《再別康橋》教學設(shè)計(部級優(yōu)課)

-1-《再別康橋》教學設(shè)計教學設(shè)計者基本信息姓名白斯日古楞學校拉薩市北京中學學科語文聯(lián)系電話及郵學設(shè)計基本信息課題《再別康橋》年級高一模塊2教科書版本人民教育出版社學習主題現(xiàn)代詩歌的學習與賞析1.整體設(shè)計思路（教學設(shè)計的思路與學習價值分析）依據(jù)新課程教育教學理念，在教學過程中，力求突出學生的主體作用，通過學生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。詩歌的欣賞應該是多元化的，因此，在教學中鼓勵學生從多個角度去思考，不僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學生的創(chuàng)造性思維，力求讓學生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。不為教一首詩而教一首詩，力爭通過對一首詩的解讀，讓學生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界?；谝陨系目紤]，在教學中讓學生小組合作探究，相互質(zhì)疑質(zhì)補，使學生對本詩的意境有很好的把握，同時提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，以幫助學生更好地解讀作品，讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面有一定的收獲。2.目標設(shè)計（指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的目標設(shè)計）1．知識目標：品味詩歌語言，把握獨特意象和意境，學習詩中象征手法的運用2．能力目標：

品讀詩歌，掌握朗誦技巧，感悟作品的藝術(shù)魅力

3．情感態(tài)度與價值觀目標：

結(jié)合詩人及背景體味作者對康橋依依惜別之情3.學習內(nèi)容分析（教學內(nèi)容及內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，重點難點分析）高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。本詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，徐志摩“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點重點：品味詩歌語言，把握獨特意象和意境，學習詩中象征手法的運用難點：體會作者營造的意境，結(jié)合詩人及背景體味作者對康橋依依惜別之情4.學情分析（學生現(xiàn)狀與需求分析）我所上課的班級為高一11班。這是一個漢文班，在上課之前做了一個問卷調(diào)查，其中表現(xiàn)出以下幾種問題：只有78.6％的同學懂得品味詩歌的語言的方法，把握意象和意境，象征手法的運用只有52.9％知道如何抒發(fā)自己情感及朗誦技巧只有66.3％的同學了解徐志摩、康橋及本詩寫作的背景5.教與學的過程設(shè)計（課堂教與學的每個步驟的情境任務(wù)及其意圖分析）步驟1：導入情境導入，由吟誦與《再別康橋》相似的導入。設(shè)計意圖：優(yōu)美的畫面及柔美的音樂可以將學生帶入一個愉快的學習境界。激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生進入到情景之中。步驟2：初讀本詩，學生初讀本詩，感受詩人的情感。隨機找一個同學帶著作者的情感朗誦本詩設(shè)計意圖：讓學生初步了解詩人的情感，學會用自己的理解朗誦，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中能感受和體驗語言文字中表現(xiàn)的形象美和情感美步驟3：小組活動。①小組派代表抽任務(wù)條A、本詩在參差變化中見整齊，錯落有致。如何理解這種“建筑美”？請舉例介紹“建筑的美”也屬于視覺形象，它主要指的是詩的形體結(jié)構(gòu)，強調(diào)“節(jié)的勻稱和句的均齊”，造成有規(guī)律的勻整或參差。是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感?！对賱e康橋》在節(jié)式、章法、句法上勻整而又有變化。全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每句的字數(shù)基本上是6、7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；單行和雙行錯開一格，排列成有規(guī)律的參差錯落的序列，保持了詩形的均衡、對稱和多樣統(tǒng)一，但又避免了詩形過于方整而產(chǎn)生的那種板滯、單調(diào)的缺點，而給人以清新的感受；同時首尾回環(huán)呼應，給人以美感。B、本詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了音樂美。如何理解本詩的“音樂美”？請舉例介紹所謂音樂的美，是對詩歌的音節(jié)而言，指音節(jié)朗朗上口，錯落有致，具有訴諸聽覺形象的那種音節(jié)美和旋律美。本詩節(jié)奏和諧，流暢而帶有輕微的彈跳。每一詩行基本上都由三個音組組成，其中一個音組再由兩至三個音節(jié)構(gòu)成，音節(jié)抑揚合度，聲調(diào)回環(huán)反復，既嚴謹而又不拘一格，既有強烈的節(jié)奏感，構(gòu)成了一支完整的樂曲。a.詩韻律自然和諧，韻式上嚴守二、四押韻，每兩行押一韻，每節(jié)換新韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。追求音節(jié)的波動和旋律感，。b.節(jié)奏感強。讀來抑揚頓挫，朗朗上口。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，造成音樂美的藝術(shù)境界c.回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)采用重疊、復沓的手法，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。加強了詩的節(jié)奏感和旋律美，增強了詩的音樂性，給人一種夢幻般的感覺。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，也增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。C、本詩運用很多意象和色彩，如同畫了一幅美圖，請詳細介紹這種“繪畫美”所謂繪畫的美，是指訴諸視覺形象的“詞藻”的選擇和使用，能充分體現(xiàn)我國象形文字在狀形繪色上的特點，富于色彩感。是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。全詩七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。這樣，全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。光艷的色澤，美麗的構(gòu)圖，讓人賞心悅目，陶醉流連，似乎也想同詩人一起進入這康河夕照、黃昏泛舟的詩意美的境界中去。D、理解本詩的“三美”并用朗誦的方式表達你的理解學生在小組討論理解情感的基礎(chǔ)及聽到前面三個組的講解之后，再次朗誦E、小組討論并介紹作者和“康橋”的關(guān)系如何理解？有著怎樣的情懷？康橋是英國著名劍橋大學的所在地，也是英國文化、學術(shù)的孕育地。1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生，過了半年的正式生生活后，8月中旬回國。這段英倫求學生涯成為徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人把康橋評價為“汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)”康橋?qū)π熘灸Φ挠绊懼辽?，他從一個封閉的國度奔入一個全新的自由的領(lǐng)域，他的心靈受到了極大的震撼。“愛”“美”“自由”是他的人生觀，他“追求自然的愛”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說，徐志摩是一個“自然崇拜者”。用徐志摩自己的話說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！毙熘灸Φ闹?，很大程度上是由于康橋才得以成就的；徐志摩詩人的稱號，也是與康橋息息相關(guān)的康橋是徐志摩一生的情結(jié)“康橋情結(jié)”幾乎貫穿在徐志摩的一生的詩文中。除了兩篇懷念母校的詩——《康橋再會吧》《再別康橋》外，徐志摩還有一篇著名的散文——《我所知道的康橋》這三篇詩文就組成了徐志摩的“康橋系列”。F、結(jié)合同學講的內(nèi)容并結(jié)合作者的情感朗誦本詩。學生再次朗誦，配樂深情朗誦，能夠看出學生理解和體會了作者的情感和詩人的離別之情，留給學生更多的感染，更多的回味。②小組討論任務(wù)條，達成一致的意見和講解思路后進行板書書寫③小組展示任務(wù)內(nèi)容和講解內(nèi)容，并確定講解的思路④小組抽代表講解具體內(nèi)容⑤組內(nèi)同學質(zhì)補，其他組提問設(shè)計意圖：圍繞核心素養(yǎng)和教學目標設(shè)計六個任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，引導學生自主合作學習能力進一步提升與發(fā)展。主要是發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在課前找有關(guān)本詩的相關(guān)資料，課堂上根據(jù)老師的引導分組討論相應的問題，之后形成一致的想法，并進行展示和質(zhì)疑，課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進行鞏固和遷移。步驟4：教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和講解的內(nèi)容進行補充和升華。1.重點詞語“新娘”“彩虹”“夢”“輕輕地”…2.結(jié)合詩人的背景求學及遇到的人，如羅素、泰戈爾、；林徽因….在文學、哲學、人生觀的變化3.康橋情節(jié)康橋情節(jié)是徐志摩注入詩文的情感，貫穿一生4.情感主旨對康橋無限熱愛，深深的依戀之情設(shè)計意圖：根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，教師結(jié)合背景和詩人的經(jīng)歷，進一步地補充和升華，以便更好地理解詩人的情感，達到教學目標步驟5：學生再次品讀本詩。配樂朗誦，達到情感的高潮設(shè)計意圖：朗誦是情感的抒發(fā)和體現(xiàn)，深情朗誦，能夠看出學生理解和體會了作者的情感和詩人的離別之情，留給學生更多的感染，更多的回味。以實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。6.教學設(shè)計特色分析（教學設(shè)計的特色或個人風格分析）發(fā)揮學生的主觀能動性，教師的主導性，進行小組合作探究的學習模式7.實踐反思（生成性成果與具體問題及改進措施）可喜之處：1、小組合作效果好，較好地