幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)模式的研究課題開題報告

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)模式的研究一、研究人員基本信息二、課題研究設(shè)計與論證（一）課題的核心概念及其界定教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵是指為提高教育質(zhì)量，改進教育及方式，教師在外部有計劃，有組織的培養(yǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，個體進行的主體發(fā)展設(shè)計，主動學(xué)習(xí)和自我修煉的專業(yè)提升。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展是教師在特定的教育情境中，為有效地開展教育而進行的自我組織和持續(xù)發(fā)展的過程。本課題的研究是以全體教師為研究對象,構(gòu)建理論和實踐有機結(jié)合的多側(cè)面和有一定操作性、示范性的教師培訓(xùn)模式。（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究大都根植于美者費朗斯?富勒的研究，從他的教師關(guān)注階段論至今，已經(jīng)產(chǎn)生了異彩紛呈的教師專業(yè)發(fā)展階段論?？梢詫⒅畾w納為五類：“關(guān)注”階段論，職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會化發(fā)展階段論和綜合階段論。從不同側(cè)面向我們展示了教師專業(yè)發(fā)展的過程，但視野都比較局限，為了更加如實的反映教師專業(yè)發(fā)展的綜合復(fù)雜的過程，并為今后的研究提供更加合理的理論框架，有許多學(xué)者做出了積極的努力。利思伍德以及貝爾和格里布里特便是其中的代表。利思伍德認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個多維發(fā)展的過程，專業(yè)技能發(fā)展，心理發(fā)展和職業(yè)周期發(fā)展三個維度既相互獨立又相互依賴，有著密切的聯(lián)系。貝爾和格里布里特則給出了教師專業(yè)發(fā)展中所遇到的三種情境而沒有使用“階段”劃分：確認(rèn)與渴望變革，重新建構(gòu)獲得能力。對于教師職業(yè)發(fā)展階段的研究，國內(nèi)并不多，大多散見于幾本教育社會學(xué)著作的簡要論述中。在研究中，有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展過程包括預(yù)期專業(yè)社會化和繼續(xù)專業(yè)社會化的階段。2、課題研究實際意義與研究價值教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)是一個世界性話題。教師的專業(yè)成長有著鮮明的職業(yè)特征和發(fā)展規(guī)律，是一個動態(tài)的主體性的多因素的發(fā)展過程。教師的專業(yè)成長是在教育的情景中實現(xiàn)的，隨著工作年限的延長，呈現(xiàn)出一定的階段性。本課題在借鑒中小學(xué)教師專業(yè)化階段理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教師職業(yè)成長周期，對外在不同成長時期的幼兒教師提出自主發(fā)展，自我完善的應(yīng)對策略，以幫助和促進教師的專業(yè)成長。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究目標(biāo)：1、從幼兒教師個體專業(yè)化成長的角度，劃分出幼兒教師的成長周期。2、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。以園為本，以人為本，努力尋求和探索全過程、多領(lǐng)域、多途徑的促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略。研究內(nèi)容：1、幼兒教師成長的階段劃分2、幼兒教師成長的階段的一般特征3、影響教師專業(yè)成長的現(xiàn)實問題及解決辦法。4、促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)原則與策略（四）研究的思路、過程與方法課題研究思路：本課題的研究是以全體教師為研究對象，以促進不同層次幼兒教師的專業(yè)成長和職業(yè)化為目標(biāo)，在具體的研究中，以改革方法，提高效率，提升品味，發(fā)展教師和幼兒的個性，塑造完善健康的人格目標(biāo)，構(gòu)建理論和實踐有機結(jié)合的多側(cè)面和有一定操作性、示范性的教師培訓(xùn)模式。課題研究的過程1、準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年4月）（1）、學(xué)習(xí)理論，查閱資料，了解本課題研究的方向以及課題研究的價值；（2）、組建課題研究合作小組，策劃制定課題研究實施方案；（3）、組織開題論證，完成課題立項、申報工作；（4）、課題組主要成員的培訓(xùn)，課題研究工作任務(wù)分工。2、具體實施階段（2012年5月——2015年8月）（1）、開展理論學(xué)習(xí)與研究，借鑒《促進教師專業(yè)化發(fā)展》優(yōu)秀課題的先進經(jīng)驗，結(jié)合本園實際情況，制定切實可行的研究計劃，按照課題合作小組→教研組→全體教師的三級遞進式模式進行理論研究和實踐探索。（2）、課題的建立與“教師專業(yè)成長袋”的建立。（3）、制定促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，建立健全促進教師專業(yè)成長的制度和保障體系，教師制定自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。（4）、全面培訓(xùn)，關(guān)于計算機技術(shù)的培訓(xùn)，專家的報告，有關(guān)課題研究理論的培訓(xùn)等。（5）、課題組全面探索如何促進教師專業(yè)化發(fā)展的理論模式。（6）、整理收集材料，總結(jié)形成中期成果。3、總結(jié)提高階段（2015年9月——2015年12月）（1）、反思研究過程，整理分析研究材料，全面總結(jié)撰寫研究結(jié)題報告；（2）、匯編課題研究各項成果集；（3）、做好結(jié)題準(zhǔn)備，申請課題結(jié)題；（4）、課題成果推廣應(yīng)用。課題研究的方法：1、行動研究法：研究具有動態(tài)性，即在研究過程中，可以隨時根據(jù)研究情況及處在不同成長時期的教師培訓(xùn)狀況邊實踐邊修改，不斷調(diào)整完善課題方案，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題。2、文獻研究法：通過在互聯(lián)網(wǎng)上檢索，了解國內(nèi)外教育界關(guān)于教師培訓(xùn)模式研究的情況,借鑒已有的方法和經(jīng)驗。3、比較法：對培訓(xùn)效果進行前期和后期的比較，對培訓(xùn)模式進行比較，對和上級培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)模式進行比較。4、經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)模式研究的情況，及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，為課題提供進一步的研究依據(jù)并形成最后的結(jié)論。5、個案研究法：個案研究是對一個特定樣例的研究，它是對真實情景中的真實個體或團體的研究。在園本培訓(xùn)的研究過程中，針對不同層次幼兒教師呈現(xiàn)出的培訓(xùn)內(nèi)容和模式，進行深入研究探索，總結(jié)出具有實效性和普遍意義的培訓(xùn)模式。6、調(diào)查法：了解教師現(xiàn)有的理論水平和教育能力，了解教師對培訓(xùn)的基本需求和想法。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點：教師，作為啟迪人們心靈的特殊職業(yè)，正在走向?qū)I(yè)化。專業(yè)發(fā)展中的教師有著自身的職業(yè)特點和成長規(guī)律。動態(tài)性、主體性和情境性是其發(fā)展的基本特征。2、創(chuàng)新之處：關(guān)注教師、研究教師，敏感的把握教師的發(fā)展現(xiàn)狀和不同層次的需求，不斷調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，組織符合教師發(fā)展需求和發(fā)展愿望的培訓(xùn)，以培訓(xùn)制度、培訓(xùn)分層、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)實踐的改革，創(chuàng)新為突破口，引入新理念，創(chuàng)設(shè)新氛圍，搭建不同局面的發(fā)展新舞臺，積極探索教師培訓(xùn)的長效發(fā)展機制。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人階段成果《園本培訓(xùn)促進教師專業(yè)化發(fā)展研究階段報告》調(diào)查報告2013、9魏梨花劉洋《深化內(nèi)涵促進教師專業(yè)化發(fā)展》《建立多樣化培訓(xùn)模式促進教師專業(yè)化發(fā)展》案例分析調(diào)查報告2014、9肖爽張燕最終成果《幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與培訓(xùn)模式的研究》研究報告2015.12周楚楚（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)和學(xué)科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）1、本課題的選題來自于教師的實際，體現(xiàn)了幼兒教師專業(yè)成長和當(dāng)前教育組織的現(xiàn)狀。研究理論合理，目標(biāo)內(nèi)容清晰，實施的可操作性較強，實施過程與目標(biāo)都很明確，完成課題的時間有保障。2、本園有完善的教科研制度，良好的教科研氛圍，在充分調(diào)動課題參與人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性的同時，整合各種，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，建立良好的課題研究運行體系。3、課題組成員中有中學(xué)高級教師、自治區(qū)骨干教師、市級能手，知識結(jié)構(gòu)合理，有一定的教育理論知識，經(jīng)驗豐富，有能力完成本課題的研究工作。