中學(xué)語文結(jié)題報(bào)告范文

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁中學(xué)語文結(jié)題報(bào)告范文作者：薛海兵

江蘇省第四期中學(xué)校教學(xué)討論立項(xiàng)課題

課題名稱基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)

課題單位江蘇省南通第一中學(xué)

課題主持人薛海兵

摘要：基于目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀和語文教學(xué)環(huán)境，本課題將語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思索，試圖對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)的基本原則、重要特征和教學(xué)模式及其實(shí)施方法加以考察、探究，以尋求中學(xué)語文教學(xué)的改良之策。借助于調(diào)查討論和反思實(shí)踐等主要討論方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動(dòng)、面對(duì)探究和發(fā)覺建構(gòu)等五個(gè)階段的試驗(yàn)之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學(xué)模式，并呈現(xiàn)了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和關(guān)于該模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題試驗(yàn)者認(rèn)為學(xué)科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機(jī)整合是現(xiàn)代語文教學(xué)和改革的主要突破口，是將來語文教育的制高點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)

一、課題的提出

1．課題討論的背景

中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀,有人概括為“老師難教、同學(xué)難學(xué)、考試難考、成果滑坡”，有人則概括為“重教輕學(xué)、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明白語文教學(xué)中學(xué)存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確熟悉語文學(xué)科的性質(zhì)模糊性、周期長(zhǎng)時(shí)性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對(duì)語文學(xué)科在當(dāng)下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時(shí)也讓同學(xué)學(xué)好語文。

隨著信息社會(huì)的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境，它必定帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的進(jìn)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)的共性化來看，還是從教學(xué)雙方非課堂時(shí)間對(duì)網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學(xué)已經(jīng)到了必需正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學(xué)語文教學(xué)由于種種緣由而形成的事實(shí)卻是一方面好像拒絕科技時(shí)代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對(duì)于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動(dòng)物的基本道理。面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個(gè)極端熟悉，我們的語文遭受了前所未有的質(zhì)問和失落。

在這樣的背景下，我們開頭在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探究運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學(xué)語文教學(xué)之道，

在四年前的課題建構(gòu)階段，當(dāng)時(shí)的中學(xué)語文教學(xué)界，對(duì)這個(gè)問題的討論還剛剛起步，尤其是意識(shí)到必需著手進(jìn)行整合討論的就更少。當(dāng)時(shí)的基本狀況是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、討論性學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的熟悉還是基本孤立的，的討論者們較多地留意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成果。當(dāng)時(shí)討論的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征、普遍模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等，二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等，三是語文學(xué)科的討論性學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探究。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探究進(jìn)入到一個(gè)階段之后，開頭有人將建構(gòu)主義理論作為這些實(shí)踐的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開頭走向融合。問題也是明顯的，那就是學(xué)科課程與其它因素整合的詳細(xì)實(shí)踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明白，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的主要特征、基本模式和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的，是否具備其獨(dú)特性，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)有哪些作用等等。本課題試驗(yàn)從今動(dòng)身，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當(dāng)代語文教學(xué)的某些策略。

2．課題討論的意義

本課題的討論立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學(xué)，討論信息科學(xué)與語文教學(xué)的科學(xué)耦合，提高語文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，提高同學(xué)的信息素養(yǎng)，培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的建設(shè)者；將討論性學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、討論語文的愛好，提高同學(xué)討論性學(xué)習(xí)的力量，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要；將建構(gòu)主義引入語文教學(xué)，培育同學(xué)的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人際交往力量，提升語文教學(xué)的人文性。

二、課題基本概念的界定

本課題的討論基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時(shí)開展討論性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實(shí)施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順當(dāng)而科學(xué)地開展。

1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在本課題討論中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學(xué)環(huán)境有機(jī)因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、談天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時(shí)代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的空氣。本課題試驗(yàn)主要依靠因特網(wǎng)和校內(nèi)網(wǎng)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

2．語文教學(xué)

在本課題討論中，“教學(xué)”這個(gè)概念在教與學(xué)兩個(gè)主體方面均被給予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排解老師必需進(jìn)行的講授行為，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為老師的指導(dǎo)和參加；“學(xué)”也不排解同學(xué)必需接受的基本灌輸，但應(yīng)當(dāng)更多地理解為同學(xué)的自學(xué)與討論。這種語文教學(xué)更多地以師生、生生之間的公平溝通和共同探究的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

3．網(wǎng)絡(luò)課堂

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，“課堂”是師生雙方的主要活動(dòng)陣地，一般指教室；在本課題討論中，“課堂”的外延擴(kuò)大了，內(nèi)涵也有變化，它是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學(xué)的時(shí)間與空間的總和。一般狀況下，這個(gè)“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個(gè)專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實(shí)際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。

4．語文討論性學(xué)習(xí)

討論性學(xué)習(xí)指的是以課題討論為載體的跨學(xué)科或跨領(lǐng)域的綜合性的學(xué)習(xí)方式，而語文討論性學(xué)習(xí)既有課題討論為載體的學(xué)習(xí)方式，也有作品學(xué)習(xí)過程的討論式學(xué)習(xí)，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培育和積淀的“品嘗”式探究。作為課堂學(xué)習(xí)的語文討論性學(xué)習(xí)有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)