新課標背景下小學語文大單元教學策略探析

新課標背景下小學語文大單元教學策略探析摘要：2022年國家進一步修訂了《義務教育語文課程標準》，明確了核心素養(yǎng)內涵要求，強調構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性，突出課程內容的時代性與典范性，加強課程內容的整合。面對全新的教育形勢與教學要求，引發(fā)教育界關于教學模式的深度思考，加快了教學轉型步伐。大單元教學與新課標理念不謀而合，為小學語文深化改革提供了新思路?；诖耍疚奶骄啃抡n標背景下小學語文大單元教學策略。關鍵詞：新課標；小學語文；大單元教學；策略前言：大單元教學是崔允漷教授提出來的一個理念，他認為：“大單元就是將素養(yǎng)目標、課時、情境、任務、知識點等要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成的一個有結構的整體。一個單元就是一個微課程、一個學習事件、一個完整的學習故事?！币?、新課標背景下小學語文大單元教學意義新課標明確了義務教育階段語文學科素養(yǎng)的基本內涵，提出立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能的課程的新理念。并且推動小學語文教學重心由知識本位向核心素養(yǎng)轉變，著力于促使學生樹立正確的價值觀，促進關鍵能力與必備品格的全面發(fā)展。新課標深層次地反映了語文課程的教育價值。在此背景下，小學語文若仍然沿用講練、解析的教學模式，學生所掌握的語文知識就會過于孤立、瑣碎，容易造成語文素養(yǎng)窄視化問題，難以落實新課標提出的教學目標要求。而大單元教學促使教師立足整體視角審視與構思語文教學，為學生構建真實、連貫、系統(tǒng)的語言運用情境，有助于促使學生擺脫淺表化的識記學習，深度挖掘知識表象背后呈現的語文規(guī)律及人文素養(yǎng)，讓學生形成深刻的知識理解與情感感悟，進而樹立文化自信，培養(yǎng)積極的審美情趣。二、新課標背景下小學語文大單元教學策略1.明確單元目標整合內容小學語文的大單元教學是一個系統(tǒng)性、結構性較強的新型教學模式，對于教學設計與課堂控制提出了更高要求，制訂清晰全面的教學目標來統(tǒng)領各項教學活動尤為關鍵。教師聚焦核心素養(yǎng)理念，要求學生明確大單元教學目標，包括知識、能力與情感多個維度，形成連貫的教學主線，推動單元教學的有序進行。首先，從基礎知識層面而言，以“我與自然”為例，其包含了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文，圍繞本單元三篇課文，理清本單元語文要素的基礎內容，結合新課標對第二學段提出的教學要求，形成具體的目標內容。其次，從關鍵能力層面而言，引導學生跳脫符號化的膚淺認知，探析語言文字背后蘊含的思想方法以及學習規(guī)律，促進自主學習意識與能力的發(fā)展。最后，從情感態(tài)度層面而言，指向文化自信的培養(yǎng)以及審美創(chuàng)造能力的提升。教師打破按部就班的教學模式，根據小學語文對聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)需求，設計既獨立又相關的多樣課型，整合教學內容。首先，單元導學課。單元導學課作為大單元教學的起始課，教師展示單元知識框架，旨在引導學生立足單元整體，感知教學內容，對即將學習的知識做到心中有數，在激發(fā)學生求知欲望的同時，促使學生能夠有的放矢地展開學習活動。其次，字詞積累課。依照音、形、意、用四個方面，在字詞積累課上引導學生整理和歸納單元重點字詞。再次，多元閱讀課。這是大單元教學的重點板塊。教師根據學生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律設計基礎閱讀課。最后，表達訓練課。教師以口語交際“身邊的‘小事’”為起點，通過情境圖創(chuàng)設故事情境，激活學生的生活經驗與情感體驗，組織學生結合生活實際清楚地表達內心的想法，實現語文知識與日常生活的融合，為后續(xù)的習作訓練做好鋪墊。2.單元習作與讀寫聯動在小學語文三至六年級每冊教材中獨立編排了一個以培養(yǎng)學生習作能力為主線的習作單元，這是小學語文教材的一個創(chuàng)新性編排。每個習作單元都由六大板塊構成，導語板塊使本單元主題一目了然地呈現在師生面前，精讀課文板塊是為了讓學生從閱讀中學習表達方法，而交流平臺板塊的重點是歸納梳理以及提煉方法，中間初試身手板塊是為了讓學生去嘗試運用，習作例文板塊是為了讓學生進一步感知方法，最終在習作板塊形成單元學習成果，完成自己的寫作。板塊之間逐層遞進，每一個板塊都有其獨特的價值所在，因此教師需要把握好其價值定位，在大單元的教學思路下，整合各個板塊，進行讀寫聯動，讓習作要素更好地在課堂中落實，最大化地提升學生習作能力。以部編版小學語文三年級下冊第五單元的習作單元為例。本單元旨在鼓勵學生大膽想象并創(chuàng)造自己的想象世界。通過精讀課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》的課后題引導學生感知想象、嘗試想象、初步了解和體會大膽想象的方法和樂趣。在交流平臺中梳理大膽想象的角度，進一步地激發(fā)學生想象的動機，在此基礎上初試身手，體會大膽想象的樂趣。在分析習作例文時候教師要有所側重，《一支鉛筆的夢想》中的想象是以現實為基礎展開的想象，但是《尾巴它有一只貓》是一種不同于現實的反方向的想象，這樣的探討和分析能打開學生想象的思路，將學生帶入更廣闊的思維空間。最后《奇妙的想象》是本單元學習效果的驗證，教師引導學生以書面的形式展示習作成果。3.逐步優(yōu)化單元教學評價教學評價是單元教學體系的重要組成部分，嚴謹科學的教學評價能夠讓師生發(fā)現自身的優(yōu)勢與不足，及時調整教學策略與學習方法，為打造高效語文課堂提供有力加持。在大單元教學模式下，教師采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，充分發(fā)揮教學評價的激勵與導向作用。首先，注重課堂觀察，完成過程性評價，打造有溫度、有態(tài)度的單元教學。其次，對于結果性評價而言，教師除了批注評語以外，可以嘗試組織習作評比活動，以此增強學生的好勝心理，調動習作訓練積極性。通過構建完善的教學評價體系，打造完整的大單元教學閉環(huán)，及時發(fā)現教學不足，調整教學設計，提升單元教學效果。三、結語綜上所述，小學語文大單元教學與新課標的理念要求不謀而合，對于構建高效課堂，提升學生語文綜合素養(yǎng)具有積極作用。這就需要教師立足新課標的改革趨勢，融合學生的語文能力發(fā)展需求，探索大單元教學的實踐路徑，讓學生形成結構化的語文知識體系，塑造高階語文思維，為語文核心素養(yǎng)的提高注入源源動力。參考文獻：[1]