《驚弓之鳥》說課稿范文

《驚弓之鳥》說課稿范文《驚弓之鳥》說課稿1

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析

《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是只受過箭傷的，孤獨(dú)失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比方受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的狀況就可怕得不得了。

這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮亮。全文共九個(gè)自然段，根據(jù)先果后因的挨次綻開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫更羸試了一下，大雁果真從半空中直掉下來(lái)；最終環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的緣由，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)同學(xué)抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培育同學(xué)樂于觀看、勤于思索的愛好和習(xí)慣。

《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最終一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的緣由，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的狀況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很凄慘。其次句說他依據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”，知道“它離開同伴，孤獨(dú)失群，得不到關(guān)心”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤獨(dú)失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危急了，心里肯定很可怕，就舍命往高處飛；舍命往高處飛就要用勁，一用勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。

更羸正是經(jīng)過仔細(xì)的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí)，已經(jīng)周密地思索、分析過了，他這樣說是有依據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和推斷，是由于他擅長(zhǎng)觀看，勤于思索。他看得仔細(xì)、聽得認(rèn)真，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐閱歷結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思索。教學(xué)時(shí)，老師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)理解、體驗(yàn)更羸觀看、分析、推斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)三班級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和同學(xué)的學(xué)問水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)分析，才能對(duì)事物有正確的熟悉；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三班級(jí)同學(xué)規(guī)律思維力量較弱，因此從教材和同學(xué)這兩頭著眼，引導(dǎo)同學(xué)理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培育同學(xué)樂于觀看、勤于思索的愛好和習(xí)慣。

4、教具預(yù)備

配樂朗讀的磁帶、生字卡片

5、課時(shí)支配

用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，熟悉生字詞。其次課時(shí)：理解課文內(nèi)容，同學(xué)從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。

二、說教法、學(xué)法

1、教法

閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量為主。針對(duì)教材和同學(xué)實(shí)際，本課擬采納“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。

2、學(xué)法

本課的學(xué)法和教法基本全都，但在詳細(xì)的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：

（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，讓同學(xué)主動(dòng)地獵取學(xué)問，也可以針對(duì)同學(xué)暴露出來(lái)的問題，有針對(duì)性地講解，有利于培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。

（2）變完全有老師掌握的教學(xué)過程為在老師指導(dǎo)下同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程。最終一個(gè)自然段采納“個(gè)體自學(xué)——小組爭(zhēng)論——班級(jí)溝通”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）變同學(xué)被動(dòng)回答老師的提問為同學(xué)自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

三、說教學(xué)程序

1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

2、同學(xué)自讀課文，自同學(xué)字詞。

3、同學(xué)再讀課文，提出問題。

4、老師組織爭(zhēng)論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

同學(xué)可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫出了魏王驚訝的程度？他為什么這樣驚訝？

同學(xué)可依據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。

5、老師指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀第五六自然段。

提示同學(xué)讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。

6、老師引言：更羸真有這么大的本領(lǐng)嗎？

7、分小組學(xué)習(xí)課文最終一自然段。

老師提出學(xué)習(xí)要求：仔細(xì)讀最終一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)后全班溝通。每組先定一個(gè)同學(xué)說，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，最終進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培育同學(xué)觀看、思索、分析的力量。

9、升華：

更羸的本事大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本事？你喜愛他嗎？說出喜愛的緣由。

10、總結(jié)：

（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

（2）你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)？

11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。

12、同學(xué)完成課堂作業(yè)：

把握“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、凄慘、愈合、裂開”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

附板書設(shè)計(jì)：

飛得慢————受過箭傷

驚弓之鳥叫得慘————孤獨(dú)失群

掉下來(lái)————傷口裂開

《驚弓之鳥》說課稿2

我說的是人教版第六冊(cè)第30課《驚弓之鳥》。我準(zhǔn)備從以下六個(gè)方面敘述。

一、說教材

本篇支配在第六冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練同學(xué)“把一段話寫清晰”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清晰。針對(duì)本冊(cè)教材的詳細(xì)狀況，大綱要求教學(xué)中讓同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。

針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想訓(xùn)練方面：理解課文內(nèi)容，使同學(xué)了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的緣由，懂得對(duì)事物要認(rèn)真觀看，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的推斷，才能把事情做成做好。培育力量方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清晰；基礎(chǔ)學(xué)問訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤獨(dú)失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培育非智力因素方面：養(yǎng)成仔細(xì)讀文、勤觀看、善思索的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)思索，而最終一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀看、思維的過程及精確?????的推斷是同學(xué)不易理解的，教學(xué)中將其作犯難點(diǎn)來(lái)處理。

這樣確定目標(biāo)，即傳授學(xué)問，培育力量，進(jìn)展智力，還培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達(dá)到思想訓(xùn)練目的。

二、說教法

“教是為學(xué)服務(wù)的?！崩蠋熯x擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使同學(xué)收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說“全部智力方面的工作都依靠于愛好?！币罁?jù)同學(xué)的心理特性結(jié)合本課特征，我預(yù)備采納以下幾種教學(xué)方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法。

這篇成語(yǔ)故事規(guī)律性強(qiáng)，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)支配，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)思索的特點(diǎn)，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對(duì)話來(lái)寫，注意人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的情境氛圍，讓同學(xué)通過觀看畫面，聽錄音對(duì)話來(lái)加深理解，抓重點(diǎn)發(fā)覺問題、解決問題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場(chǎng)景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像查找事實(shí)依據(jù)。這樣，一方面培育他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了同學(xué)收集資料、口語(yǔ)表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變的力量。

2、以讀代講法。

這篇人物形象鮮亮，語(yǔ)言極為富共性特征，意義深刻，要讓同學(xué)反復(fù)朗讀，采納不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練?！?/p>

3、采納分層教學(xué)法。

依據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)情，我采納分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo)，有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo)，讓同學(xué)自主地選擇學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半?！笨梢娨龑?dǎo)同學(xué)把握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，依據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法：

1、合作溝通學(xué)習(xí)法。讓同學(xué)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)與人交往，同學(xué)之間相互關(guān)心，在開心的溝通過程中學(xué)會(huì)學(xué)問。如在收集為更羸辯護(hù)的材料，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓同學(xué)運(yùn)用這種學(xué)法。

2、讀悟法。這篇以對(duì)話形式消失，而且對(duì)話人的表情較為豐富，最終一個(gè)自然段規(guī)律性強(qiáng)需要同學(xué)通過多讀自悟來(lái)讀懂。抓住關(guān)健字、詞來(lái)理解，用感情朗讀來(lái)表達(dá)，并加以評(píng)議，從而架設(shè)了從熟悉到理解的橋梁。

3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓同學(xué)認(rèn)真觀看圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深同學(xué)對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)同學(xué)表達(dá)的欲望，有效地熬煉同學(xué)的觀看力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。

我要求同學(xué)抓住重點(diǎn)段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。

四、說教學(xué)程序

學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)法原理》告知我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培育讀寫力量和進(jìn)展智力的一種進(jìn)展性閱讀。進(jìn)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓同學(xué)感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。進(jìn)展性閱讀的“雙向”過程是支配閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的詳細(xì)狀況，針對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的詳細(xì)操作程序是這樣支配的：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、了解課文內(nèi)容；2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸擅長(zhǎng)觀看、分析、推理的好習(xí)慣；3、理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤獨(dú)失群”詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)意思，完成課后練習(xí)。其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語(yǔ)；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。

下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過程：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。用“動(dòng)物公民”的一封狀告信激發(fā)愛好，讓同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)小律師，查找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。引導(dǎo)同學(xué)當(dāng)好小律師———找出證據(jù)，再分析推理，推斷更羸是否是一個(gè)有“魔法的人”，從這一點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓同學(xué)綻開爭(zhēng)論；抓住更羸與魏王的對(duì)話、以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容；注意同學(xué)朗讀訓(xùn)練，隨文理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所須理解的詞義。在理解更羸說的最終一段中，我采納讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是由于；叫得凄慘，是由于；大雁舍命往高處飛，是由于；掉下來(lái)是由于；全體同學(xué)完成這一練習(xí)后，我又出示一道提高題，讓同學(xué)依據(jù)自己的力量選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞“由于……所以……”把以上三句話的內(nèi)容說一說?！缎睦韺W(xué)》告知我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使同學(xué)深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培育了同學(xué)分析、推理的思維力量。這樣，把力量的訓(xùn)練落在了實(shí)處。三是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。在同學(xué)了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)揭示“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過舉例來(lái)說明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。

五、課外作業(yè)

1、給親戚伴侶說說《驚弓之鳥》的故事。

2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。

杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩

六、板書設(shè)計(jì)

《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀看、精確?????分析、嚴(yán)密推理到狀況的落實(shí)，從中可以發(fā)覺抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清楚的思路引導(dǎo)同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容。

驚弓之鳥

傷口裂開

用勁往上飛直

看飛得慢受箭傷弦響往

聽叫得慘孤獨(dú)常下

觀看——分析——推理

《驚弓之鳥》說課稿3

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸擅長(zhǎng)思索，并能依據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為精確?????，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)支配，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)思索的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

2、說教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我從學(xué)問與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)動(dòng)身，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得"能手"、"并不"、"直"、"大吃一驚"、"孤獨(dú)失群"、"驚弓之鳥"等詞語(yǔ)的意思。

（2）理解更羸最終說的四句話之間的規(guī)律關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸擅長(zhǎng)觀看、擅長(zhǎng)分析中受到啟發(fā)。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學(xué)重難點(diǎn)

通過以上分析，我把理解"驚弓之鳥"的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，"讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系"作為本課的難點(diǎn)。

二、說教法和學(xué)法

針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：

1、啟發(fā)式教學(xué)。即細(xì)心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓同學(xué)帶著"這是一只怎樣的鳥？""更羸是個(gè)怎樣的人"這兩個(gè)問題讀書，在讀中思索、領(lǐng)悟。由于任何思維都是從問題開頭的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思索，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培育他們的思維、熟悉力量，促進(jìn)讀寫技能的進(jìn)展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)"直"含義不同，同學(xué)理解起來(lái)有肯定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采納圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的`路線，關(guān)心同學(xué)理解兩個(gè)"直"字的不同含義。這是引導(dǎo)同學(xué)把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。

3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過程中，使同學(xué)的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

在教學(xué)中，我樂觀提倡同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓舞同學(xué)選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)覺問題，解決問題，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，敬重同學(xué)共性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。

三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖

為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述挨次，指導(dǎo)同學(xué)書寫生字。其次課時(shí)的重要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段，理解"驚弓之鳥"的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系。

下面我著重來(lái)說其次課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問題，導(dǎo)入新課；其次板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？同學(xué)反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？

其次板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥1、我讓同學(xué)默讀課文，一邊讀一邊思索第一個(gè)問題"這是一只怎樣的鳥？"在同學(xué)充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：同學(xué)可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤獨(dú)的大雁等等。

2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。

在引導(dǎo)同學(xué)反饋之后，課件出示句子："一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴。""和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來(lái)。"3、研讀第一句："一只大雁從遠(yuǎn)處漸漸地飛來(lái)，邊飛邊鳴。"首先引導(dǎo)同學(xué)自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告知你這是一只受過箭傷的鳥？同學(xué)能夠很快找出是"漸漸地飛來(lái)"和"邊飛邊鳴"，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最終指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：假如同學(xué)讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子；假如同學(xué)讀得很到位，我會(huì)說：看來(lái)你上次肯定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

4、研讀其次句："和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來(lái)。"這個(gè)句子中的兩個(gè)"直"字，是同學(xué)理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)"直"，提問：這兩個(gè)"直"的意思一樣嗎？專心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

同學(xué)的答案確定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)"直"的理解比較正確，都應(yīng)予以確定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合同學(xué)的回答，小結(jié)板書，形成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，認(rèn)真想一想"驚弓之鳥"應(yīng)當(dāng)是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠明白"驚弓之鳥"的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平常的生活中，你有沒有遇到類似"驚弓之鳥"這樣的事情呢？估量許多同學(xué)會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就可怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最終我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)"驚弓之鳥"的成語(yǔ)，后來(lái)就引申為比方受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐擔(dān)心的樣子。

第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀看、分析的規(guī)律關(guān)系過渡：那天，和魏王一