淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)文本重構(gòu)閱讀方法研究

淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)文本重構(gòu)閱讀方法研究摘要：分析當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中文本重構(gòu)可解決的新有問(wèn)題，概述在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文本重構(gòu)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要影響。從明確教育支架、整體把握教材、落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面分析了在學(xué)科素養(yǎng)下文本重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)/文本重構(gòu)/閱讀方法/核心素養(yǎng)前言：受傳統(tǒng)教育理念的荼毒，我國(guó)大部分教師對(duì)于英語(yǔ)課堂的教學(xué)仍然只局限在教材內(nèi)容上的教學(xué)。這種不靈活的教學(xué)方式，一方面因?yàn)榻處煹难芯咳笔В刮覈?guó)的英語(yǔ)教育得不到很大的進(jìn)步；另一方面，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的局限性，使學(xué)生的眼界得不到開(kāi)闊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平止步不前。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材文本的重構(gòu)，從單一的教材內(nèi)容走向多樣的擴(kuò)展內(nèi)容，對(duì)多方資源有效整合，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的養(yǎng)成，以及外語(yǔ)能力的提升。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文本重構(gòu)概述文本重構(gòu)就是以學(xué)生的性格特征以及教材為參考，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行高創(chuàng)造性的加工，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。主要是結(jié)合學(xué)生自身性格特征將生硬的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，這樣一來(lái)，既達(dá)到了教學(xué)中要因材施教的要求，也能在潛移默化中提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)新的、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而促使其在新語(yǔ)境中作出系列有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行動(dòng)。應(yīng)用文本重構(gòu)可解決的現(xiàn)有問(wèn)題對(duì)文本重構(gòu)的應(yīng)用是改進(jìn)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的主要途徑。教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文本重構(gòu)的應(yīng)用工作，找準(zhǔn)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，將文本重構(gòu)的作用發(fā)揮到最大。目前部分教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將課程目標(biāo)設(shè)置為有關(guān)應(yīng)試的目標(biāo)，而忽略了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中摒棄以“提高學(xué)生英語(yǔ)卷面分?jǐn)?shù)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，將課堂的核心從獨(dú)立的“考點(diǎn)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度上”，合理利用文本重構(gòu)，將新授課的知識(shí)點(diǎn)同所學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文本進(jìn)行文本重構(gòu)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。另外對(duì)于本身就需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，其對(duì)于教學(xué)效果和效率有著極大的影響。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都將使教學(xué)效果大打折扣。然而現(xiàn)如今仍有部分教師在教學(xué)時(shí)采用強(qiáng)化“寫(xiě)”弱化“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。這就需要教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)教案以及教學(xué)策略激進(jìn)型文本重構(gòu)，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣進(jìn)行有規(guī)劃的、有效的教學(xué)。運(yùn)用文本重構(gòu)的教學(xué)策略，以小學(xué)英語(yǔ)教材為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情、特點(diǎn)等進(jìn)行重新考量，使其適合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到教師教法和學(xué)生學(xué)法的共同進(jìn)步。學(xué)科素養(yǎng)下文本重構(gòu)的應(yīng)用策略整體把握重構(gòu)文本，明確有效支架計(jì)劃教師要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體情況，對(duì)教材中不利于學(xué)生理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。將文本中學(xué)生難以理解的語(yǔ)段、語(yǔ)境等加以創(chuàng)新、改造，從小的細(xì)節(jié)出發(fā)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于整篇短語(yǔ)、對(duì)話(huà)、句子的理解，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然對(duì)于教材上擁有的知識(shí)教師要加以文本重構(gòu)，對(duì)于教材上沒(méi)有的知識(shí)，教師更應(yīng)該做教育教學(xué)的研究者反思者。一切以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行分析研究。將課前預(yù)習(xí)，課堂復(fù)習(xí)、課后拓展的必要內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，提高學(xué)生的英文知識(shí)儲(chǔ)備量以及課堂效率。有了對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的重塑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該加之教學(xué)目標(biāo)與支架。一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)與支架是提高教師教學(xué)效率的有力武器，教師應(yīng)該合理制定教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)出發(fā)，將教學(xué)時(shí)的三維目標(biāo)合理重構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在這種“支架”下更加的高效?；谀K重構(gòu)文本，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)教師的教應(yīng)該在嚴(yán)格執(zhí)行模塊整體教學(xué)的要求下進(jìn)行，將兩個(gè)單元六個(gè)課時(shí)的模塊教學(xué)貫徹到底。合理規(guī)劃每個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)計(jì)劃，將每個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系有梯度地應(yīng)用于每一堂新課的課前復(fù)習(xí)、課后作業(yè)當(dāng)中，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在重組再構(gòu)的新內(nèi)容下更加容易。例如在教學(xué)的過(guò)程中，將每個(gè)模塊整合成相應(yīng)的話(huà)題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活常識(shí)等，將話(huà)題類(lèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、文本再構(gòu)。激發(fā)學(xué)生對(duì)于話(huà)題學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、拓展內(nèi)容的了解，提高他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)的能力。由一個(gè)個(gè)小的話(huà)題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)短語(yǔ)、語(yǔ)法、句子、寫(xiě)作大的整體地學(xué)習(xí)。提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，促進(jìn)其語(yǔ)言思維方式的形成。立足課堂重構(gòu)文本，落實(shí)多樣實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)該靈活對(duì)課堂的文本進(jìn)行重構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整。針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩兒的性格特點(diǎn)，將教材內(nèi)容向?qū)W生感興趣的地方、貼近學(xué)生生活的方向靠近。提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，如看圖猜物、聽(tīng)音猜物等，讓學(xué)生對(duì)教師所要引導(dǎo)的課題內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言思維方式、構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生深切地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。運(yùn)用課前導(dǎo)讀、課內(nèi)領(lǐng)讀、課后復(fù)習(xí)得教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。最后將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用多樣的驗(yàn)收方法落實(shí)到位，采取角色扮演、朗讀比賽等靈活有趣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)生成果進(jìn)行檢測(cè)。使學(xué)生在重構(gòu)文本的過(guò)程中不斷地完善自己英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。結(jié)束語(yǔ)：文本重構(gòu)無(wú)論對(duì)教師的教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都有著極其正大的意義。它需要教師根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況等結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行文本創(chuàng)造、再構(gòu)，突出教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，注重教學(xué)的梯度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以支架進(jìn)行再構(gòu)，以提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：陳蔚青.學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)文本重構(gòu)閱讀方法研究[J].名師在線(xiàn)，2019,83(10):40-41.胡雅堃.淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的文本閱讀教學(xué)[J].百科論壇電子雜志，2019,000(018):487-48