《小學生習作自評自改、互評互改、以改促寫實踐心得》 論文

淺談小學生習作自評自改、互評互改、以改促寫的實踐心得【摘要】在教學實踐中教師要培養(yǎng)學生自評自改、互評互改習作的能力，讓學生成為課堂的主體，這樣能更好地促進學生提高作文水平。學生通過自評和互改作文，可以取他人之長，補自己之短，學生修改作文的水平有多高，寫作文的水平就會有多高?！娟P鍵詞】自評自改互評互改以改促評取長補短共識共享共進在語文教學中，作文評改可真是重頭戲。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“作文教學要著重培養(yǎng)學生改的能力?！彼晕覀冊诮虒W實踐中要把“改”的權力交給學生，引導學生在教師的指導下”自評自改、互評互改、以改促寫”。自從我有幸參與了我們六安市梅山路小學車?？〗淌凇罟猸偨淌谥鞒值氖屑壵n題——《小學生習作自評自改、互評互改、以改促寫案例研究》的課題研究以后，我深切體會到讓小學生學會自評互改習作的優(yōu)越性。在近兩年來推進學生去自評自改、互評互改習作的教學實踐中，我深刻感受到自評互改習作是一件非常有效的教學形式，既可以調動學生的寫作積極性，提高寫作能力，又能改變傳統(tǒng)的由語文老師一人評改作文的封閉、單向交流的狹窄性、局限性。我還清晰記得兩年前我讓我班學生初次進行自評互評作文的情景。當每位學生手中都拿著一本其他同學的作文時，他們興奮而又緊張。如何進行互評互改開呢？只見孩子們一臉的茫然，教室里頓時鴉雀無聲，一片寂靜，大家無從下手。這時候，我微笑著拿出一篇范文，用投影儀投出來，要求大家找出文中的優(yōu)點和不足，可以從文章的內容、結構、技巧、語言、習作手法等方面來分析，寫出自己寶貴的意見。在我的鼓勵下，孩子們躍躍欲試，開始動筆了。我讓學生四人一小組，并選出一名小組長，小組成員需按時按質完成評改任務。同學們在互評互改作文的時候，我在黑板上出示了具體的評價標準及方法：一、看標題有沒有脫題、跑題?是否符合本次寫作的要求?二、找出文章中的錯別字以及用詞不當?shù)牡胤?。三、尋找文章里的?yōu)美佳句，比如：是否有生動形象的細節(jié)描寫，是否抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法來刻畫人物。四、在結構上，文章開頭是否點題?文章結尾能否點明中心?文章開頭和結尾是否照應?段落與段落之間的銜接過渡是否自然?有了這樣的具體的評價依據(jù)，學生個人心理上沒有了壓力，開始大膽嘗試，用紅筆不停地勾畫出自己有意見的地方。一節(jié)課過去了，大家還沒有把一篇文章修改完，我就利用第二節(jié)課繼續(xù)讓他們互評互改習作。我在教室里來回巡視并適時給予個別學生面對面的指導。我走進每一個小組，發(fā)現(xiàn)有一小部分同學能按照老師的要求逐步完成修改，手中那篇作文稿上畫出了許多痕跡，有修改的錯別字，有修改的詞語，有優(yōu)美的句子，有不足之處，有最后的評語......這讓我感到很欣慰。可是大部分同學還不會對習作稿進行評改，他們無從下手，作文本上還是那么干凈，針對這種情況，我就給不會評改的同學找一個會評改的同學作“小助手”，去與他合作完成互評互改任務，最終大家都順利地完成了第一次互評互改作文，收到了較好的效果。有了第一次的嘗試，之后的第二次、第三次......就變得越來越得心應手了。我看到了自評自改、互評互改習作的妙處，孩子們的進步十分明顯，他們互評作文甚至超出了老師的期望值，即使是我選出的優(yōu)秀范文，學生并不會因為是老師選出的優(yōu)秀作文，就失去主見而去一味稱贊，他們反而更挑剔，提出很多修改意見，有時對于文中一個詞語都會爭論不休，推敲一番，這真是令人欣喜的現(xiàn)象，這不僅能鍛煉學生的聽說能力，還提高了他們的寫作水平，讓學生真正成為學習活動的主體，課堂氣氛非?；钴S。經(jīng)過近兩年來的自評自改、互評互改習作教學法的實踐，時至今天，我們班的大部分同學掌握了評改作文的技巧，寫作水平也比以前提高了，在我們的自評尤其是互評之下涌現(xiàn)出了更多的寫作愛好者。在作文互評實踐中，為激發(fā)學生的評改積極性，我嘗試采取多種互評互改的方式，比如同班互評、同桌互改等方式，取得了一定的成效。通過實踐，我覺得我們教師還應該注意：學生互評互改作文后，要把作文返還給作者本人，讓其研讀同學評語并進行修改，然后再上交。上交以后，教師要及時翻閱一遍全班的自評和互評情況，掌握學生互評互改過程中存在的典型問題，在下一節(jié)語文課上及時總結這次作文情況，對于批改認真、評價貼切的作品進行表揚，并在班級中選出“優(yōu)秀評論員”，對于學生在批改中的偏差和不恰當要及時糾正。自評自改、相互修改習作中，學生們經(jīng)過多次互評互改實踐，不僅熟練地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得更加深刻。他明白了本次作文應該怎樣寫，不應該怎樣寫，也就增強了自己的寫作能力；另外，互評互改作文讓每個孩子都有機會看到多名同學的作文，這樣學生多了一個相互開放交流的機會，互相之間取長避短，進步更快。通過參與《小學生習作自評自改、互評互改、以改促寫案例研究》的課題研究實踐，我明白了在今后的教學中還要注意：學生參與自評自改、互評互改作文時，教師不能放任自流、不聞不問，畢竟學生能力有限。要想讓所有的同學都愛上習作，這需要一個過程，而自改自評、互評互改作文可以激發(fā)學生學習興趣，有效地促進學生習作上的進步，只要我們持之以恒，相信我們的學生會寫得自如，老師們改得輕松自在，實現(xiàn)事半功倍之效果?！苯虒W的藝術不在于傳授，而在于激勵”“教是為了不教”，自評自改、互評互改習作讓學生在相互表揚、交流切磋中找到自信，寫作就有了