以角的度量為例探索混合式環(huán)境下的教學平衡 論文

以角的度量為例探索混合式環(huán)境下的教摘要：互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的智慧課堂近年來在教學內(nèi)容、教學方法、課堂互動等環(huán)節(jié)中，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大沖擊與思考。本文以蘇教版小學數(shù)學《角的度量》一課為例，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，探索混合式環(huán)境下，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的教學平衡，并提出該環(huán)境下的三點教學建議。關(guān)鍵詞：智慧課堂，角的度量，教學平衡，教學建議引言：電子書包作為互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的重要教學工具之一，給教師教學帶來了新的視角和挑戰(zhàn)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學中受多種因素影響，智慧課堂難與傳統(tǒng)課堂深度融合，容易背離提高學生學習能力的初衷，甚至給教師的備與教帶來了新困惑。為此，筆者以《角的度量》一課為載體，對智慧課堂教學模式進行多次探索，初步解決了混合式環(huán)境下，教學時長不夠、有效互動過少、難點不易突破等問題，助力教師打開智慧課堂教學新思路。一、混合式環(huán)境下的教混合式環(huán)境下智慧課堂的面紗已經(jīng)不再神秘，絕大多數(shù)教師都通過親臨現(xiàn)場或網(wǎng)絡學習等方式觀摩過若干節(jié)智慧課堂。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，智慧課堂的實際使用場合分為兩種，一種是在較為正式的大型公開課或比賽課中，另一種是在為了教學需要或完成智慧課堂任務的日常課中；它的功能也可按照實際使用頻次分為兩種，一種是高頻但簡單機械的雙向互動，另一種是較為低頻但使用價值大、仍需不斷完善的多向互動。1．不同場合下智慧課堂的教學現(xiàn)狀從圖1可以看出，在對智慧課堂的一節(jié)區(qū)級展示課和一節(jié)普通日常課的數(shù)據(jù)對比分析中，這兩節(jié)課的互動工具分布圖存在較大差異。展示課中，上課教師利用智慧課堂的討論、PK賽等七種功能進行了互動，師生、生生互動次數(shù)達到26次；而在日常課中，師生互動次數(shù)雖然達到了30次，但卻僅使用了四種簡單的互動功能，其中鎖屏解鎖和隨機選人的使用占比竟高達80%。筆者通過進一步的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在目前的日常教學中，即使校內(nèi)有配套的智慧課堂教室設備，但是受多種因素影響，本區(qū)的小學數(shù)學教師幾乎不會主動帶學生利用智慧課堂進行學習，即日常教學中的智慧課堂，通常都是教師為了完成任務而存在的。在筆者學校為期一個月的智慧課堂日常使用數(shù)據(jù)中顯示，教師們對搶答功能尤為熱衷，229次的互動中，搶答的次數(shù)為118次，這樣的功能使用數(shù)據(jù)是真實的，但對課堂教學效果而言也是低效的。2．不同功能下智慧課堂的使用現(xiàn)狀智慧課堂有多種互動功能，能達到不同的教學效果。搶答、隨機選人、表揚等功能簡單易操作，可以調(diào)動學生的學習積極性；討論、視頻觀看、PK賽等功能在很大程度上可以幫助學生自主探究學習，提高學習力，但是需要教師提前查找資源，甚至在線布置任務。不論是在展示課還是日常課中，大數(shù)據(jù)顯示，搶答功能的使用頻率遠遠超過了其它各項互動功能，相比之下，真正需要學生在課堂上通過自主學習、小組合作等方式去完成的討論功能則使用非常少。筆者進一步了解發(fā)現(xiàn)，造成上述現(xiàn)象的主要原因，是絕大多數(shù)教師沒有意識或體會到智慧課堂資源庫中備課資源的重要性與便捷性。智慧課堂作為依托互聯(lián)網(wǎng)存在的工具，資源庫中有大量交互性的課件、動畫、游戲等，教師可以將書本、課件、交互性資源三者相結(jié)合，幫助學生學習、鞏固和提高。但是圖2顯示，教師們對備課資源的使用在經(jīng)歷了一個短暫的高峰期后迅速下滑了，這是導致智慧課堂功能使用不盡合理的原因之一。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，混合式環(huán)境下的教學現(xiàn)狀趨向兩種極端，一種是多見于公開課中，教師著重展示智慧課堂的各種功能而容易忽略教學效果，另一種則多見于教師仍以傳統(tǒng)課堂的模式進行教學，智慧課堂真正有效的使用微乎其微。因此，思考教學中如何維持二者的平衡十分有必要。二、混合式環(huán)境下《角的度量》結(jié)合混合式環(huán)境下的上述教學現(xiàn)象與思考，筆者以蘇教版小學數(shù)學《角的度量》一課為載體，在經(jīng)過反復探索智慧課堂與傳統(tǒng)課堂兩者間的平衡后，總結(jié)了教學實踐中的若干常見問題及其解決方法。1．刪簡就繁，保留掌握學情的互動（1）優(yōu)化前：互動多但效率低下為了全面體現(xiàn)智慧課堂的師生互動性，筆者將搶答、隨機選人、表揚等功能多次穿插進各個教學環(huán)節(jié)中，但在實際教學中卻屢次超時而無法完成教學任務，原本流暢的課堂也由于師生頻繁使用平板電腦被割裂了。以隨機選人為例，該功能簡單易操作，容易調(diào)動學生的積極性，但仔細分析會發(fā)現(xiàn)，頻繁使用它存在著不少弊端。第一，經(jīng)觀課教師計時統(tǒng)計，電腦隨機選人并不比教師隨機選人更節(jié)約時間；第二，學生注意力的轉(zhuǎn)換由教師（或?qū)W生）、黑板（或問題）二者，又增添了一個作為互動載體的平板電腦，頻繁的客體間轉(zhuǎn)換不利于維持學生良好的注意力；第三，教師隨機選人的結(jié)果往往比電腦更有針對性。（2）優(yōu)化后：互動少卻真實有效經(jīng)過思考與取舍，筆者僅保留了一處填空功能的互動。由于該互動涉及結(jié)果分析和個別輔導，所以完成它所用的時長大于刪去的其它互動時長，表面看來似乎繁”，但實際卻滲透了重要的教育理念：“我們要千萬謹慎地防止兒童的腦力勞動得不[1]到任何結(jié)果的現(xiàn)象?！蓖ㄟ^該互動，教師可以掌握所有學生在這一基礎又關(guān)鍵的知識處的學習情況，為后續(xù)的教學掃清知識盲點。僅此一處智慧課堂的融合應用，就使混合式環(huán)境下的教學更接近教師的日常教學狀態(tài)，還比傳統(tǒng)課堂更能幫助教師便捷迅速地了解學情，真正實現(xiàn)在基礎知識處的教學不落下一個學生。2．全員參與，走進有理有據(jù)的情境（1）優(yōu)化前：孰優(yōu)孰劣難以辯明在認識量角器時，為了使學生感受量角器上刻度的便捷與實用，筆者設計了課件上展示并提問：“同學們，你覺得哪把量角器測量這個角更快更準確呢？”受多種因素影響，不少學生表示兩把量角器的測量效果是一樣的。由于缺乏充分的討論和證據(jù)，學生并不能順理成章得出一致的結(jié)論，傳統(tǒng)課堂的簡單提問在此處沒能得到理想的回應。（2）優(yōu)化后：氣氛熱烈結(jié)論明顯人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此，實施“情境教學”是培養(yǎng)學生情感的[2]有效途徑之一。經(jīng)過思考與改進，筆者利用智慧課堂的PK賽功能創(chuàng)設情境，組織學生參與活動。將全體學生分為兩組，在學生平板上近距離觀察其中一個量角器，填出角的度數(shù)，結(jié)果有量角器度數(shù)的第一組整體用時較短，且讀數(shù)都正確，沒有量角器度數(shù)的第二組整體用時較長，并且出現(xiàn)了三個讀數(shù)錯誤的結(jié)果。通過這場PK賽，學生興趣高漲，真正體會到了量角器有刻度的方便性和準確性，當堂呈現(xiàn)的大數(shù)據(jù)結(jié)果也使學生更加心服口服，有力地推動了下一步教學內(nèi)容的進展。3．交還主權(quán)，騰出自由學習的空間（1）優(yōu)化前：自主探究流于形式深入探究量角器的構(gòu)造和測量方法是本節(jié)課的難點。為了幫助學生感受量角器內(nèi)外兩圈刻度在測量度數(shù)時的異同，筆者精心制作了兩把僅有內(nèi)圈或外圈刻度的量角器，試圖通過智慧課堂投票功能讓學生觀察體會：∠1和∠2分別用1號、2號量角器測量更方便，但投票結(jié)果顯示，不少學生認為兩把量1和∠2的度數(shù)。由于投票功能的局限，學生無法上臺直觀操作不同的測量方法，所以此處智慧課堂的教學設計禁錮了學生自主探究的翅膀和自由分享的機會。（2）優(yōu)化后：生生啟迪打開思路上述自主探究環(huán)節(jié)的投票活動更像是在為了得出教師所希望的結(jié)果而開展，違背了核心素養(yǎng)下對“有效學習環(huán)境”的要求，研究顯示，借助小組討論的學習鞏固率是50%，借助實踐體驗（“做中學”或是“實際演練”）的學習鞏固率是75%。因此，為了將探究學習的主權(quán)還給學生，筆者直接把量角器實物交給學生，將投票活動改為小組測量拍照和相互評價。在智慧課堂的討論區(qū)，學生完成某項任務后，不僅教師可以學生之間也可以看到彼此的成果，借助這一開放性的交互功能，越來越多的學生受到啟迪，發(fā)現(xiàn)量角器測量角的方法是靈活多樣的。此時的課堂變成了開放的網(wǎng)絡學習空間，學生之間做到了資源共享、智慧共享。4．善用資源，分享定位精準的游戲（1）優(yōu)化前：游戲多但蜻蜓點水趣味互動小游戲在課堂中的合理安排，可以起到調(diào)動興趣、鞏固新知的作用。智慧課堂的資源庫正是給教師們提供大量素材的平臺，筆者搜集、對比后確定了兩款測量角的交互性游戲，并通過學生機在課堂中的新知鞏固環(huán)節(jié)分享給每位學生。但由于游戲數(shù)量多、時間緊，許多學生雖然興趣濃厚卻沒有完成任務，這使學生感到非常遺憾。（2）優(yōu)化后：游戲少但目的明確安德烈·焦爾當認為“學習者必須感受到自身能力的積極變化，或者覺得自己能夠勝任老師布置的任務，否則他很快就會氣餒。意識到自己的發(fā)展變化，是引發(fā)學習者動力最可靠、最有效的方法。”基于這一原則，筆者僅保留了測量生活中的角這一交互性趣味游戲，給學生留有充足游戲時間的同時，也讓學生上臺分享測量角的過程，在有趣的旋轉(zhuǎn)電子量角器的操作中，學生測量角的技能逐漸更加靈活了。該環(huán)節(jié)在智慧課堂環(huán)境下的投屏和分享效果，如果僅僅利用傳統(tǒng)。三、混合式環(huán)境下的教在便捷有效的互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師將有越來越多的機會利用混合式環(huán)境進行課堂教學，也將能逐漸感受到智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相碰撞所產(chǎn)生的奇妙火花。筆者通過一學期的學習和實踐，總結(jié)出以下三點混合式環(huán)境下的教學建議供教師斟酌采納：1.以精心構(gòu)思的教學設計為學生護航在混合式環(huán)境下進行教學，需要教師在完成教學設計時有更為明確的目標。智慧課堂的交互性功能十分強大，能在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、課堂實時學情分析、調(diào)動學生興趣等方面起到積極作用，但數(shù)學課是需要邏輯性和完整性的，教師首先應該考慮的是課的本身如何設計最合理，而不是如何將智慧課堂嵌入傳統(tǒng)課堂中。因此，只有以了解學情、鉆研教材為本，以掌握信息化操作技術(shù)為輔，認真構(gòu)思教學設計，真正將智慧課堂的互動、資源庫、作業(yè)分享等功能落在實處，才能使教學在傳統(tǒng)課堂、智慧課堂二者的融合中達到平衡，也才能讓智慧課堂的不同功能發(fā)揮恰到好處的作用。2.以智慧課堂的互動功能來輔助教學教師在學習使用智慧課堂初期，容易陷入整節(jié)課的教學都在為展示智慧課堂的功能而服務的誤區(qū)，智慧課堂的學科性優(yōu)勢也就無從體現(xiàn)，這不僅加重了師生的負擔，也大大降低了學習的效果，甚至引起觀課教師對使用智慧課堂必要性的質(zhì)疑。真正有效的智慧課堂，應當利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師應深入了解智慧課堂的各項功能，結(jié)合課的內(nèi)容，合理、謹慎地選擇融合點：在需要利用交互性功能了解學情、增強互動的時候，充分使用智慧課堂的信息化手段提高教學效果；在交互性功能可用可不用之處，則應進一步思考和改進教學設計；在對課堂學習沒有實質(zhì)性幫助之處，果斷放棄相關(guān)的交互性互動，以免破壞課的完整性。3.以傳統(tǒng)課堂的師生溝通為教學主線毋庸置疑，傳統(tǒng)課堂中師生面對面的溝通是有溫度的，它的優(yōu)勢至今無可取代，師生如果整節(jié)課都在對著一臺臺機器不停操作、觀看、互評，如此過于智能化的場景一定是令人難以接受的。因此，教師在混合式環(huán)境下授課時，眼中所看、心中所想應該始終有學生，要通過眼神、動作、語言、思想，與學生充分地面對面交流，這樣才能讓學生感到，上課的是教師而非機器，課堂是有溫度的交流而非僅僅智能化的互動，學習是人與人的思維碰撞而非頻繁的人與機器的思想傳遞?？傊?，我們不僅要以認真的態(tài)度學習和接受互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下智慧課堂所帶來的數(shù)據(jù)化便利和資源上的巨大優(yōu)勢，也要認真分析人與課堂、人與機器的關(guān)系，使教師能在混合式教學環(huán)境下發(fā)揮更強大、更具人性