《漢字王國中的“人”》教學設計(浙江省縣級優(yōu)課)

漢字王國中的“人”——林西莉【教學目標】1.通過了解“人”字以及與“人”相關的漢字起源和特點，并識記象形、指事、會意三種造字法；2.體會文字背后的獨特的文化底蘊，增強對漢字的理解能力和本民族文化的自信力，升華自己的自豪感。一、導入1.《漢字五千年》視頻（2分）導入。2.這些美麗的文字是做什么用的呢？二、通讀感知1.我們已經(jīng)預習過課文，大家告訴我這篇課文研究了哪些漢字？明確：人從、立、天、見、目、眉、面、耳、自、口、心、手、止、身。2.大家將這些字能否歸歸類？明確：人；“人”的合體字；表示“人”不同部位的字。三、文字探源1.出示人字的甲骨文，請大家說出甲骨文的“人”字有什么特點？明確：象形，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。2.活動：猜測：從、比、北、化等字的甲骨文形態(tài)。明確：會意，比類合誼，以見指撝，武信是也。3.“身”字是什么樣的構字法？明確：指事，視而可識，察而見意，上下是也。四、文學品讀1.從這個“身”字，可以看出作者的語言有什么特點？【ppt出示對比材料】身，《說文》：躳也，象人之形。本義指人的軀干，例如：人自項以下,踵以上,總謂之身。頸以下,股以上,亦謂之身。（《經(jīng)義述聞》）后詞義孳乳引申之，又指自己、親自，如：免不可復得，而身為宋國笑。（《韓非子》）……又引申為動詞義“懷孕”，如：大任有身,生此文王。（《詩經(jīng)》）……明確：科學嚴謹，大眾幽默，通俗有趣。四、文化掠影1.活動：四人小組討論，猜測女、妻、身、毓、母的甲骨文形態(tài)。2.請根據(jù)所了解的“人”的知識，說一說“人”和“大”、“天”關系。明確：巔也，從一大。至高無上。是其大無有二也。故從一大?！墩f文解字·注》故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉?！兜赖陆?jīng)》天人合一，以人為本。3.每一個漢字的背后都隱藏著一部中國歷史，要讀懂漢字，必須先了解中國的歷史和文化。那么書中有哪些地方談到了由于中西方的文化差異而導致漢字的理解出現(xiàn)了偏差？明確：自、人口、手、身等部分。六、認識作者1.漢字王國、林西莉簡介。林西莉，瑞典人，生于1932年。教授、作家和漢學家、攝影家。著有代表作：《漢字王國》《古琴》等。兩部著作分別獲瑞典最高文學獎——奧古斯特文學獎，在瑞典掀起中國熱、古琴熱。為了寫《漢字王國》，林西莉到中國進行了十多年的田野調(diào)查，因為她等不及考古報告的出版，決定親自到考古工地上找尋那些漢字最初的故事?！拔乙娏撕芏嗫脊艑W、建筑學、語言學、植物學等的專家，他們都對我非常好，給我看他們的研究成果，講解我不明白的東西。”1989年，歷時十五年完成的《漢字王國》在瑞典出版。2.對于林西莉的《漢字王國》的評論，“令全世界的華人汗顏”，你怎么看？明確：自己的學問當然是自己研究得好，不需要汗顏。裘錫圭，《文字學概要》/姚孝遂，《許慎與說文解字》/李學勤，《殷墟文字綴合》/唐蘭，《中國文字學》/王力，《漢語史稿》/郭在貽，《訓詁學》/郭沫若，《甲骨文合集》/胡厚宣，《五十年甲骨學論著目》/李孝定，《甲骨文字集釋》/容庚，《商周彝器通考》/于省吾，《商周金文錄遺》/劉釗，《古文字考釋叢稿》/王寧，《漢字構形學》/李圃，《古文字詁林》/張涌泉，《漢語俗字研究》/黃征，《敦煌俗字典》……文化自信。中華文明綿延數(shù)千年，有其獨特的價值體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富