英語閱讀教學中的困惑

英語閱讀教學中的困惑英語閱讀教學中的困惑英語閱讀教學是英語學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，但當前英語閱讀教學主要面臨理念落后、內(nèi)容單一、資源欠妥等問題。接下來店鋪搜集了英語閱讀教學中的困惑，歡迎查看，希望幫助到大家。篇一：初中英語閱讀教學的困惑及對策新課改是當前我國教學發(fā)展的重要趨勢，其發(fā)展對于初中英語閱讀教學開展有一定影響。初中英語閱讀教學已經(jīng)由以往的注重英語閱讀中詞匯教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生英語綜合表達能力的訓練。而當前初中英語教學環(huán)節(jié)，存在教師教學方法落后、教學理念陳舊、教學手段單一，進而導致的學生學習積極性偏低，無法將自身對閱讀學習的主觀能動性發(fā)揮出來這些問題。所以在以后的英語閱讀教學中應(yīng)重視這些問題以便提高教學水平。一、初中英語閱讀教學的困境和現(xiàn)狀（一）教師教學理念落后且方法不當。初中英語閱讀教學中對英語閱讀的重視程度不夠。部分教師片面認為英語教學只是要求學生進行單詞記憶和課文背誦，但對英語閱讀能力的培養(yǎng)顯然重視不夠。其次教師選擇的教學方法大多數(shù)為板書教學，教師將課本文章中的重點內(nèi)容提取出來，照抄在黑板上，而學生則在下面記好筆記，對學生英語閱讀能力的訓練無從體現(xiàn)。（二）閱讀教學內(nèi)容相對單一且枯燥。目前在初中英語教學中所選擇的英語閱讀教學內(nèi)容相對單一且枯燥。根據(jù)課本內(nèi)容看，主要閱讀內(nèi)容模塊安排分為：vocabularylearning（詞匯學習），readquicklyandanswer（快速閱讀并回答），listentothetapeandreadafterit（聽錄音并跟讀），readagainanddosomeexercisesorretellthetext（再次閱讀和做一些練習或復述課文）。不難看出，這樣的課程安排相對比較枯燥，學生不得不按照這樣的方式學習，所以閱讀教學的意義難以體現(xiàn)。（三）課本閱讀資源的利用不夠合理。當前初中英語課本當中有許多閱讀資源可以有效利用，但是教師對這些資源的挖掘程度還不夠。比如課本當中有許多幅漫畫構(gòu)成的對話，本身足以吸引學生，且這些對話內(nèi)容往往是具有豐富知識性的。另外，在每個單元的結(jié)尾處，依然有對本單元教學內(nèi)容的總結(jié)性段落。如“Ahealthylifestyle，theChineseway”總結(jié)出健康的生活方式有哪些。又如eatbreakfast，domorningexercise，這些都是中國人的健康生活方式。但是許多教師往往會忽略這一部分資源，認為課本中這些總結(jié)性段落沒有實際閱讀價值，久而久之造成學生對這一部分內(nèi)容的忽視，進而導致課本閱讀資源利用不合理。二、初中英語閱讀教學水平提升的對策（一）合理利用課本閱讀資源。初中英語閱讀教學水平要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，首先就要合理地利用課本中的閱讀資源。初中英語課本中有許多優(yōu)秀文章可以借鑒，學生合理地對其進行應(yīng)用有利于自身閱讀活動的開展。比如八年級英語課本中有這樣一部分內(nèi)容“howdowedealwithourproblems”，題目下面講述的是霍金的故事，這其中就有對其事件的基本介紹。如霍金這一生如何看待自己的成就，對自身遭受的苦難又具有怎樣的態(tài)度。另外有霍金給出的一些面對困難與挫折的建議，都可以成為學生學習的指導，可以有效利用這一部分內(nèi)容，讓學生除了課堂教學之外，還可以利用課余時間反復閱讀課本中出現(xiàn)的閱讀素材，更有利于幫助學生形成語感，豐富學生視野。（二）教師不斷提高自身素養(yǎng)，更新教學理念。教師對于自身要求應(yīng)不斷提升，一方面時刻注重對自身素養(yǎng)的提高，另一方面針對全新教學理念，有自己獨到的見解，將新課程改革之后的教育理念與實際教學相結(jié)合，設(shè)計符合教學現(xiàn)狀的教學方法和策略。所以教師不僅要實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，而且要積極努力地進行教學理念的完善，現(xiàn)代化的教育教學活動是師生共同互動的結(jié)果。其次，教師應(yīng)注重課堂教學氛圍的營造，明確教學情境創(chuàng)設(shè)對學生的幫助作用，以期提高學生對于閱讀學習的興趣。如七年級英語第一單元中“welcometotheunit”，是學生在初中階段接觸英語的第一課，這一課主要針對初入初中校園的學生進行簡單的英語知識介紹，通過圖文并茂的方式，與學生更貼近，更有利于學生產(chǎn)生對知識的渴求。所以教師可以利用這一機會，讓學生都參與到討論中，談?wù)勛约簛淼匠踔械母惺?，交流自身對初中英語學習的期望等，在營造良好學習氛圍的同時，實現(xiàn)對學生英語課文閱讀興趣的培養(yǎng)。（三）重視學生的課外閱讀及閱讀興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生自覺閱讀習慣和意識，并逐步形成課外閱讀能力，進而不斷提高學生的課外閱讀水平。比如，可以利用課余時間讀一些英文報紙，或者看一些圖文并茂的英文周刊，幫助初中階段的學生理解文章內(nèi)容。還可以讓學生利用課余多看一些英文電影，聽一些英文歌，不要過于注重其中詞義，只需大致理解，培養(yǎng)語感，目的是實現(xiàn)學生英語應(yīng)用能力和表達能力的提高?？傊?，當前初中英語閱讀教學中存在許多問題亟待解決。只要教師不斷更新自身教學理念，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，學生學習的積極性就會被調(diào)動起來，同時有效利用英語課本資源及課外閱讀資源，初中英語閱讀教學的整體水平必然會得到提升和突破。篇二：小學英語閱讀教學中存在的困惑及對策目前小學階段，英語教學越來越得到重視，教師尤其注重學生聽說能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在單詞教學和句子教學，而英語閱讀在英語教學中也起著舉足輕重的作用，閱讀亦為英語學習輸入的重要手段。閱讀是學生提高英語學習興趣，積累語言知識和提高語言能力的主要途徑之一。閱讀不僅使英語學習者增長知識，提高興趣，而且也會提高其想象，概括，歸納綜合，邏輯推理，理解記憶等方面的綜合能力（朱浦2008）。新課程標準對小學生的閱讀能力提出了具體的要求，如能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群約定的習慣等。但是，如何有效地開展閱讀教學，真正培養(yǎng)學生的閱讀能力？這是令很多教師感到困惑的問題。一、目前小學英語閱讀教學中存在的問題關(guān)于閱讀教學，一些教師經(jīng)常感到困惑：為什么學生對閱讀材料興致不高？為什么學生上課時反應(yīng)平淡，不能全身心地投入到學習中來？閱讀課應(yīng)該怎樣上？怎樣的閱讀課學生才會感興趣？筆者在聽課及自己上課的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學英語閱讀教學主要存在以下幾個問題：1.

注重跟讀，忽視對閱讀材料的理解現(xiàn)行小學英語教材都有配套錄音。在英語教學的初級階段，教師往往側(cè)重對學生聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認讀和拼讀。很多教師上閱讀課時，把大量的時間放在讀上，這本無可厚非，但重要的是怎么讀。有的教師上課時讓學生跟錄音讀，跟老師讀，然后是小組或個人讀，如此簡單重復，只能使讀變得枯燥乏味，學生對閱讀就失去了興趣。所以如何正確處理閱讀材料，幫助學生理解和掌握閱讀材料中出現(xiàn)的新單詞和新句式，從而提高閱讀的效率，也是如今擺在閱讀教學中的一個問題。2.

注重詞匯與語法教學，閱讀缺乏樂趣由于教師對閱讀材料整體把握不夠，使用的閱讀教學方法比較單一，基本上沿用了老一套的方法：對閱讀材料中出現(xiàn)的語言點給予過多關(guān)注，把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，補充詞組，逐句逐段分析，不厭其煩地分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學。而忽略了對學生閱讀的指導和教與學過程中師生的互動交流，學生感覺不到閱讀的樂趣，學習積極性也不高，閱讀課效率降低，問題也層出不窮。3.

教師可能會有這樣的感受：同樣的閱讀材料，這樣問，學生思維活躍；而那樣問，卻變?yōu)椤八浪惶丁?。為什么會這樣？這正是由于教師在教學中對問題的設(shè)計不到位而造成的。具體說來，有以下幾個方面的問題：（1）低估學生能力，設(shè)計的問題過于簡單。有些問題只需要學生回答“Yes.”“No.”“Ok.”就可以了。而且老師的提問語氣有時候就已經(jīng)告訴了學生答案。一提出這類問題，同學們幾乎異口同聲?？此茻狒[，課堂參與度很高，其實很多學生根本沒有經(jīng)過自己的思考。（2）高估學生能力，提出的問題難度過大，讓學生不知該怎么回答。小學生的英語詞匯量較小，生活經(jīng)驗有限，對于難度過大的問題，學生一般不能很快組織通順的語言進行表達。而這時，老師為了不冷場，也會降低要求，轉(zhuǎn)而要求學生用漢語回答。如此，就逐漸使英語課堂變成了知識課堂---把英語作為知識來傳授，而不是語言訓練課堂---把英語作為語言來操練，使用。久而久之，學生對母語的依賴越來越深，應(yīng)該培養(yǎng)起來的英語思維習慣也無從談起。（3）問題針對學優(yōu)生，忽視學困生。閱讀理解對學困生來講是有難度和挑戰(zhàn)性的，老師在課堂上應(yīng)該給予他們應(yīng)用的關(guān)注。有的教師習慣讓學優(yōu)生回答問題，在課堂上只與這部分學優(yōu)生互動，若這部分學生能回答，便以為教學目標已圓滿完成。長此以往，會打擊學困生的學習積極性。4.走過場式教學，使學生無法受益有些教師由于對閱讀重要性的認識不夠，干脆把閱讀材料當作課外閱讀。拿到一篇閱讀材料，解釋完生詞，對對答案就草草了事。如此走過場的教學，學生根本無法從中獲益，而擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。二、針對出現(xiàn)的問題提出閱讀教學的一些策略把閱讀課分為閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個階段來進行教學。在閱讀前，教師可以利用多種活動形式激發(fā)學生的興趣，引導學生積極參與學習活動；在閱讀中，教師應(yīng)以課文為載體，創(chuàng)設(shè)豐富的語境，引導學生接觸和熟悉所學語言；在閱讀后，教師應(yīng)引導和幫助學生內(nèi)化新知識，運用所學語言。1.閱讀前活動旨在為學生閱讀文章，了解文章大意做準備。教師可以組織學生開展以下幾種閱讀前活動：（1）以文化背景知識導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望。新課程標準強調(diào)小學英語教學的首要目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的自信心和成就感。教師在閱讀教學中應(yīng)根據(jù)學生的.年齡特點，設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣。向?qū)W生滲透與所學內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識是激發(fā)學生閱讀興趣的有效手段之一。例如，《新標準小學英語》（三年級起點）第五冊M7U1，課文主題在于介紹狗在特殊人群的生活中發(fā)揮的作用。教師可以介紹一些與動物相關(guān)的成語或諺語，讓學生感受中外文化的差異。比如，在中國文化中，“狗”總是人們鄙視，詛咒的對象，而日常生活中狗也只是用來看家或作為寵物狗。而在西方，狗卻是可愛的象征，如luckydog,狗在生活中發(fā)揮的作用也很大。（2）利用圖片，歌曲導入，引導學生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息。教師首先應(yīng)明確話題與教學目標，將其與學生的生活實際巧妙聯(lián)系，并通過問答，介紹和對話的形式，激活學生原有的知識儲備。是學生在積極，主動，活躍的思維狀態(tài)下進行有意義的學習。例如，《新標準小學英語》（三年級起點）第五冊Module6Unit1，內(nèi)容涉及學校生活。針對這一學生熟悉的話題，教師可以用以下問題直接導入學習：Whattimedoyougotoschool?Whatdoyouusuallydointheplayground?還可以借助圖片讓學生說出圖中人物在進行什么活動，引導學生初步感知所學語言。教師還可以安排學生進行熱身活動，如頭腦風暴，說歌謠，唱歌或讀小詩等，復現(xiàn)與閱讀材料相關(guān)的已學內(nèi)容，為之后的閱讀教學做好鋪墊。（3）教學影響理解課文內(nèi)容的生詞，降低閱讀難度。對于這類生詞，教師應(yīng)在閱讀前指導學生預習和學習。教師可以通過借助圖片或?qū)嵨飳W習和理解生詞，用表演的方式介紹或解釋生詞，根據(jù)上下文猜測生詞，借助母語解釋生詞等方式幫助學生掃清詞匯障礙。（4）引導學生通過預測故事情節(jié)了解閱讀內(nèi)容。教師可以引導學生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞預測課文的內(nèi)容，可以讓學生獨立預測，也可以采用小組討論的方式預測。在這個階段，學生不僅要運用已有的知識，還要運用邏輯推理，展開合理的想象。2.在閱讀中，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握有效地閱讀策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力。具體過程可包括初讀感知大意；精讀關(guān)注細節(jié)，賞讀突破難點。在閱讀中階段，教師應(yīng)特別注意問題的設(shè)計，精心設(shè)計問題，充分引起學生的思考與探索。小學英語閱讀教學中問題設(shè)計的策略：（1）以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點。在教學過程中，合理設(shè)計問題能激起學生的興趣和好奇心，啟發(fā)學生的思維。具體說來有以下幾種做法：利用插圖，吸引學生注意；圍繞標題提出問題，促使學生展開想象，預測將要學習的內(nèi)容；在對話式或故事式的閱讀材料中，教師可根據(jù)情節(jié)提出問題，讓學生猜測情節(jié)進一步發(fā)展的可能性。（2）以面向全體學生為切入點。英語教學應(yīng)面向全體學生，尊重學生間的個體差異，設(shè)計能引起集體共鳴的問題。這樣既能激活學生的思維，還能提高他們參與活動的積極性。（3）以抓住重難點為著力點。針對關(guān)鍵詞句有的放矢，化難為易，層層深入。教師根據(jù)學生已有知識設(shè)計循序漸進的問題，比如可以從一般疑問句到選擇性的一般疑問句，再到特殊疑問句，步步為營，使學生逐步理解和掌握所學知識。（4）以體現(xiàn)開放探究為著眼點。開放探究性問題不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，還能將學習引向深入。同時教師還應(yīng)注重對學生提問意識和能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3.閱讀后的拓展延伸。拓展延伸階段是鞏固和運用所學知識的重要環(huán)節(jié)，旨在練習，鞏固和拓展學生在閱讀過程中所學的語言知識，并培養(yǎng)其說和寫的能力。教師在閱讀課中應(yīng)著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，能力和技巧。復述是一種比較有挑戰(zhàn)性的口語練習。在學生了解閱讀材料的內(nèi)容并