以項目化學(xué)習(xí)方式開展小學(xué)語文教學(xué)的實踐探究

一、課題的提出立德樹人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)一步深化課程改革，是目前全體教師的首要任務(wù)。想要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。項目化學(xué)習(xí)正是強(qiáng)調(diào)這些要素：能解決實際問題的驅(qū)動性任務(wù)；在還原生活的情境中對問題展開探究；用項目化小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；運(yùn)用各種資源促進(jìn)問題解決，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過項目研究、項目實施的基本方法，開展小學(xué)語文教學(xué)實踐和研究，教師將以項目問題的生成、探究、解決、運(yùn)用來提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)全面提升，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受生活。二、課題的界定（一）項目化學(xué)習(xí)項目化學(xué)習(xí)［1］是一種素質(zhì)教育環(huán)境下的現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)方式，凸顯了整合學(xué)習(xí)的特征，是教師提供課題，學(xué)生展開有效的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它立足于現(xiàn)代教學(xué)思想，以嘗試解決學(xué)習(xí)中真實問題為項目主體，將學(xué)生的個人感受與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂的滲透中不斷積累經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，在知識學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來發(fā)展需求的個性化知識體系。（二）教學(xué)實踐本課題中的教學(xué)實踐指鑒于項目學(xué)習(xí)方式下語文課堂教學(xué)，通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖繉W(xué)習(xí)方案，在精心設(shè)計的驅(qū)動問題引領(lǐng)下，開展學(xué)科活動式學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)科知識和能力，并將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，用學(xué)到的學(xué)科知識技能有效地解決實際生活中的現(xiàn)實問題。本課題主要針對項目化學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究進(jìn)行探討，以期提高小學(xué)語文教學(xué)效果。三、研究目標(biāo)（一）改變“以教師為中心，以課堂為中心”的局面，改變教師講授知識、學(xué)生被動接受的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)規(guī)律的項目化教學(xué)模式。（二）在深入理解課文內(nèi)容、寫作目的，體會作者情感的基礎(chǔ)上，向課外拓展，向生活延伸，通過有效的項目化作業(yè)設(shè)計，將文本教學(xué)與生活進(jìn)行有效鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中解決生活中真實存在的問題，讓素養(yǎng)真正落地。（三）通過研究，形成對項目化學(xué)習(xí)的深刻理解，探索部編版語文教材中項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計和實踐，形成有價值、值得推廣的系列課例。（四）在實踐研究中，不斷摸索項目化學(xué)習(xí)的評價，激勵學(xué)生在完成真實任務(wù)的活動中進(jìn)行有意義、跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、研究成果（一）項目化學(xué)習(xí)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、高效第一，項目化學(xué)習(xí)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模式。以往，學(xué)生只學(xué)習(xí)語文課程中的知識點。而在項目化學(xué)習(xí)中，驅(qū)動性問題和任務(wù)均指向與學(xué)科本質(zhì)相關(guān)的核心概念，要求學(xué)生對知識進(jìn)行整合和遷移。第二，項目化學(xué)習(xí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。項目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動性問題的提出改變了原來語文學(xué)習(xí)從字、詞、句開始，主要在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)徘徊的特點。而具有真實性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，貫穿學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生要從更復(fù)雜的角度去思考，對整個任務(wù)進(jìn)行全局性和策略性的把握。一方面，驅(qū)動性問題所創(chuàng)造的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。第三，項目化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。學(xué)習(xí)實踐包含著提出問題、合理規(guī)劃方案、解決問題、合作溝通、清晰表達(dá)、創(chuàng)意評價、整理信息……這些過程都是學(xué)生在一般的學(xué)習(xí)情境中很少遇到的，有些學(xué)生會不適應(yīng)，感覺無從下手；有些學(xué)生會積極尋找解決問題的辦法，獲得新的學(xué)習(xí)機(jī)會。1.學(xué)生成長對于一些在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)平平的學(xué)生來說，他們的成績處于中等及中等偏下水平，但是在項目化學(xué)習(xí)的情境中卻有著更為出色的表現(xiàn)。他們覺得自己從項目化學(xué)習(xí)中收獲了更多，課堂上更加專注了；喜歡與同學(xué)的小組合作，增加了自己的表達(dá)機(jī)會；對知識的學(xué)習(xí)有了更多自己的思考，理解更加深入了。這在一定程度表明，他們在學(xué)習(xí)中的靈活性和協(xié)調(diào)性，在團(tuán)隊合作中的主導(dǎo)參與性使他們在項目化學(xué)習(xí)中有了更好的表現(xiàn)。在項目化學(xué)習(xí)活動的開展過程中，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)、有效選擇、問題解決、積極參與、意志品格、團(tuán)隊合作、生活技能等方面均能獲益，能夠真正教會他們成長為符合未來社會發(fā)展需求的學(xué)習(xí)者。2.作業(yè)創(chuàng)新2022年4月21日教育部印發(fā)的新版《義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）正式頒布，明確提出作業(yè)也要發(fā)揮育人功能，創(chuàng)新作業(yè)要包含科學(xué)探究、藝術(shù)欣賞、體育鍛煉、社會與勞動實踐等不同類型。鼓勵布置個性化作業(yè)、彈性作業(yè)等分層作業(yè)，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，嘗試跨學(xué)科綜合性作業(yè)，科學(xué)合理布置書面作業(yè)。學(xué)生對多種形式的語文實踐作業(yè)興趣濃厚。項目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，本身就是兼顧育人功能的創(chuàng)新型作業(yè)。在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很少需要完成機(jī)械重復(fù)抄寫等簡單費(fèi)時的作業(yè)，更多需要完成資料查詢、資料整理、調(diào)查研究、探究實踐、訪談總結(jié)、手工制作、藝術(shù)創(chuàng)作等高質(zhì)量的學(xué)習(xí)輸出。在作業(yè)完成的過程中，不僅夯實了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了溝通、合作的能力，鍛煉了自主思維和動手能力，批判性思考和表達(dá)的能力也得到了提升，真正實現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合。3.教學(xué)變革教師是項目設(shè)計者。常態(tài)的語文課上，教師多采用講授法，逐字逐句分析課文，賞析語句，達(dá)到對基本知識和技能的領(lǐng)悟理解。備課時，教師只需單純地考慮題材、內(nèi)容、年段來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，知識傳授主導(dǎo)人是教師。而在項目化學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備中，“項目”［2］才是教師備課的重心?！绊椖俊遍_始前要明晰最終研究成果是什么？為了達(dá)成這個成果需要學(xué)生擁有哪些能力？這些能力又是如何在實施過程中讓學(xué)生得到提升的？項目學(xué)習(xí)需要哪些資源？哪些是現(xiàn)成的？哪些需要提供？項目學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些都需要學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中探索、體會、總結(jié)，直至完成知識的建構(gòu)，能力的提升。教師是過程引導(dǎo)者。在一般課堂教學(xué)活動中，學(xué)生通常是跟隨教師的引導(dǎo)積極思考，溝通交流。而學(xué)生在前測時表示不僅喜歡師生多互動交流，更希望自己或小組能在課堂上講課表演。項目化學(xué)習(xí)課堂正是學(xué)生期待的，活動的真正實施是在學(xué)生的探索、體會、總結(jié)的過程中，而課堂只是布置驅(qū)動任務(wù)、討論問題、展示成果的場地。這就對教師提出了更高的要求：幫助學(xué)生解決在活動中出現(xiàn)的問題；幫助他們確定主題，提煉觀點、補(bǔ)充事例；梳理調(diào)控展示的內(nèi)容、重點、特色；提煉整合學(xué)生的活動成果等。項目學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生品味鑒賞、概括梳理、探究思考等語文能力的培養(yǎng)是需要教師不斷引導(dǎo)挖掘的。在興趣與治學(xué)、個人情感與團(tuán)隊利益，文稿的配圖、展示表演方面如何平衡操作，教師也應(yīng)給予學(xué)生幫助。教師是評價合作者。一般課堂教學(xué)的評價大多是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段特點及教學(xué)內(nèi)容，以填空、選擇、閱讀、研究報告等題型用題紙考查測驗學(xué)生知識掌握的情況，并給予量化等級考核評價。此時，教師是評價的主導(dǎo)者，學(xué)生是被評價者，因此在前測時，大多數(shù)學(xué)生都希望得到教師對自己積極肯定的評價。但是在項目化學(xué)習(xí)中，考評的不僅是最終的展示成果，還有合作的能力、學(xué)習(xí)的過程等，這些過程性的評價來自學(xué)生自己、小組合作伙伴、家長等多個維度，教師只是其中的一部分評價者而已。此時的評價被附加了更多更新的功能，評價不僅貫穿整個活動，還是學(xué)生項目成果完成的依據(jù)，更是活動過程中不可或缺的精神助力。《新課標(biāo)》提到：“教師的定位應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者，相應(yīng)的工作重心也要由完成教學(xué)計劃向提升學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)變，課堂上的師生關(guān)系也由原來的講授、提問、評價、總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇椤薄＝處煻ㄎ坏霓D(zhuǎn)變在語文項目化學(xué)習(xí)中真正得到體現(xiàn)。（二）“三段五步”小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)模式教育部印發(fā)的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)引領(lǐng)下的語文課堂，把過去傳統(tǒng)課堂模式徹底改變了，體現(xiàn)了課內(nèi)外有機(jī)的融合，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以致用的思想，語文學(xué)習(xí)不僅僅是獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在生活中的各項能力?？梢哉f，項目式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新智慧的生成。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提出真實的任務(wù)和問題，通過多種形式的探究，最終產(chǎn)生“有形”的產(chǎn)品，從而能夠有效彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)中情境缺失的弊端，使學(xué)習(xí)得以真實發(fā)生。項目式學(xué)習(xí)的課堂能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值，讓學(xué)生的思維得到拓展。研究者從“閱讀素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”“語文綜合素養(yǎng)”“項目式學(xué)習(xí)”等中樞概念出發(fā)，對項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入剖析，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐，提出了項目式學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文教學(xué)課堂模式分為啟動、探究、成果展示與評價三個階段。結(jié)合它在教學(xué)過程中所突出的功能與作用，提出了“預(yù)學(xué)—啟學(xué)—探學(xué)—助學(xué)—延學(xué)”五步教學(xué)策略。項目式學(xué)習(xí)“三段五步”的語文教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，優(yōu)勢突出：一是用項目式學(xué)習(xí)在解構(gòu)、重構(gòu)國家課程基礎(chǔ)上，豐富了課程資源；二是從教課文內(nèi)容的圈子里跳出來，轉(zhuǎn)向用課文教學(xué)生學(xué)語文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；三是從單一的課堂走進(jìn)真實生活情境，讓學(xué)生有充足的語言實踐機(jī)會；四是通過個人探究、小組合作、集體討論，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力；五是從教師單人的評價轉(zhuǎn)向多人多維度評價，豐富了語言文字運(yùn)用的能力。（三）項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價教學(xué)評價是項目式語文學(xué)習(xí)任務(wù)的點睛之筆，能更好地促進(jìn)活動的開展和推廣。與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，項目式更注重過程，因此，我們也需要一種新的評價方式，支持項目式學(xué)習(xí)，即過程性評價方式。1.評什么：目標(biāo)決定評價內(nèi)容評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)是評價唯一的內(nèi)容。教育評價之父泰勒［3］認(rèn)為：“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。在此思路的指引下，項目活動中學(xué)生評價內(nèi)容應(yīng)鎖定在項目學(xué)習(xí)目標(biāo)上。而項目式學(xué)習(xí)要通過眾多的“活動”提升學(xué)生的綜合能力。所以，評價要圍繞“做項目”和“綜合能力”兩個關(guān)鍵詞來展開?！白鲰椖俊笔菍W(xué)生在老師的幫助指導(dǎo)下，圍繞項目課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，以小組的形式開展項目活動、形成項目成果等智力因素?！熬C合能力”是學(xué)生完成項目任務(wù)所需要的各種能力的綜合，如知識、情感、態(tài)度、技能、價值觀等，是由多個層面、多個維度組成的一個繁雜的非智力因素。2.怎么評：鑒于評價原則的評價方法選擇明確了項目課程要評價學(xué)生的內(nèi)容后，接著就要思考怎么評價學(xué)生了。對學(xué)生進(jìn)行評價應(yīng)由評價內(nèi)容、評價性質(zhì)等具體問題決定。（1）遵循可行性原則。我們認(rèn)為評價活動必須是可行性的，評價過程應(yīng)當(dāng)務(wù)實，最大限度與實際結(jié)合。這一原則看上去簡單，但實踐操作中卻不易，原因是多數(shù)人在做事情前都理想化。因此，項目活動學(xué)生評價是否可行主要考慮兩個方面：第一，活動時間是否保證，物質(zhì)準(zhǔn)備是否齊全，收集和分析信息的任務(wù)評價是否影響正常的教學(xué)活動，是否增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)；第二，技術(shù)操作方面是否可行，評價方法是否操作簡便、易于實施，評價體系是否清晰明了。（2）評價方法。項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價中，不同的內(nèi)容應(yīng)該有相應(yīng)的評價方法。要根據(jù)評價目標(biāo)、評價內(nèi)容和評價情境等選擇不同的評價方法。在項目式學(xué)習(xí)活動中，我們總結(jié)出以下幾種常用方法來進(jìn)行評價。第一，題紙測試法。傳統(tǒng)評價教師最常用的評價方式就是題紙測試法。有的項目式學(xué)習(xí)中，還可以沿用這種題紙測試的評價方式。它在基礎(chǔ)性、客觀性內(nèi)容方面的評價的確有著不容忽視的優(yōu)勢。在項目式學(xué)習(xí)學(xué)生評價過程中，題紙測試主要用于考查檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識，利用填空、判斷、閱讀等多種題型來綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要情境符合，試卷編撰得法，題紙測試在項目課程學(xué)生評價中就會發(fā)揮出高效的作用。第二，觀察法。項目式學(xué)習(xí)中觀察法主要是為學(xué)生的操作技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、項目計劃與執(zhí)行能力等評價內(nèi)容提供可參考的信息。項目成果的制作過程是多樣化的。這就需要對實施過程進(jìn)行監(jiān)控與干預(yù)，及時捕捉學(xué)生的表現(xiàn)，通過評價引導(dǎo)學(xué)生