“智慧課堂”讓教學(xué)更高效 論文

“智慧課堂”讓教學(xué)更高效摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息化技術(shù)不斷地融入到各個(gè)行業(yè)，學(xué)校教育部門(mén)也在不斷探索，努力使信息技術(shù)更好地為教育教學(xué)服務(wù)?！爸腔壅n堂”如何讓教學(xué)更高效，它可以從教師研討、班級(jí)管理、課堂教學(xué)等方方面面得到運(yùn)用，大大提高了教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：智慧課堂班級(jí)管理教師研討高效教學(xué)引言：“智慧課堂”的建設(shè)不僅運(yùn)用于課堂，也體現(xiàn)在教師的備課、學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)以及教師研討與班主任管理等方面。它不斷豐富著課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)。本文，作者將從教師的課堂教學(xué)以及學(xué)生課前以及課后對(duì)平板的運(yùn)用等方面，來(lái)談一談“智慧課堂”的創(chuàng)建帶給大家的幫助。一、課堂運(yùn)用下面以《王戎不取道旁李》一文的教學(xué)片斷來(lái)談?wù)勚腔壅n堂的呈現(xiàn)。師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)這篇課文，疏通了文意，這些題目大家會(huì)做嗎？（出示選擇題，設(shè)置時(shí)間，學(xué)生在平板上做題。學(xué)生做題并提交，教師查看正確率，選擇錯(cuò)誤較多的詞語(yǔ)加以解釋。）師：看來(lái)大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)這篇課文，穿越到王戎七歲的時(shí)候（出示第一句）師：想一想，他們會(huì)玩些什么呢？（指生回答）生：他們可能會(huì)玩跳繩、踢毽子、抓蛐蛐……師：瞧！他們玩的多開(kāi)心。（出示圖片）能把這些游戲帶到小古文中讀一讀嗎？（指生讀）讓我們來(lái)齊讀這句話(huà)。師：就在他們玩得滿(mǎn)頭大汗，口渴難耐的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)了什么？生：一棵李子樹(shù)。師：這是一棵怎樣的李子樹(shù)？生：這是棵結(jié)滿(mǎn)果實(shí)的李子樹(shù)。師：文中哪個(gè)詞語(yǔ)能看出？生：多子折枝。師：當(dāng)看到這果實(shí)掛滿(mǎn)枝頭的李子時(shí)，諸小兒會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？（四人小組，討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡并拍照上傳，小組代表發(fā)言）師：你們的想象力，真豐富。把這群孩子的心理寫(xiě)的這么細(xì)膩。你們不僅寫(xiě)出了他們說(shuō)的話(huà)，還有生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)、有趣的心理刻畫(huà)。這群小朋友的形象，在你們的筆下變得更加豐滿(mǎn)了?！瓗煟涸跉v史的長(zhǎng)河中，還有很多這樣有智慧的人，你知道這樣的故事嗎？生：曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸、甘羅七歲拜相……師：孩子們知道的可真不少。老師也給大家?guī)?lái)幾個(gè)小故事。（請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄桨迳喜榭聪嚓P(guān)小故事。）……以上這節(jié)課的教學(xué)片斷，我在三處設(shè)置了平板電腦的使用，第一處在檢查舊知時(shí)，學(xué)生運(yùn)用平板作答，不僅節(jié)省了傳統(tǒng)的一一提問(wèn)的時(shí)間，而且也避免了一起回答而出現(xiàn)的“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。作答結(jié)果一目了然，哪道題錯(cuò)誤率較高也呈現(xiàn)了出來(lái)，便于老師針對(duì)性地講解。第二處在小組討論部分，我設(shè)置了完成學(xué)習(xí)任務(wù)單并拍照上傳的環(huán)節(jié)，這樣不僅激勵(lì)各小組提高討論的有效性，避免小組討論流于形式，而且拍照上傳后便于大家學(xué)習(xí)，對(duì)比各組的任務(wù)單，發(fā)現(xiàn)自己的不足與別人的優(yōu)秀之處，覆蓋面廣，學(xué)習(xí)效果好。第三處在拓展部分，我提前做了幾個(gè)相關(guān)的小視頻鏈接到學(xué)生的平板上。一方面學(xué)生可以有的放矢地選擇自己沒(méi)看過(guò)的或者喜歡的小故事點(diǎn)開(kāi)觀看，每個(gè)孩子的閱讀面不同，充分尊重孩子的個(gè)體地位，避免無(wú)效課堂的產(chǎn)生，提起學(xué)生的閱讀興趣；另一方面加深對(duì)人物形象的理解，做到課內(nèi)與課外知識(shí)的融合。在教學(xué)中，我們還會(huì)用到平板電腦很多有效的功能，例如搶答、加分、倒計(jì)時(shí)、閱讀批注、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、資料鏈接推薦等功能。這些功能的運(yùn)用不僅調(diào)節(jié)了課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且豐富了課堂形式，優(yōu)化了教師的教與學(xué)生的學(xué)。二、課下預(yù)習(xí)與練習(xí)我們把“智慧課堂”延伸到了課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)中。老師可以發(fā)布云微課，學(xué)生在家觀看微課后完成微課配套的云試卷；老師可以通過(guò)云平臺(tái)組卷發(fā)布練習(xí)任務(wù)，學(xué)生在家完成云試卷，教師通過(guò)學(xué)生完成情況給需要的學(xué)生發(fā)布鞏固練習(xí)和輔導(dǎo)計(jì)劃；老師可以提前將預(yù)習(xí)資料（如任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、ppt、word、視頻、音頻等）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家自主預(yù)習(xí)。此外還可以組織小組活動(dòng)，發(fā)布小組活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行線上交流，完成小組討論任務(wù)，老師上課是可以調(diào)取出每個(gè)小組討論的結(jié)果進(jìn)行深入分析。這就與我校的“學(xué)習(xí)共同體”有效地結(jié)合起來(lái)。在這樣的設(shè)計(jì)下，課下的預(yù)習(xí)與練習(xí)就有了指導(dǎo)性、目的性、可操作性，從而避免了學(xué)生課下學(xué)習(xí)盲目性的發(fā)生，及時(shí)地解決課下學(xué)習(xí)遇到的疑惑，同時(shí)也減輕了家長(zhǎng)的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。以四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”的課后活動(dòng)為例，來(lái)談?wù)勚腔壅n堂的運(yùn)用。首先：老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，錄制詩(shī)歌朗誦視頻。準(zhǔn)備時(shí)間：一個(gè)星期具體要求：1.小組內(nèi)討論，明確詩(shī)集種類(lèi)。2.小組長(zhǎng)分布組員任務(wù)，每人朗誦一首詩(shī)，開(kāi)場(chǎng)白、串詞、結(jié)束語(yǔ)各選取組員錄制。3.課堂匯報(bào)展示。接著各小組利用課下時(shí)間根據(jù)要求，有目標(biāo)有計(jì)劃有分工地準(zhǔn)備，利用平板電腦進(jìn)行分組討論，合作學(xué)習(xí)，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。在交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都很積極，為小組出謀劃策，大家把錄好的朗誦視頻發(fā)討論小組里進(jìn)行欣賞，提出不足再完善，他們精細(xì)到服裝、手勢(shì)、拍攝角度。原本一個(gè)個(gè)坐在教室的學(xué)生，此時(shí)個(gè)個(gè)儼然成了攝影師、服裝師、詩(shī)人。最后各教師整理各小組作品在課堂上分享給大家，供大家欣賞。一個(gè)班級(jí)六個(gè)小組，六個(gè)朗誦視頻，大家一一欣賞并作出評(píng)價(jià)，最終評(píng)出最佳小組，小詩(shī)人。這比起傳統(tǒng)的詩(shī)歌朗誦會(huì)，整個(gè)流程變得更加有序，學(xué)生經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，朗誦作品更優(yōu)質(zhì)了。比起一位一位地上臺(tái)朗誦，這也大大節(jié)省了課堂時(shí)間，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)欣賞到更多的作品，也留下更多供大家評(píng)價(jià)的時(shí)間，課堂變得更高效。三、班級(jí)管理平板的運(yùn)用，在班級(jí)管理中也發(fā)揮著重要的作用。班主任利用小組加分功能，分類(lèi)給孩子們打分，包括衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面。利用人氣投票選拔班干部，或者日常行為習(xí)慣的考察。全體學(xué)生都參與其中，客觀公平快速地評(píng)出結(jié)果，大大提高了班主任的工作效率。四、教師研討學(xué)習(xí)，是個(gè)不間斷的過(guò)程，老師，尤其如此。“智慧課堂”的創(chuàng)建豐富了教師的研討形式，研討內(nèi)容，加強(qiáng)了教師間的交流。我們定期進(jìn)行平板使用的經(jīng)驗(yàn)交流，把運(yùn)用過(guò)程中效果較好的片斷分享給大家，同時(shí)也把課堂上的小問(wèn)題作出反饋，共同探討，一起解決。與往常的傳統(tǒng)教學(xué)相比，我們更多地研討教育信息化下靈動(dòng)有生成的課堂教學(xué)，更多地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，研討如何把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于我們的教學(xué)。五、心得與體會(huì)我們把“班級(jí)共同體”與“智慧課堂”二者巧妙地融合起來(lái)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又與信息時(shí)代的要求相契合，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，以書(shū)本為依托，學(xué)生平板為工具，小組合作為形式，構(gòu)建了一種靈動(dòng)有活力的教育課堂。哥白尼說(shuō)：“人的天職在于勇于探索?！苯處煟鳛闀r(shí)代的領(lǐng)路人，人類(lèi)靈魂的建造師，更應(yīng)該不斷探索，挖掘更好的教育，讓祖國(guó)的花朵生活在更肥沃的學(xué)習(xí)土壤中。新事物的發(fā)展總是在探索中不斷前行，這過(guò)程中有困惑也有迂回甚至有阻遏，但學(xué)習(xí)不間斷，探索不停歇。在“智慧課堂”的創(chuàng)建之初，我們一次次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、嘗試、突破……讓“智慧”走進(jìn)課堂，這種形式深受孩子們的喜愛(ài)。但我們追求的是形式到內(nèi)容再到效果的蛻變，讓“智慧課堂”真的充滿(mǎn)智慧，充滿(mǎn)知識(shí)與學(xué)問(wèn)。五年的摸索前行，智慧課堂的建設(shè)日漸成熟。但我們深知，它還有很多功能需要我們探索挖掘，一些功能需要不斷完善，讓智慧課堂變得更高效。我想，時(shí)間伴著探索，我們一直在路