新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：基于核心素養(yǎng)的“教學(xué)評”一致性探討

新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：基于核心素養(yǎng)的“教學(xué)評”一致性探討自2017年教育部頒布《普通高中課程方案（2017年版）》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，以核心素養(yǎng)為綱的課程改革拉開序幕。2022年4月，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革全面步入核心素養(yǎng)時(shí)代?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版）》中明確提出：“準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)與評價(jià)?！薄读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》進(jìn)一步要求：“促進(jìn)‘教—學(xué)—評’有機(jī)銜接?！币虼?，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要話題。值得注意的是，傳統(tǒng)的“教—學(xué)—評”一致性關(guān)注碎片化的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、死記硬背的學(xué)習(xí)活動(dòng)與事實(shí)性知識(shí)測試之間的一致，其優(yōu)點(diǎn)是簡單易操作。與之不同的是，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性更加聚焦學(xué)生整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及形成性評價(jià)之間的一致性。因此，本研究擬澄清基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性的時(shí)代意蘊(yùn)，探索其設(shè)計(jì)理路和行動(dòng)路徑，以便為后續(xù)研究提供參考。一、“教—學(xué)—評”一致性的時(shí)代意蘊(yùn)課堂教學(xué)中的“教—學(xué)—評”一致性主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。然而，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也在不斷地深化，即由“雙基目標(biāo)”走向“三維目標(biāo)”，再由“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)目標(biāo)”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的迭代發(fā)展過程中，“教—學(xué)—評”一致性的時(shí)代意蘊(yùn)也在不斷發(fā)展，具體可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解。

第一，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供路徑支持。在學(xué)科教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：受高利害考試評價(jià)的影響，課堂聚焦學(xué)科知識(shí)的碎片化、割裂式教學(xué)，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，忽視學(xué)科教學(xué)的育人功能。這種取向下的“教—學(xué)—評”一致性，容易走向機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)之間的一一對應(yīng)關(guān)系，降低了“教—學(xué)—評”一致性的站位，走向完全技術(shù)取向的一致性實(shí)踐。新時(shí)代，各項(xiàng)課程改革舉措均圍繞立德樹人根本任務(wù)展開，“教—學(xué)—評”一致性則成為其關(guān)鍵抓手。一方面，“教—學(xué)—評”一致性的核心是在課堂中細(xì)化立德樹人根本任務(wù)。具體而言，核心素養(yǎng)是對立德樹人根本任務(wù)的教育化和學(xué)科化表述，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于核心素養(yǎng)形成的。

也就是說，在“教—學(xué)—評”一致性中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是立德樹人轉(zhuǎn)化后的核心素養(yǎng)在課堂中的描述。另一方面，“教—學(xué)—評”一致性的本質(zhì)是在學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價(jià)中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是將轉(zhuǎn)化的立德樹人根本任務(wù)更好地落實(shí)的過程，評價(jià)則持續(xù)地給教師和學(xué)生提供立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)信息，為更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供及時(shí)反饋。第二，為新時(shí)代的課程改革創(chuàng)新實(shí)施提供專業(yè)規(guī)范。既往課程改革經(jīng)驗(yàn)表明，如果缺乏可供操作的專業(yè)規(guī)范，則往往容易出現(xiàn)改革政策與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。課程改革是一個(gè)將政策理念不斷落實(shí)為學(xué)生體驗(yàn)課程的過程，但這并不是一個(gè)任由個(gè)體自由發(fā)揮、毫無規(guī)范的進(jìn)程。否則可能會(huì)出現(xiàn)“人人都在言新課程，但每個(gè)人口中的新課程都不一樣”的亂象，甚至?xí)?dǎo)致課程改革實(shí)踐出現(xiàn)混亂的局面，各實(shí)踐主體之間難以進(jìn)行專業(yè)對話。本輪課程方案修訂工作在總結(jié)既往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將“教—學(xué)—評”一致性作為切入口，為課程改革創(chuàng)新實(shí)施提供專業(yè)規(guī)范。

需要指出的是，課程創(chuàng)新實(shí)踐并不意味著漫無邊際的即興表演。世界各國的課程實(shí)施研究大都存在“如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性課程實(shí)施”的困惑，甚至有些國家或地區(qū)出現(xiàn)了“一管就死，一放就亂”的頑疾。造成上述現(xiàn)象的原因也是課程改革實(shí)踐缺少專業(yè)規(guī)范，最終導(dǎo)致一線學(xué)校和教師在落實(shí)新課程時(shí)無從下手。正因如此，我國新修訂的各科課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一致性的重要作用。從課程目標(biāo)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)生體驗(yàn)的落實(shí)，“教—學(xué)—評”一致性提供了一系列技術(shù)路徑。這為學(xué)校和教師創(chuàng)造性實(shí)施課程改革提供了專業(yè)規(guī)范。第三，為踐行學(xué)習(xí)中心理念提供策略引領(lǐng)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?！痹诮逃虒W(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)這一要求，成為當(dāng)前的重大關(guān)切。另外，本次課程方案修訂以核心素養(yǎng)為依據(jù)展開，而核心素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)，這要求在教育教學(xué)實(shí)踐中更加彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)秉承“教育—教學(xué)”邏輯，教學(xué)實(shí)踐更加關(guān)注教師教什么以及怎么教，而缺乏對學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣的關(guān)注。也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)理論無法滿足新課程的要求。從育人視角看，課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，課程內(nèi)容是選擇教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施是組織教育經(jīng)驗(yàn)，課程評價(jià)是確定學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展情況。因此，課程邏輯以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)貫穿課程各要素的設(shè)計(jì)，從而更好地契合新課程的要求。

新課程下的“教—學(xué)—評”一致性從核心素養(yǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)的過程和學(xué)會(huì)的結(jié)果，即在真實(shí)情境中用知識(shí)解決問題，不僅關(guān)注真實(shí)情境中的學(xué)會(huì)，而且鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地、自主地學(xué)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。以此為基礎(chǔ)，“教—學(xué)—評”一致性不再局限于簡單的知識(shí)傳遞，而是存在于學(xué)生能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的全部過程之中?；诖?，教師的教重在為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中利用知識(shí)技能解決問題，即教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生建構(gòu)發(fā)展性的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

可以說，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性，規(guī)避了以往“教為中心”教學(xué)所暴露的師生主體立場錯(cuò)位、教學(xué)邏輯不匹配、學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相分離、學(xué)生發(fā)展不平衡等誤區(qū)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程展開，為學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)中心”的特質(zhì)，回應(yīng)了核心素養(yǎng)目標(biāo)對良好教學(xué)關(guān)系的期待。二、基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計(jì)思路厘清基于核心素養(yǎng)“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵，對于凝聚課程改革共識(shí)和開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)均是重要的。因此，下文將先探討基于核心素養(yǎng)“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上闡述其設(shè)計(jì)理路。

1.基于核心素養(yǎng)“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵對一致性的關(guān)注起源于對教育結(jié)果的監(jiān)測，其重點(diǎn)是終結(jié)性評價(jià)（即考試）與課程標(biāo)準(zhǔn)的匹配，這為課堂教學(xué)層面的一致性研究提供了知識(shí)基礎(chǔ)和研究思路。尤其是韋伯（Webb）關(guān)于一致性概念的理解，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)層面的一致性研究提供重要借鑒。在韋伯看來，一致性是指“兩種或更多事物之間的吻合程度，即事物各個(gè)部分或要素融合成一個(gè)和諧的整體，并指向?qū)ν桓拍畹睦斫狻?。結(jié)合韋伯對一致性的理解，本研究將“教—學(xué)—評”一致性定義為在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)三個(gè)因素協(xié)調(diào)配合的程度。在課堂教學(xué)中，目標(biāo)作為靈魂，既是出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿，而“教—學(xué)—評”是基于目標(biāo)展開的專業(yè)實(shí)踐。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂“教—學(xué)—評”一致性，更不用說在此基礎(chǔ)上討論基于一致性的專業(yè)實(shí)踐。因?yàn)榕袛唷敖獭獙W(xué)—評”是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)是否都圍繞共享的目標(biāo)展開。正因如此，也有研究者把“教—學(xué)—評”一致性稱作“目標(biāo)—教—學(xué)—評”的一致性。這是對“教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了”思想的進(jìn)一步操作化闡述。對于課堂教學(xué)而言，在“教—學(xué)—評”一致性中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心。教是指教師引導(dǎo)、維持、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)；學(xué)是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的種種努力，并且教和學(xué)是相融合的；評是指教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)，以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。由此可知，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性包括三個(gè)方面的內(nèi)容（見圖1），即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間的一致性。

目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一致性的靈魂。德伊斯（Duis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠較好地識(shí)別課程改革、教學(xué)和評價(jià)實(shí)踐。在新時(shí)代，整個(gè)國家課程改革是以核心素養(yǎng)為綱，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)科/課程核心素養(yǎng)的進(jìn)一步具體化、班本化的描述。因此，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)除了要回應(yīng)學(xué)科/課程核心素養(yǎng)之外，還應(yīng)該對教材和學(xué)情進(jìn)行分析。課堂學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)用于檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況?；魻枺℉all）的研究表明，評價(jià)與學(xué)習(xí)的一致性是衡量教師教學(xué)的重要指標(biāo)之一。換句話說，課堂中的形成性評價(jià)既指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，也是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況的工具，以便為教師教學(xué)決策服務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，形成性評價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；在課堂教學(xué)實(shí)踐中，形成性評價(jià)更是課堂教學(xué)的重要組成部分。

學(xué)習(xí)任務(wù)是發(fā)展學(xué)科/課程核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑，與教師的教學(xué)過程相互融合。鄧肯（Duncan）認(rèn)為，學(xué)習(xí)與評價(jià)的一致性是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。如上所述，形成性評價(jià)是檢測和回應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此，評價(jià)還需要引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，評什么就學(xué)什么。也就是說，先設(shè)計(jì)評價(jià)，然后根據(jù)評價(jià)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。由上述分析可知，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是圍繞核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的一致性，即設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)以及評價(jià)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)部分。2.指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在核心素養(yǎng)為綱的課程改革背景下，如何讓學(xué)習(xí)目標(biāo)回應(yīng)素養(yǎng)要求是教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)自覺。然而，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)首先需要厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何來的。一般而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成主要有三個(gè)來源。

一是課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)最為重要的功能就是落實(shí)學(xué)科/課程核心素養(yǎng)，學(xué)科/課程核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)最為重要的來源之一是課程標(biāo)準(zhǔn)。

二是教材。教材是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要載體。因此，教材也是學(xué)習(xí)目標(biāo)形成的重要來源。三是學(xué)情。為確保學(xué)習(xí)目標(biāo)符合本班學(xué)生的特征和需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)基于學(xué)情?？紤]到上述三個(gè)因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)的來源，指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要考慮如下步驟。第一，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)水平和核心概念。這一步驟是設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心，即由課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)水平，由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定核心概念。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對核心素養(yǎng)的細(xì)化和階段化描述，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則從學(xué)什么的角度來承載核心素養(yǎng)。

第二，基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材分析，建立概念體系分析其關(guān)鍵特征。這一階段是將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容建立聯(lián)系的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)中的核心內(nèi)容來源于二者的整合。

第三，根據(jù)學(xué)情和教材分析結(jié)果確定行為程度和行為條件。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)習(xí)水平。通過學(xué)情和教材分析，厘清符合所教班級學(xué)生特征的行為水平，確保制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。

第四，采用三維敘寫的方式形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)包括預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、通過什么方式獲得學(xué)習(xí)結(jié)果（過程）以及所形成的核心素養(yǎng)表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)采取“經(jīng)歷（過程）—習(xí)得（結(jié)果）—形成（表現(xiàn)）”的敘寫方式。第五，試用單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升其適用性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后需要在學(xué)生中進(jìn)行試用，然后根據(jù)學(xué)生的反饋對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合適的調(diào)整，以便其能夠符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。通過上述五個(gè)步驟編制指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)評價(jià)和任務(wù)的設(shè)計(jì)。

3.促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)指向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)評價(jià)是不一樣的。一般而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有五種類型：知識(shí)型、推理型、技能型、成果型和情感型。

知識(shí)型目標(biāo)代表了支撐每個(gè)學(xué)科的事實(shí)性信息、程序性知識(shí)和對概念的理解。這類目標(biāo)是通過行為動(dòng)詞來進(jìn)行描述的，比如：描述事實(shí)性信息的動(dòng)詞有知道、列舉、命名、識(shí)別、判斷、辨別、認(rèn)識(shí)、回憶等；描述程序性知識(shí)的動(dòng)詞有知道怎么做、使用······描述等；指向概念理解的動(dòng)詞有理解、解釋等。推理型目標(biāo)詳細(xì)說明了學(xué)生在不同學(xué)科中，有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)（做得好）的思考過程。這類目標(biāo)的動(dòng)詞主要有推斷、分析、比較、分類、評價(jià)、綜合等。技能型目標(biāo)是指以成功展示獲得身體動(dòng)作技能表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的核心。這類目標(biāo)的具體動(dòng)作有流利朗讀、乒乓球發(fā)球、用二語對話、做口頭演講、導(dǎo)演作品、展示舞蹈動(dòng)作技巧、演奏樂器等。成果型目標(biāo)是指用手工制品來描述學(xué)習(xí)，其中成果的創(chuàng)造是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)。涉及的動(dòng)詞有畫出、制作、繪制等。情感型目標(biāo)反映態(tài)度和情感狀態(tài)。涉及的動(dòng)詞有喜歡、期待、愿意等。目標(biāo)有不同類型，那么如何針對不同類型目標(biāo)選擇適合的評價(jià)方式就顯得非常重要了。學(xué)習(xí)評價(jià)可以劃分成四種類型：選擇性反應(yīng)式評價(jià)、書面論述式評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)以及個(gè)別交流式評價(jià)。選擇性反應(yīng)式評價(jià)包括選擇題、判斷題、匹配題和填空題；書面論述式評價(jià)包括簡答題和論述題；表現(xiàn)性評價(jià)主要涉及表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)別交流式評價(jià)包括在教學(xué)過程中的提問、訪談和會(huì)議、參與分享、口試和學(xué)生日志等。不同類型的評價(jià)方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)類型的匹配情況如下所示。由表1可知，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要選擇不同的評價(jià)方式。那么不同類型的評價(jià)方式在設(shè)計(jì)過程中需要注意什么問題呢？選擇性反應(yīng)式評價(jià)的設(shè)計(jì)需要注意確定題目應(yīng)該包括哪些具體內(nèi)容、選擇題型（選擇題、判斷題、匹配題和填空題）、編寫題目，以及將題目組合形成系列評價(jià)任務(wù)。書面論述式評價(jià)的設(shè)計(jì)需要關(guān)注設(shè)計(jì)題目、創(chuàng)建評分指南以及評估整個(gè)評價(jià)的質(zhì)量。其中，在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)來確定題型：如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是對某概念的理解和展示，并且這一概念相對狹窄，就采用簡答題的形式；如果總結(jié)的是一篇較長的文章，就選擇論述題。

表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)需要注意選擇或開發(fā)評價(jià)任務(wù)、評估評價(jià)任務(wù)的質(zhì)量、選擇或者開發(fā)量規(guī)、評估量規(guī)的質(zhì)量。對于個(gè)別交流式評價(jià)，在運(yùn)用時(shí)需要注意教師和學(xué)生必須使用共同的語言，只有在確定能產(chǎn)生足夠的信息時(shí)，才可以使用個(gè)別交流式評價(jià)來推斷學(xué)生的表現(xiàn)。4.評價(jià)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)多放在學(xué)習(xí)評價(jià)的前面。學(xué)習(xí)評價(jià)主要用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)評價(jià)對于學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)作用，弱化評價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系。因此，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性強(qiáng)調(diào)評價(jià)對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的“定位作用”。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的第一步是依據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)生以一定的方式，使用特定的知識(shí)（情境化的知識(shí)）來進(jìn)行推理和表現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)需要將知識(shí)進(jìn)行條件化處理，并且這種條件是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系的真實(shí)情境。需要指出的是，真實(shí)情境指的是具有真實(shí)性的情境，而不是與現(xiàn)實(shí)世界一模一樣的物理環(huán)境。真實(shí)性包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：心理真實(shí)性、功能真實(shí)性和物理真實(shí)性。

心理真實(shí)性是指任務(wù)情境復(fù)制現(xiàn)實(shí)任務(wù)情境中所經(jīng)歷的認(rèn)知過程和心理感受的程度。真實(shí)性是指針對學(xué)習(xí)者要完成的任務(wù)，真實(shí)情境以類似于現(xiàn)實(shí)情境的方式發(fā)揮作用的程度。物理真實(shí)性是指任務(wù)情境在“看”“聽”“摸”，甚至感官上與現(xiàn)實(shí)情境的相似度。對于真實(shí)任務(wù)情境而言，最為核心的就是心理真實(shí)性，即學(xué)生在完成真實(shí)性情境任務(wù)的過程中，所需要的認(rèn)知過程和心理感受與現(xiàn)實(shí)情境是一致的。

真實(shí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)是將知識(shí)進(jìn)行情境化、條件化的過程。特蕾西（Tracey）認(rèn)為，情境將通過提升學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性來改善學(xué)生學(xué)習(xí)參與的狀況，其設(shè)計(jì)要素主要包括學(xué)生角色、特定作品或者表現(xiàn)以及作品或者表現(xiàn)的受眾。具體而言，首先，學(xué)生在情境中扮演的角色。這需要明確學(xué)生在任務(wù)情境中是以什么身份出現(xiàn)的，并且表明學(xué)生基于此身份在學(xué)習(xí)過程中需要做什么。這有利于學(xué)生與情境建立聯(lián)系，為學(xué)生參與任務(wù)提供前提。例如，在人教版普通高中數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)的概念與性質(zhì)》的單元任務(wù)情境中，學(xué)生是以養(yǎng)殖戶的角色出現(xiàn)的。其次，特定的作品或者表現(xiàn)。特定的作品或者表現(xiàn)用于承載學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，構(gòu)成了收集學(xué)生核心素養(yǎng)水平的證據(jù)，這需要對關(guān)鍵表現(xiàn)或成果具體化。例如，在《函數(shù)的概念與性質(zhì)》的單元任務(wù)情境中，學(xué)生的主要表現(xiàn)是“若你是養(yǎng)殖戶，請用函數(shù)的知識(shí)和方法來研究如何控制運(yùn)輸成本使你的獲利最大化”。最后，特定作品或者表現(xiàn)的受眾，指學(xué)生的作品或表現(xiàn)是給誰看、為誰而完成的。在《函數(shù)的概念與性質(zhì)》的單元任務(wù)情境中，受眾是養(yǎng)殖戶。除此之外，真實(shí)情境設(shè)計(jì)要素還應(yīng)該包括背景，即在什么背景下獲得特定表現(xiàn)。第二步是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的特定表現(xiàn)排序任務(wù)指令。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有進(jìn)階性，特定表現(xiàn)是承載學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，特定表現(xiàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮任務(wù)指令的進(jìn)階性。需要指出的是，任務(wù)指令之間的進(jìn)階包括兩個(gè)層面的含義。一方面，單元特定表現(xiàn)與任務(wù)指令之間的進(jìn)階。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，需要以特定表現(xiàn)錨定任務(wù)指令的安排，任務(wù)指令的完成是特定表現(xiàn)完成的基礎(chǔ)。另一方面，任務(wù)指令之間的進(jìn)階。任務(wù)指令是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但每一個(gè)任務(wù)指令之間都存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在呈現(xiàn)這些任務(wù)指令的過程中，需要根據(jù)知識(shí)之間的進(jìn)階關(guān)系，將這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出來。在對任務(wù)指令進(jìn)行進(jìn)階排序過程中需要遵循三個(gè)原則：

第一，確定任務(wù)范圍與類型，即明確整合知識(shí)、技能和態(tài)度的任務(wù)范圍，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)和評價(jià)目標(biāo)的需求確定任務(wù)的類型；第二，調(diào)整任務(wù)指令的排序，即根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)形成進(jìn)階的任務(wù)指令集，任務(wù)指令之間的進(jìn)階關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系，而是一種復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在執(zhí)行下一層級的任務(wù)指令之前，需要完成一系列其他任務(wù)指令；

第三，制定任務(wù)支持與指導(dǎo)，即結(jié)合任務(wù)指令間的進(jìn)階關(guān)系，提供相應(yīng)的支持與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用與遷移。三、基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性行動(dòng)邏輯上述分析表明，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性更加凸顯育人價(jià)值，更容易引領(lǐng)實(shí)踐改變，更有利于落實(shí)學(xué)習(xí)中心理念。然而，在教育教學(xué)實(shí)施中，基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性需要關(guān)注三個(gè)方面的行動(dòng)邏輯。

1.在整個(gè)“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐中貫穿學(xué)習(xí)邏輯

基于核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性是以學(xué)習(xí)為中心展開的，這要求在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中充分彰顯學(xué)習(xí)邏輯?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，“教—學(xué)—評”一致性指向?qū)W習(xí)目標(biāo)、教學(xué)或者學(xué)習(xí)過程、評價(jià)三者的匹配，這有利于促進(jìn)理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)科學(xué)習(xí)方式以及準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價(jià)四個(gè)方面對一致性提出了要求，這提示“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐也應(yīng)該遵從學(xué)習(xí)邏輯?；诤诵乃仞B(yǎng)的“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐表征為：學(xué)習(xí)目標(biāo)來源于核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)過程或者教學(xué)過程是一種實(shí)踐，即學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的參與經(jīng)歷；學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要載體，與目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心；學(xué)習(xí)過程更加強(qiáng)調(diào)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做事的過程中獲得核心素養(yǎng)的提升；評價(jià)是收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的系統(tǒng)，能夠?yàn)榕袛嗪透纳茖W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供依據(jù)。

在實(shí)際操作中，貫穿學(xué)習(xí)邏輯的“教—學(xué)—評”一致性可以重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)方面。第一，關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)化和關(guān)聯(lián)，以此作為引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)型的核心。根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、表述方式等，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫方式，形成適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是“教—學(xué)—評”一致性實(shí)踐開展的前提和基礎(chǔ)工作。第二，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的形成性評價(jià)任務(wù)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是由學(xué)習(xí)活動(dòng)和評價(jià)任務(wù)組成，并且每一個(gè)任務(wù)在內(nèi)容范圍、深度、廣度等均與對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。同時(shí)需要指出的是，這些形成性評價(jià)任務(wù)引領(lǐng)著學(xué)習(xí)過程的展開。第三，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯展開學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程承載學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系在一定程度上決定著學(xué)習(xí)過程的展開秩序。第四，注重學(xué)后反思在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的關(guān)鍵作用。“教—學(xué)—評”一致性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)。然而，核心素養(yǎng)本身具有反思性和具身性，這就提示在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將學(xué)后反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。只有經(jīng)過反思，學(xué)生才能更好地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

2.在學(xué)習(xí)方式上突出學(xué)科實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，核心素養(yǎng)本身也是基于學(xué)科進(jìn)行提煉，具有學(xué)科性。也就是說，學(xué)科/課程核心素養(yǎng)需要通過適合學(xué)科的學(xué)習(xí)方式才能夠得到發(fā)展。采用通用式的學(xué)習(xí)方式可能無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科/課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是之前課程改革實(shí)踐中被忽視的。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)在深度或廣度上的持續(xù)變化，即個(gè)體在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。

對學(xué)生而言，經(jīng)驗(yàn)生成過程就是實(shí)踐過程。然而，由于一般意義上的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)實(shí)踐缺乏學(xué)科性，導(dǎo)致“假合作”“虛探究”等現(xiàn)象。

因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要以深化教學(xué)改革為突破口，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革。例如，道德與法治學(xué)科中的議題式學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)科中的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作，語文學(xué)科中的資料查找、訪談?wù){(diào)查，地理學(xué)科中的地理實(shí)踐等均屬于各門學(xué)科的典型學(xué)習(xí)方式。因此，為落實(shí)核心素養(yǎng)，“教—學(xué)—評”一致性的實(shí)踐需要充分關(guān)注學(xué)科實(shí)踐。

在實(shí)際操作中，為突出學(xué)科實(shí)踐，“教—學(xué)—評”一致性需要關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。由于核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后所形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，其形成本身具有重要的實(shí)踐性