小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，整本書閱讀成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方向，是拓展小學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)閱讀興趣、增強(qiáng)綜合閱讀素養(yǎng)的重要途徑。和傳統(tǒng)單篇閱讀的不同之處在于，整本書閱讀更重視知識(shí)相互銜接，強(qiáng)調(diào)文章閱讀的連續(xù)性和整體性。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中每一年級(jí)的《快樂(lè)讀書吧》都有不同的閱讀主題，意在讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀提升閱讀積累，這和整本書閱讀教學(xué)在本質(zhì)上相近。本文便以《快樂(lè)讀書吧》為切入點(diǎn)，開展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，以不斷提升整本書閱讀教學(xué)成效。一、整本書閱讀內(nèi)涵簡(jiǎn)釋整本書閱讀，也就是以某一本具體的書作為閱讀對(duì)象，進(jìn)行全面、深入的閱讀，從頭至尾地閱讀完一本書。通過(guò)書本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)、精心的閱讀，能夠在潛移默化中形成良好的閱讀意識(shí)，理解書本內(nèi)涵，豐富個(gè)人知識(shí)和涵養(yǎng)。整本書閱讀的實(shí)質(zhì)也是一種全過(guò)程閱讀，在科學(xué)合理的閱讀方法指引下精讀書本內(nèi)容，使閱讀者了解書本內(nèi)容基本邏輯，理解作者傳遞出來(lái)的意義。在整本書閱讀的基礎(chǔ)之上延伸形成的閱讀教學(xué)行為，也屬于語(yǔ)文拓展教學(xué)的重要分支之一，和課文閱讀之間存在著緊密聯(lián)系，是一種課內(nèi)與課外相互交融的閱讀形式。二、開展整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義（一）能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)要求有所變化，更加重視讓學(xué)生將課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高主動(dòng)進(jìn)行閱讀的積極性，促使學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方法，轉(zhuǎn)變以往由老師下達(dá)閱讀指令或者任務(wù)，被動(dòng)進(jìn)行閱讀的局面。整本書閱讀教學(xué)符合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和閱讀習(xí)慣，能夠充分激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，在小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生群體中受到普遍歡迎。我們需要意識(shí)到，整本書閱讀和小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)基本需求相適應(yīng)，進(jìn)一步拓展了課堂閱讀教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀的有效融合，豐富閱讀教學(xué)育人功能，全面增強(qiáng)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教育的價(jià)值。同時(shí)，整本書閱讀教學(xué)屬于延續(xù)性環(huán)節(jié)，也向教師和學(xué)生之間的配合協(xié)同提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，開展整本書閱讀教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建起教師和學(xué)生之間有效的溝通和評(píng)價(jià)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，最終發(fā)揮閱讀的作用和價(jià)值。從以上角度可以看到，全面開展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，一方面是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求的深化，另一方面也是提升中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的內(nèi)在要求。（二）可促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提高傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是依賴于單篇課文，學(xué)生也僅僅是單純理解掌握了單篇課文內(nèi)容，極大程度制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。久而久之，許多學(xué)生在面對(duì)大篇幅的文章內(nèi)容時(shí)，難以提起閱讀的興趣，同時(shí)很多學(xué)生面對(duì)較多生字的文章，也缺少閱讀的積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)的意愿不高，這些問(wèn)題都是當(dāng)前中高年級(jí)學(xué)生閱讀中存在的現(xiàn)實(shí)障礙。而整本書閱讀有效彌補(bǔ)了以往單篇課文閱讀的不足，更加注重每段閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生適應(yīng)從傳統(tǒng)單篇課文閱讀向大篇幅內(nèi)容閱讀的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。同時(shí)，在整本書閱讀理念的指引下，合理運(yùn)用導(dǎo)讀等手段對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面解構(gòu)，可幫助學(xué)生構(gòu)建起整體的閱讀內(nèi)容框架，進(jìn)而更加深刻、詳細(xì)地理解整本書內(nèi)容。學(xué)生再在此基礎(chǔ)上對(duì)單篇內(nèi)容進(jìn)行閱讀，無(wú)異于大大降低了閱讀的難度，使其能更加高效地學(xué)習(xí)和掌握閱讀文本。［1］在整本書閱讀過(guò)程中，從學(xué)生閱讀的實(shí)際需求出發(fā)，還往往需要教師為學(xué)生提供相應(yīng)的導(dǎo)引，幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握整本書內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀意識(shí)，并從中了解到單篇閱讀內(nèi)容和整本書的緊密關(guān)系，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。（三）可激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性對(duì)于中高年級(jí)小學(xué)生而言，由于已經(jīng)基本完成對(duì)簡(jiǎn)單生字的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了面對(duì)生字時(shí)查字典的方法，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，其閱讀需求也會(huì)隨之增強(qiáng)。在此背景下，傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)前小學(xué)生的閱讀需要。例如，大多數(shù)小學(xué)生在開始學(xué)習(xí)階段對(duì)單元中的課文具有濃厚興趣，而隨著學(xué)習(xí)深入和對(duì)文章內(nèi)容逐漸熟悉，閱讀課文興趣逐漸下降，反而會(huì)更加渴望閱讀到其他的課外資源。而整本書閱讀這一方式正好與中高年級(jí)段學(xué)生這一實(shí)際需求相符合，通過(guò)進(jìn)行整本書閱讀，可使其語(yǔ)言素材得到積累，思考能力得到發(fā)展，并在閱讀中獲得豐富情感體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而可持續(xù)激發(fā)中高年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀的主觀能動(dòng)性。［2］三、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略研究（一）合理導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣中高年級(jí)學(xué)生接觸整本書閱讀時(shí)間并不長(zhǎng)，在《快樂(lè)讀書吧》這一欄目中逐漸接觸到整本書閱讀的概念。而之前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通常都是繪本故事或者單篇課文，并未接觸過(guò)大篇幅文字內(nèi)容為主的閱讀內(nèi)容。因此，需要教師進(jìn)行有效的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)λ喿x的文本內(nèi)容形成整體感知和了解，形成相應(yīng)的閱讀概念及知識(shí)認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)讀設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了較高要求，要求教師基于當(dāng)前教材內(nèi)容和文本內(nèi)容，拓展導(dǎo)讀內(nèi)容，充分發(fā)揮導(dǎo)讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》中，主題是“在那奇妙的王國(guó)里”，教材導(dǎo)讀內(nèi)容為：有一個(gè)地方，大樹與小鳥是一對(duì)好朋友，雪孩子和小白兔快樂(lè)地玩耍游戲，王子和公主最后過(guò)上了幸福的生活，那個(gè)地方就是童話王國(guó)，童話世界里任何事都可能發(fā)生……教師在向?qū)W生介紹完導(dǎo)語(yǔ)后，引入推薦的課外書籍《安徒生童話》，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在為學(xué)生引出《安徒生童話》后，教師精心設(shè)計(jì)出導(dǎo)語(yǔ)，以作者及其代表作為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流討論，如：“《安徒生童話》的作者是來(lái)自于丹麥的著名作家安徒生，作品共包含了一百六十六篇小型童話故事，像《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《拇指姑娘》等，均是我們耳熟能詳?shù)墓适?，那么同學(xué)們你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者看過(guò)其中的哪些故事？有誰(shuí)可以講一講故事內(nèi)容？”利用導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)為學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生之間的熱烈討論，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情。部分學(xué)生在以前繪本故事中看過(guò)一兩篇相關(guān)的童話故事，教師便鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)分享看過(guò)故事后的感受，講一講故事主要講了什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，逐漸對(duì)閱讀內(nèi)容形成濃厚的興趣。學(xué)生結(jié)束發(fā)言后教師將全班同學(xué)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進(jìn)一步對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行討論，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)此類故事蘊(yùn)含的規(guī)律，例如有關(guān)王子和公主的故事中往往都是完美的結(jié)局，王子具有善良的品格，公主擁有美麗的外貌等。在進(jìn)行小組討論后，教師結(jié)合設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)，并為學(xué)生挑選《安徒生童話》中幾篇具有代表性的童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生在課后尋找文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，利用這種方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性。（二）有效切入，引發(fā)學(xué)生閱讀期待整本書所包含的知識(shí)量更多，知識(shí)涉及范圍更大，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)整本書的同時(shí)，也應(yīng)該考慮到小學(xué)生的閱讀能力情況充分體諒他們，面對(duì)大體量的閱讀內(nèi)容普遍存在選擇困難的情況。為此，教師需要從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合理的角度有效切入，展開相關(guān)的閱讀指導(dǎo)和說(shuō)明，引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀對(duì)象的期待，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其主動(dòng)閱讀的意愿和熱情。［3］例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》中，以“小故事大道理”為主題。教師首先為學(xué)生講解教材內(nèi)容：“某位主人在家中請(qǐng)客，其中一位客人發(fā)現(xiàn)主人家煙囪旁邊堆放大量干柴，便好心告訴主人容易引起火災(zāi)，但主人并不在意。幾天后主人家正是因?yàn)檫@一原因?qū)е率Щ穑€好周圍鄰居及時(shí)發(fā)現(xiàn)幫助滅火。事后，主人家對(duì)幫助的鄰居表示感謝，但是卻忘了曾經(jīng)提醒過(guò)他的好心人。”在向?qū)W生介紹完故事后，便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一故事內(nèi)容進(jìn)行思索，從中可以感悟出什么樣的道理。大多數(shù)學(xué)生從道德角度看到了主人家主動(dòng)感謝救火的鄰居，體現(xiàn)了相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。此時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生回答情況，為學(xué)生進(jìn)一步拓展故事的深刻內(nèi)涵：“如果當(dāng)初主人聽(tīng)取了好心人的意見(jiàn)，是不是也不會(huì)有火災(zāi)的發(fā)生？”由此繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的深入思考，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀思考的重要性。然后，教師為學(xué)生講解“夜郎自大”“小馬過(guò)河”等相關(guān)內(nèi)容的寓言故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀思考，在閱讀小故事的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的大道理。最后，教師為學(xué)生推薦《中國(guó)寓言故事》，說(shuō)明這本書中有許多有趣、富含各種道理的小故事，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)了從小故事向整本書的閱讀。（三）提供方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧在整本書閱讀中，提供閱讀方法是一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中高年級(jí)小學(xué)生正處于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段，利用整本書閱讀這一途徑，為學(xué)生傳授正確的閱讀方法，可幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，使其在不斷的閱讀中獲得更豐富的知識(shí)，對(duì)于提升其閱讀能力具有重要意義。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》中，以“讀古典名著，品百味人生”為主題，向?qū)W生推薦了《三國(guó)演義》《水滸傳》等我國(guó)古典名著。因此，教師在教學(xué)前，要求學(xué)生將喜歡的古典名著帶到班級(jí)來(lái)，在課堂閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀方法指導(dǎo)。教師向?qū)W生講解整本書閱讀的基本邏輯：“面對(duì)一整本書時(shí)，我們首先應(yīng)該看簡(jiǎn)介中的介紹內(nèi)容，然后通過(guò)目錄了解整本書大概講述的內(nèi)容，對(duì)整本書形成初步的認(rèn)知，最后才進(jìn)入內(nèi)容的閱讀?！保?］在讓學(xué)生了解閱讀基本邏輯后，教師對(duì)具體閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，以《三國(guó)演義》為例，其屬于古典小說(shuō)，因此有較多的文言文內(nèi)容，這使得中高年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)存在一定難度，教師指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行精讀，標(biāo)記故事重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行演示，通過(guò)閱讀方法的結(jié)合，降低學(xué)生閱讀難度，提升閱讀信心，從而深刻地感受故事內(nèi)容和人物情緒。（四）師生共同，構(gòu)建良好閱讀環(huán)境在整本書閱讀中，師生共讀能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，營(yíng)造出積極的閱讀環(huán)境。學(xué)生在這一閱讀情境中，可以去深入閱讀、深度思考，不僅有助于養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)，還能增強(qiáng)語(yǔ)文綜合閱讀素養(yǎng)的提高，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》中，以“十萬(wàn)個(gè)為什么”為主題。教師在教學(xué)過(guò)程中先向?qū)W生提出問(wèn)題，如“飛機(jī)為什么可以飛起來(lái)？”。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后利用多媒體為學(xué)生展示飛機(jī)是怎樣起飛的相關(guān)閱讀文本，在此過(guò)程中，教師和學(xué)生共同閱讀，共同探尋問(wèn)題的答案。通過(guò)師生共讀，給予了學(xué)生在閱讀中充分的信心，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生收獲到不一樣的閱讀體驗(yàn)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們?cè)谄聊簧峡吹降闹R(shí)，都是來(lái)自于《十萬(wàn)個(gè)為什么》，如果有興趣的話下課后可以找到這本書進(jìn)行閱讀，同時(shí)還有《看看我們的地球》《灰塵的旅行》等科普書籍，也有許多我們不知道的知識(shí)，可以讓我們認(rèn)識(shí)這個(gè)世界……”總而言之，利用師生共讀可促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀，依托整本書閱讀可以