新課程理念下課堂教學(xué)“互動-探究”模式的構(gòu)建

PAGE1PAGE1新課程理念下課堂教學(xué)“互動－探究”模式的構(gòu)建張咸海（浙江紹興魯迅中學(xué)312008）一、問題的提出面對21世紀社會信息化和知識經(jīng)濟的特征，對廣大的教育者提出了強烈的變革要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份《教育－財富蘊藏其中》的研究報告中指出，教育應(yīng)為人的一生幸福做好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存。終身教育的理念要求我們的教育并非要為學(xué)生提供更多的知識，而應(yīng)是更多地掌握學(xué)習(xí)的方法與途徑，真正使學(xué)習(xí)者漸入“會學(xué)”境界，學(xué)會學(xué)習(xí)。長期以來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)普遍采用“傳授式”的課堂教學(xué)模式，課堂以教為中心，先教后學(xué)，忽視了對學(xué)習(xí)過程和實踐能力的研究、培養(yǎng)，遏制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。為了適應(yīng)時代競爭的要求，當前，我國正在進行以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革。新的課程改革的目標是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實踐。筆者認為，新的課程理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的“互動－探究”教學(xué)模式，努力培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才。二、理論依據(jù)“互動－探究”教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生獲取知識的主動性、合作性和創(chuàng)造性。1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為，“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生不應(yīng)是被動的、消極的知識的接受者，而應(yīng)是主動的、積極的知識的探究者，學(xué)生要利用教師或教材提供的材料進行思考，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。2、合作教育論提倡，師生之間應(yīng)互相尊重、相互合作，完全排除對學(xué)習(xí)的強制手段，培養(yǎng)民主個性，教學(xué)中應(yīng)盡量留給學(xué)生思維的空白，延緩對學(xué)生的評判，允許學(xué)生對某些問題有不同的看法，從而使學(xué)生的個性特點和心理優(yōu)勢得到良性發(fā)展。3、羅杰斯教學(xué)觀主張，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，并能自動地發(fā)展其自身的潛能。學(xué)生應(yīng)以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中去，與教師一起探索、研究和發(fā)現(xiàn)，做到主動參與、全員參與、全程參與。４、現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”不是真正意義上的教學(xué)。三、實施的程序依據(jù)上述理論，“互動－探究”教學(xué)模式以啟動、聯(lián)動、能動和創(chuàng)新為主線，以學(xué)生的探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力為中心，以優(yōu)化教學(xué)過程、大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標，以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，主張課堂應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時間和思維空間，強調(diào)交流提問、變式探討等教學(xué)環(huán)節(jié)，立足引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)過程?；境绦騽?chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)沖突引導(dǎo)探索交流提問答疑點拔強化拓展變式探討體驗歸納啟動階段聯(lián)動階段能動階段創(chuàng)新階段實施說明創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突――啟動階段問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，是實施“互動－探究”教學(xué)模式的前提。問題情境的設(shè)置就是要達到促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識間發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛是創(chuàng)設(shè)良好問題情境的標志。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。（２）引導(dǎo)學(xué)生探索，自發(fā)交流提問――聯(lián)動階段這是實施“互動－探究”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生探索的過程中，教師可以鋪設(shè)若干符合學(xué)生認知規(guī)律的子問題，放手讓學(xué)生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學(xué)生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分暴露學(xué)生的思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學(xué)生的討論進行恰如其分的及時引導(dǎo)，并控制討論進程。（３）教師答疑點拔，適時強化拓展――能動階段這一環(huán)節(jié)的核心是通過教師當場答疑，將所解決問題中失敗的思路暴露出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟成功之路，看到思維的全過程，并啟發(fā)他們聯(lián)系討論的內(nèi)容及思想方法，作出適當?shù)囊昱c拓展。（４）展開變式探討，自我體驗歸納――創(chuàng)新階段知識只有在應(yīng)用中、在解決問題的過程中才能顯示出強大的力量，學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題時，才能把知識學(xué)活，才能提出新的問題。為此，教師應(yīng)精選例題與習(xí)題，遵循學(xué)生的認知心理規(guī)律，展開變式訓(xùn)練，通過一題多解、一題多變、多題一解等形式，讓學(xué)生深刻地理解知識，并能靈活地運用所學(xué)知識解答新情境下的問題，真正體現(xiàn)“學(xué)中用、用中學(xué)”，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識、解決實際問題的過程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高。３、教學(xué)示例在高三化學(xué)“膠體的概念及性質(zhì)”第一課時的教學(xué)中，筆者運用“互動－探究”教學(xué)模式設(shè)計了如下教學(xué)過程：（1）新課的引入創(chuàng)設(shè)三個情境，引導(dǎo)學(xué)生探索：情境（一）展示FeCl3飽和溶液和Fe(OH)3懸濁液，觀察顏色、狀態(tài)，比較兩者的差異，引入分散系、分散質(zhì)、分散劑三個概念，并強調(diào)以下兩點：①溶液和懸濁液是常見的分散系；②溶液和懸濁液的本質(zhì)區(qū)別是分散質(zhì)微粒直徑的大小。（溶液中溶質(zhì)分子或離子的直徑小于10-9m，而懸濁液中固體小顆粒是大量分子或離子的集合體，它的直徑大于10-7m。）情境（二）展示NaCl溶液和Fe(OH)3膠體，觀察顏色、狀態(tài)，比較外部特征。直接告訴學(xué)生，它們屬于不同的分散系，為什么？然后指導(dǎo)學(xué)生演示丁達爾現(xiàn)象的實驗，使學(xué)生明確兩者確實有差異。（培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力）情境（三）教師演示淀粉溶液和NaCl溶液混合液的滲析實驗，使學(xué)生獲得感性認識：Na+、Cl-可透過半透膜的微孔，而淀粉的微粒不能透過。再借助多媒體動畫演示半透膜的原理，圍繞分散質(zhì)粒子直徑大小不同這一主線引出膠體的概念。（2）知識間的自然銜接在引出膠體概念之后，學(xué)生普遍覺得膠體很遙遠、很抽象，此時可簡單介紹一些膠體知識的應(yīng)用，提出如下三個問題：問題（一）我們使用的鋼筆墨水屬于膠體，大家都知道，不同牌號的墨水不能混用，否則就會使鋼筆堵塞，這是什么原因？問題（二）豆?jié){是膠體，豆?jié){里放入鹽鹵或石膏，為什么可制成豆腐？問題（三）血液也是膠體，實驗時，手不慎被玻璃劃破，可從急救箱中取FeCl3溶液應(yīng)急止血，其原因是什么？一下子拉近了“膠體”與學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺到膠體并不抽象，其實膠體就在咱們身邊。從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。（3）教學(xué)難點的突破在自然過渡到膠體性質(zhì)的教學(xué)之后，為突破這一本課時內(nèi)容的教學(xué)難點，可采用“互動－探究”模式進行教學(xué)，層層鋪墊，充分烘托出學(xué)生的主體活動。提出問題提出問題能否觀察到膠體中分散質(zhì)粒子的存在？學(xué)生討論肉眼觀察：看不到低倍顯微鏡：還是看不到高倍電子顯微鏡：看到了多媒體演示布朗運動的原因：膠粒小，受水分子撞擊，瞬間改變運動方向。歸納小結(jié)布朗運動是不停的、無規(guī)則的運動。又如在探討電泳現(xiàn)象的實質(zhì)時，可通過以下方式展開教學(xué)：提出提出問題若向Fe(OH)3膠體中通直流電，膠體粒子將如何運動？多媒體演示歸納小結(jié)膠粒帶電的原因：膠體粒子小、表面積大、吸附能力強吸附離子而帶電。學(xué)生討論Fe(OH)3膠體粒子定向移動。Fe(OH)3膠體粒子帶何種電荷？提出問題提出問題能否將Fe(OH)3膠體轉(zhuǎn)變?yōu)镕e(OH)3沉淀？教師啟發(fā)Ａ、中和電荷Ｂ、加速膠粒運動學(xué)生分組實驗Ａ、Fe(OH)3膠體中滴入MgSO4溶液；Ｂ、Fe(OH)3膠體中滴入H2SiO3膠體；Ｃ、給少量Fe(OH)3膠體較長時間加熱。歸納小結(jié)Ａ、Fe(OH)3膠體中滴入MgSO4溶液；膠體凝聚的方法：Ｂ、Fe(OH)3膠體中滴入H2SiO3膠體；Ｃ、給少量Fe(OH)3膠體較長時間加熱。四、幾點思考通過幾年的化學(xué)教學(xué)實踐，筆者以為，實施“互動－探究”教學(xué)模式必須注意以下幾點：要真正立足于發(fā)展，努力體現(xiàn)師生的“發(fā)展性”化學(xué)課堂教學(xué)中實施“互動－探究”教學(xué)模式，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展兩個方面。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”來設(shè)計教學(xué)，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動建構(gòu)自己的知識體系。要相信學(xué)生，大膽放手，因為只有通過學(xué)生自己親自動手、動腦等思維活動與實踐過程，才能夠真正理解、掌握知識技能。其次，學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)、開放性的思維，也必然促進教師視野的開闊、思維的拓展、觀念的變化和知識的更新。要恰當運用分組討論，努力體現(xiàn)教學(xué)的“全體性”課堂討論是“互動－探究”式課堂教學(xué)的重要方式之一，也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效教學(xué)形式。在全班集體討論時往往可能會有一部分同學(xué)沒有發(fā)言機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘?qū)W生的潛能，以防出現(xiàn)討論不起來或某些學(xué)生沒有發(fā)言等局面，應(yīng)該動員絕大多數(shù)學(xué)生積極參與討論，這樣才能使大多數(shù)學(xué)生受益。要積極營造融洽、合作的教學(xué)氛圍，努力體現(xiàn)課堂的“民主性”教師要關(guān)愛每個學(xué)生的成長和發(fā)展，寬容大度，摒棄師道尊嚴，努力成為學(xué)生的良師益友。和諧的師生關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學(xué)習(xí)情緒，競爭的學(xué)習(xí)機制已成為現(xiàn)代教育理論的重要組成部分。事實證明，只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開思路，勤于思考，敢于探索，也只有這樣的教與學(xué)才能共融互進。要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，努力體