抓住關(guān)鍵詞上好語(yǔ)文課 論文

抓住關(guān)鍵詞上好語(yǔ)文課摘要：顧名思義，關(guān)鍵詞是語(yǔ)文課文中的重點(diǎn)詞匯。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的分析我們不僅能夠重塑語(yǔ)文課文情境、深化語(yǔ)文課文主旨，還可以發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)展開(kāi)語(yǔ)文課文教學(xué)不僅切合了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，而且滿足提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文關(guān)鍵詞課文教學(xué)實(shí)踐俗話說(shuō)：“射人先射馬，擒賊先擒王”要解決一個(gè)問(wèn)題就要找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，然后從關(guān)鍵入手快速解決該問(wèn)題。語(yǔ)文課文是教育專家們的選定的適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容。語(yǔ)文課文中除了包含著豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，還隱藏著豐厚的精神文化財(cái)產(chǎn)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中卻因?yàn)榻處熃虒W(xué)不得其法而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教材的充分利用。而要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課文的充分利用，就必須找到小學(xué)語(yǔ)文課文利用提升的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該積極找準(zhǔn)語(yǔ)文課文中的關(guān)鍵詞匯，從關(guān)鍵詞入手解決語(yǔ)文教學(xué)難題，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。那么，在語(yǔ)文課文教學(xué)中抓關(guān)鍵詞究竟是如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。一、以點(diǎn)建面，重塑課文情境對(duì)語(yǔ)文課文的閱讀過(guò)程，就是對(duì)語(yǔ)文課文情境的重建過(guò)程。因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課文的利用率、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就要幫助學(xué)生重建課文情境。然后，讓學(xué)生們?cè)诩榷ǖ恼n文情境中完成課堂教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生們的語(yǔ)文探究能力。而抓關(guān)鍵詞就是幫助學(xué)生們重建課文情境的主要方法。例如：在《軍神》一文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以找關(guān)鍵詞的方法幫助學(xué)生們重塑課文情境的。首先，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，本文的題目是《軍神》，那大家知不知道文中的‘軍神’指的是誰(shuí)？‘軍神’又是誰(shuí)對(duì)這個(gè)人的稱贊呢？這個(gè)人為什么被稱為‘軍神’呢？下面就請(qǐng)大家和我一起閱讀課文，尋找問(wèn)題的答案吧！”接著，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)閱讀課文，同學(xué)們多數(shù)能從描寫(xiě)劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)神態(tài)等詞語(yǔ)中，如：“一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下”體會(huì)了他堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。并從描寫(xiě)沃克醫(yī)生的“冷冷”、“愣住”、“顫抖”、“失聲喊道”等詞語(yǔ)中感受他到對(duì)劉伯承的敬佩。這樣很快還原了課文所描述的情境，學(xué)生對(duì)課文主旨的把握也水到渠成。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我從課文的標(biāo)題入手，通過(guò)對(duì)題目中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們快速了解了課文內(nèi)容，還原了課文中所描寫(xiě)的現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)而降低了課文教學(xué)難度、增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，深刻體會(huì)了文中劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，提高了課文知識(shí)利用率。二、詞語(yǔ)解讀，深化課文主旨要實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課文資源的充分利用，就要帶領(lǐng)學(xué)生深挖課文主旨。讓學(xué)生們從課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力，感受到每一篇課文中蘊(yùn)含的內(nèi)在精神力量，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高自身的語(yǔ)言文化修養(yǎng)，不斷完善自己的精神文化人格，成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而關(guān)鍵詞就是深入探究文章主旨的切入點(diǎn)。能否幫助學(xué)生們準(zhǔn)確分析課文中的關(guān)鍵詞是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如：在《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以關(guān)鍵詞解讀的方式深化文章的主旨的。首先，我設(shè)置問(wèn)題引起學(xué)生的興趣：“小朋友嗎？你們見(jiàn)過(guò)無(wú)字的字典嗎？”“沒(méi)有。”學(xué)生們回答，并表示非常的好奇，“字典怎么會(huì)沒(méi)有字呢？沒(méi)有字怎么叫字典呢？”“是呀，但是我們今天要學(xué)的這篇文章就是關(guān)于‘無(wú)字字典’的呀！想不想知道文中的它究竟是什么呀？”我繼續(xù)問(wèn)道。在得到學(xué)生們肯定的答復(fù)之后，我讓學(xué)生們以小組為單位閱讀課文并探討“‘無(wú)字字典’究竟是什么?”最終，得出“無(wú)字字典”指的是生活、是自然。繼而以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生們熱愛(ài)生活，觀察生活的美好品質(zhì)。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“無(wú)字字典”一詞進(jìn)行探究，深化了學(xué)生們對(duì)文本主旨意思的理解，促進(jìn)了學(xué)生美好思想品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課文資源的充分利用。三、要點(diǎn)探究，發(fā)散語(yǔ)文思維語(yǔ)文學(xué)科是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，同一語(yǔ)文問(wèn)題的答案不是唯一的。因此，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維。而一個(gè)以教師全面細(xì)致講解為主的填鴨式語(yǔ)文課堂是不可能實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維的教學(xué)目標(biāo)的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中我們不妨以關(guān)鍵詞教學(xué)為切入點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生們的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的文學(xué)寶殿。例如：在《荷花》一文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是以關(guān)鍵詞探究的方式幫助學(xué)生們發(fā)散語(yǔ)文思維的。首先，我將“荷花”兩個(gè)大字寫(xiě)到了黑板上。然后，問(wèn)學(xué)生們：“看到荷花你們會(huì)想到什么呢？”“美！”“香！”……學(xué)生們七嘴八舌的答道?！澳侨绻屇銈儗?xiě)荷花的美、香等特點(diǎn)，你們會(huì)如何寫(xiě)呢？”接著學(xué)生們就上述問(wèn)題展開(kāi)了討論。在這一教學(xué)過(guò)程中，我從課文主要描寫(xiě)對(duì)象表述詞“荷花”入手，一步一步的引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行詞匯分析，發(fā)散了學(xué)生們的語(yǔ)文思維，鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，關(guān)鍵詞是語(yǔ)文課文的眼睛，也是語(yǔ)文課文的精神和靈魂所在。從關(guān)鍵詞入手對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行分析就好像抓蛇的時(shí)候抓住了它的七寸之處，不僅能夠簡(jiǎn)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，而且能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性，促進(jìn)語(yǔ)文課堂效率