以及是否能夠支持和吸引學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)。只有這樣，才能最大程度地確保學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量。第三，由“評”入手，反思學(xué)習(xí)任務(wù)是否獲得全面評價。在新時代的教育背景下，教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)評價應(yīng)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)一以貫之，而高質(zhì)量的評價是促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。針對學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計與實施，評價需要采用“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式，主要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和任務(wù)群的實施情況進行評價和反思。這樣能更精準(zhǔn)地找出當(dāng)前存在的教學(xué)問