以項目化學習方式開展小學語文教學的實踐探究

一、課題的提出立德樹人，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，進一步深化課程改革，是目前全體教師的首要任務。想要把“知識為本”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。項目化學習正是強調(diào)這些要素：能解決實際問題的驅(qū)動性任務；在還原生活的情境中對問題展開探究；用項目化小組的方式進行學習；運用各種資源促進問題解決，最終提升學生的綜合素質(zhì)。通過項目研究、項目實施的基本方法，開展小學語文教學實踐和研究，教師將以項目問題的生成、探究、解決、運用來提升學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以學生的發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)全面提升，讓學生在生活中學習語文，在語文學習中感受生活。二、課題的界定（一）項目化學習項目化學習［1］是一種素質(zhì)教育環(huán)境下的現(xiàn)代教育學習方式，凸顯了整合學習的特征，是教師提供課題，學生展開有效的自主、合作、探究的學習方式。它立足于現(xiàn)代教學思想，以嘗試解決學習中真實問題為項目主體，將學生的個人感受與語文學習相結(jié)合，在課堂的滲透中不斷積累經(jīng)驗，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，在知識學習中學生的主體地位得以體現(xiàn)，提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生形成適應未來發(fā)展需求的個性化知識體系。（二）教學實踐本課題中的教學實踐指鑒于項目學習方式下語文課堂教學，通過設計恰當?shù)捻椖繉W習方案，在精心設計的驅(qū)動問題引領(lǐng)下，開展學科活動式學習，獲得相應的學科知識和能力，并將課堂學習延伸到課外學習，用學到的學科知識技能有效地解決實際生活中的現(xiàn)實問題。本課題主要針對項目化學習模式下的小學語文教學實踐研究進行探討，以期提高小學語文教學效果。三、研究目標（一）改變“以教師為中心，以課堂為中心”的局面，改變教師講授知識、學生被動接受的教學形式，創(chuàng)設符合教學規(guī)律的項目化教學模式。（二）在深入理解課文內(nèi)容、寫作目的，體會作者情感的基礎上，向課外拓展，向生活延伸，通過有效的項目化作業(yè)設計，將文本教學與生活進行有效鏈接，引導學生在真實的情境中解決生活中真實存在的問題，讓素養(yǎng)真正落地。（三）通過研究，形成對項目化學習的深刻理解，探索部編版語文教材中項目化學習的設計和實踐，形成有價值、值得推廣的系列課例。（四）在實踐研究中，不斷摸索項目化學習的評價，激勵學生在完成真實任務的活動中進行有意義、跨學科的綜合性學習，提高學生學習的調(diào)控性、自主性，培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。四、研究成果（一）項目化學習促使學生的學習變得主動、高效第一，項目化學習改變了學生學習知識的模式。以往，學生只學習語文課程中的知識點。而在項目化學習中，驅(qū)動性問題和任務均指向與學科本質(zhì)相關(guān)的核心概念，要求學生對知識進行整合和遷移。第二，項目化學習提升了學生學習的高效性。項目化學習中驅(qū)動性問題的提出改變了原來語文學習從字、詞、句開始，主要在基礎學習徘徊的特點。而具有真實性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，貫穿學習的始終，學生要從更復雜的角度去思考，對整個任務進行全局性和策略性的把握。一方面，驅(qū)動性問題所創(chuàng)造的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也對學生的學習能力提出了更高的要求。第三，項目化學習豐富了學生的學習實踐。學習實踐包含著提出問題、合理規(guī)劃方案、解決問題、合作溝通、清晰表達、創(chuàng)意評價、整理信息……這些過程都是學生在一般的學習情境中很少遇到的，有些學生會不適應，感覺無從下手；有些學生會積極尋找解決問題的辦法，獲得新的學習機會。1.學生成長對于一些在傳統(tǒng)學習方式中表現(xiàn)平平的學生來說，他們的成績處于中等及中等偏下水平，但是在項目化學習的情境中卻有著更為出色的表現(xiàn)。他們覺得自己從項目化學習中收獲了更多，課堂上更加專注了；喜歡與同學的小組合作，增加了自己的表達機會；對知識的學習有了更多自己的思考，理解更加深入了。這在一定程度表明，他們在學習中的靈活性和協(xié)調(diào)性，在團隊合作中的主導參與性使他們在項目化學習中有了更好的表現(xiàn)。在項目化學習活動的開展過程中，學生在深度學習、有效選擇、問題解決、積極參與、意志品格、團隊合作、生活技能等方面均能獲益，能夠真正教會他們成長為符合未來社會發(fā)展需求的學習者。2.作業(yè)創(chuàng)新2022年4月21日教育部印發(fā)的新版《義務教育課程方案及各學科課程標準》（以下簡稱《新課標》）正式頒布，明確提出作業(yè)也要發(fā)揮育人功能，創(chuàng)新作業(yè)要包含科學探究、藝術(shù)欣賞、體育鍛煉、社會與勞動實踐等不同類型。鼓勵布置個性化作業(yè)、彈性作業(yè)等分層作業(yè)，科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，嘗試跨學科綜合性作業(yè)，科學合理布置書面作業(yè)。學生對多種形式的語文實踐作業(yè)興趣濃厚。項目化學習的學習任務，本身就是兼顧育人功能的創(chuàng)新型作業(yè)。在開展項目化學習的過程中，學生很少需要完成機械重復抄寫等簡單費時的作業(yè)，更多需要完成資料查詢、資料整理、調(diào)查研究、探究實踐、訪談總結(jié)、手工制作、藝術(shù)創(chuàng)作等高質(zhì)量的學習輸出。在作業(yè)完成的過程中，不僅夯實了專業(yè)知識，還培養(yǎng)了溝通、合作的能力，鍛煉了自主思維和動手能力，批判性思考和表達的能力也得到了提升，真正實現(xiàn)了學與用的結(jié)合。3.教學變革教師是項目設計者。常態(tài)的語文課上，教師多采用講授法，逐字逐句分析課文，賞析語句，達到對基本知識和技能的領(lǐng)悟理解。備課時，教師只需單純地考慮題材、內(nèi)容、年段來確定教學目標、教學流程，知識傳授主導人是教師。而在項目化學習的前期準備中，“項目”［2］才是教師備課的重心。“項目”開始前要明晰最終研究成果是什么？為了達成這個成果需要學生擁有哪些能力？這些能力又是如何在實施過程中讓學生得到提升的？項目學習需要哪些資源？哪些是現(xiàn)成的？哪些需要提供？項目學習的評價標準是什么？這些都需要學生在項目學習的過程中探索、體會、總結(jié)，直至完成知識的建構(gòu)，能力的提升。教師是過程引導者。在一般課堂教學活動中，學生通常是跟隨教師的引導積極思考，溝通交流。而學生在前測時表示不僅喜歡師生多互動交流，更希望自己或小組能在課堂上講課表演。項目化學習課堂正是學生期待的，活動的真正實施是在學生的探索、體會、總結(jié)的過程中，而課堂只是布置驅(qū)動任務、討論問題、展示成果的場地。這就對教師提出了更高的要求：幫助學生解決在活動中出現(xiàn)的問題；幫助他們確定主題，提煉觀點、補充事例；梳理調(diào)控展示的內(nèi)容、重點、特色；提煉整合學生的活動成果等。項目學習活動過程中學生品味鑒賞、概括梳理、探究思考等語文能力的培養(yǎng)是需要教師不斷引導挖掘的。在興趣與治學、個人情感與團隊利益，文稿的配圖、展示表演方面如何平衡操作，教師也應給予學生幫助。教師是評價合作者。一般課堂教學的評價大多是教師根據(jù)課程標準、年段特點及教學內(nèi)容，以填空、選擇、閱讀、研究報告等題型用題紙考查測驗學生知識掌握的情況，并給予量化等級考核評價。此時，教師是評價的主導者，學生是被評價者，因此在前測時，大多數(shù)學生都希望得到教師對自己積極肯定的評價。但是在項目化學習中，考評的不僅是最終的展示成果，還有合作的能力、學習的過程等，這些過程性的評價來自學生自己、小組合作伙伴、家長等多個維度，教師只是其中的一部分評價者而已。此時的評價被附加了更多更新的功能，評價不僅貫穿整個活動，還是學生項目成果完成的依據(jù)，更是活動過程中不可或缺的精神助力?！缎抡n標》提到：“教師的定位應由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者，相應的工作重心也要由完成教學計劃向提升學生能力方面轉(zhuǎn)變，課堂上的師生關(guān)系也由原來的講授、提問、評價、總結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇椤?。教師定位的轉(zhuǎn)變在語文項目化學習中真正得到體現(xiàn)。（二）“三段五步”小學語文項目式學習模式教育部印發(fā)的《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?；陧椖渴綄W習引領(lǐng)下的語文課堂，把過去傳統(tǒng)課堂模式徹底改變了，體現(xiàn)了課內(nèi)外有機的融合，體現(xiàn)了學生學習與生活的聯(lián)系，更體現(xiàn)了學生學以致用的思想，語文學習不僅僅是獲得知識，更重要的是培養(yǎng)學生在生活中的各項能力?？梢哉f，項目式學習是一種創(chuàng)新智慧的生成。項目式學習強調(diào)以學生為中心，提出真實的任務和問題，通過多種形式的探究，最終產(chǎn)生“有形”的產(chǎn)品，從而能夠有效彌補學科教學中情境缺失的弊端，使學習得以真實發(fā)生。項目式學習的課堂能夠讓學生在學習課文內(nèi)容的同時實現(xiàn)學習價值，讓學生的思維得到拓展。研究者從“閱讀素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”“語文綜合素養(yǎng)”“項目式學習”等中樞概念出發(fā)，對項目式學習的理論基礎進行了深入剖析，并結(jié)合課堂教學實踐，提出了項目式學習下的小學語文教學課堂模式分為啟動、探究、成果展示與評價三個階段。結(jié)合它在教學過程中所突出的功能與作用，提出了“預學—啟學—探學—助學—延學”五步教學策略。項目式學習“三段五步”的語文教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，優(yōu)勢突出：一是用項目式學習在解構(gòu)、重構(gòu)國家課程基礎上，豐富了課程資源；二是從教課文內(nèi)容的圈子里跳出來，轉(zhuǎn)向用課文教學生學語文，提高學生學習語文的興趣；三是從單一的課堂走進真實生活情境，讓學生有充足的語言實踐機會；四是通過個人探究、小組合作、集體討論，培養(yǎng)了學生綜合能力；五是從教師單人的評價轉(zhuǎn)向多人多維度評價，豐富了語言文字運用的能力。（三）項目式學習的教學評價教學評價是項目式語文學習任務的點睛之筆，能更好地促進活動的開展和推廣。與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，項目式更注重過程，因此，我們也需要一種新的評價方式，支持項目式學習，即過程性評價方式。1.評什么：目標決定評價內(nèi)容評價學生在活動中的表現(xiàn)是評價唯一的內(nèi)容。教育評價之父泰勒［3］認為：“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程”。在此思路的指引下，項目活動中學生評價內(nèi)容應鎖定在項目學習目標上。而項目式學習要通過眾多的“活動”提升學生的綜合能力。所以，評價要圍繞“做項目”和“綜合能力”兩個關(guān)鍵詞來展開?！白鲰椖俊笔菍W生在老師的幫助指導下，圍繞項目課程的學習內(nèi)容和資源，以小組的形式開展項目活動、形成項目成果等智力因素?！熬C合能力”是學生完成項目任務所需要的各種能力的綜合，如知識、情感、態(tài)度、技能、價值觀等，是由多個層面、多個維度組成的一個繁雜的非智力因素。2.怎么評：鑒于評價原則的評價方法選擇明確了項目課程要評價學生的內(nèi)容后，接著就要思考怎么評價學生了。對學生進行評價應由評價內(nèi)容、評價性質(zhì)等具體問題決定。（1）遵循可行性原則。我們認為評價活動必須是可行性的，評價過程應當務實，最大限度與實際結(jié)合。這一原則看上去簡單，但實踐操作中卻不易，原因是多數(shù)人在做事情前都理想化。因此，項目活動學生評價是否可行主要考慮兩個方面：第一，活動時間是否保證，物質(zhì)準備是否齊全，收集和分析信息的任務評價是否影響正常的教學活動，是否增加了教師和學生的負擔；第二，技術(shù)操作方面是否可行，評價方法是否操作簡便、易于實施，評價體系是否清晰明了。（2）評價方法。項目式學習對學生的評價中，不同的內(nèi)容應該有相應的評價方法。要根據(jù)評價目標、評價內(nèi)容和評價情境等選擇不同的評價方法。在項目式學習活動中，我們總結(jié)出以下幾種常用方法來進行評價。第一，題紙測試法。傳統(tǒng)評價教師最常用的評價方式就是題紙測試法。有的項目式學習中，還可以沿用這種題紙測試的評價方式。它在基礎性、客觀性內(nèi)容方面的評價的確有著不容忽視的優(yōu)勢。在項目式學習學生評價過程中，題紙測試主要用于考查檢測學生的基礎知識，利用填空、判斷、閱讀等多種題型來綜合考查學生的學習能力。只要情境符合，試卷編撰得法，題紙測試在項目課程學生評價中就會發(fā)揮出高效的作用。第二，觀察法。項目式學習中觀察法主要是為學生的操作技能、學習素養(yǎng)、項目計劃與執(zhí)行能力等評價內(nèi)容提供可參考的信息。項目成果的制作過程是多樣化的。這就需要對實施過程進行監(jiān)控與干預，及時捕捉學生的表現(xiàn)，通過評價引導學生