《將相和》的片斷賞析

《將相和》的片斷賞析師：廉頗聽了藺相如的一番話，打算負(fù)荊請罪。同學(xué)們，你們想就“負(fù)荊請罪”提什么問題？

生：“負(fù)荊請罪”什么意思？

生：我知道“負(fù)荊請罪”就是“背著荊條向別人認(rèn)錯”。

（冷場片刻）

師：是呀，“負(fù)荊請罪”是個好詞語，我們要知道它的意思。不過，老師還想聽聽，誰最有本事能圍繞這個詞語提個考倒大家的問題。

（同學(xué)有的作深思狀，有的與左右爭論，有的仔細(xì)看書）

生（興奮地）：老師，我想問，廉頗請罪為什么要負(fù)荊呢？

生：廉頗請罪為什么要負(fù)荊呢？

師：啊，你真聰慧，提了個好問題。還有誰也能提好問題，與他賽一賽呢。

生：廉頗是大將軍，他知道錯了就可以了，為什么要負(fù)荊請罪呢？

生：我從插圖看出廉頗是光著背的，為什么要光著背負(fù)荊呢？

生：我還想問，廉頗為什么要在大庭廣眾之下負(fù)荊請罪呢？

師：啊，你們分析得多透徹，多有水平。是呀，廉頗為什么要光著背背著荊條，在大庭廣眾之下負(fù)荊請罪呢？請你們四人小組合作討論討論。

……

師：剛才，同學(xué)們爭論得很熱鬧，也很有見解。現(xiàn)在，我們再來較量較量，看哪一組討論最有成果。請你們派代表發(fā)表高見吧。

生：我們認(rèn)為，廉頗是個大將軍，大人有大量。他既然知道自己錯了，確定是要認(rèn)錯的。至于負(fù)荊請罪，是顯示他是真心誠意的。

生：我們小組同意他們的看法。廉頗光著背負(fù)荊請罪說明他熟悉錯誤很深刻，態(tài)度也很懇切。藺相如看到他背上已劃出一道道傷痕，當(dāng)然不記前仇。

生：我們反對你的后半句話。藺相如是個以國家利益為重，顧全大局的人，他是不會記前仇的。我想，廉頗讓背上留下一道道疤痕，是告誡自己牢記這次教訓(xùn)。

生：我認(rèn)為廉頗是被藺相如博大的胸懷深深感動了。由于藺相如是趙王的寵臣，他只要向趙王說一下，就可免了廉頗的職務(wù)。可是，藺相如不但不向趙王哭訴，而且有意回避，不給廉頗尷尬。

生：我有補(bǔ)充。我們認(rèn)為廉頗大庭廣眾之下負(fù)荊請罪，是在警告秦王，我國文有藺相如，武有廉頗，你休想侵占我們。

生：我還想說，廉頗這樣做，是告誡文武百官，不要學(xué)我的樣，為了個人利益斤斤計較，要團(tuán)結(jié)起來，一心一意為趙國出力。

生：我想，或許廉頗也在告知老百姓，請他們放心，趙國肯定會強(qiáng)大起來，他們可以安居樂業(yè)。

師：啊，一位位宏大的思想家誕生了。你們的`發(fā)言真精彩，假如藺相如就在這里，唯恐也要拜你們?yōu)閹熈?。那么，現(xiàn)在你們能說說廉頗和藺相如又是怎樣的人？

……

以上是我教學(xué)《將相和》之《負(fù)荊請罪》的教學(xué)實錄。培育同學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維力量和創(chuàng)新共性品質(zhì)，它的主陣地是課堂。所以，語文老師要特殊重視發(fā)揮課堂訓(xùn)練這個主渠道，以教材為依托，挖掘教材中的有利因素，充分讓同學(xué)自主探究。那么，詳細(xì)可以如何實施呢？我的體會是：

首先，老師要有創(chuàng)新精神。沒有創(chuàng)新意識的老師，談不上培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，甚至?xí)髿?，使同學(xué)一個個成為接受學(xué)問的容器。這不利于同學(xué)人性的進(jìn)展，違反語文教學(xué)的人文性，更嚴(yán)峻的是會阻礙時代的進(jìn)步，社會的進(jìn)展。所以，老師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀，多學(xué)習(xí)，多鉆研，多創(chuàng)新。

其次，老師要仔細(xì)備課，鉆研教材，把握教材的重難點，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點，挖掘教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新精神的有機(jī)結(jié)合點。我在備《將相和》時，考慮到“負(fù)荊請罪”它不僅僅指誠意誠意地向?qū)Ψ劫r禮賠禮，而是包含著豐富的含義，是進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練的切合點。抓住這個重點詞語，引導(dǎo)同學(xué)樂觀探究，開掘文章底蘊，能起到培育創(chuàng)新精神，發(fā)揮制造思維力量，形成創(chuàng)新共性品質(zhì)的作用。因此，在設(shè)計教案時，我支配了這個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)先對“負(fù)荊請罪”質(zhì)疑，同學(xué)質(zhì)疑就是對這個詞語的深化理解過程。同學(xué)質(zhì)疑后再自行解疑，通過這兩步，同學(xué)能對“負(fù)荊請罪”有更深刻的理解，也正確把握住兩個人物的品質(zhì)。的確，當(dāng)我在課堂上問大家，你們想就“負(fù)荊請罪”提什么問題時，開頭同學(xué)只會問“負(fù)荊請罪”什么意思。怎么辦？是放棄自己細(xì)心設(shè)計的環(huán)節(jié)，還是老師代替同學(xué)呢？于是，我采納激將法，“是呀，‘負(fù)荊請罪’是個好詞語，我們要理解它。不過，老師還想聽聽，誰最有本事能圍繞這個詞語提個考倒大家的問題?！币谎约瘸?，同學(xué)們個個行動起來，有的作深思狀，有的與左右爭論，有的仔細(xì)看書。突然，一生站起來興奮地說：“我想問，廉頗請罪為什么要負(fù)荊？”一石激起千層浪，在他的帶動下，同學(xué)的思維一下子活躍起來，眾說紛紜，才智的火花不斷閃耀，經(jīng)綜合，匯總成這樣的一個問題：廉頗為什么要光著背，負(fù)著荊，在大庭廣眾之下向藺相如請罪呢？

另外，設(shè)計問題思索的空間要足，要能引發(fā)深層次的思索；讓同學(xué)的確需要突破常規(guī)思維，另辟蹊徑，才能深化理解。問題可以是老師設(shè)計，也可以是同學(xué)自己或在老師的引導(dǎo)下完成，后者更利于創(chuàng)新力量的培育。上面這個問題就是師生共同合作的結(jié)晶。它通過層層分析，步步遞進(jìn)，互為補(bǔ)充，形成這樣一個思索價值大，促進(jìn)創(chuàng)新思維力量培育的問題。問題的形成過程，是同學(xué)探究欲、挑戰(zhàn)性的體現(xiàn)，老師的激勵熬煉了他們的意志力，提高了自信念。所以，讓同學(xué)設(shè)計有價值的問題，就是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的機(jī)會，供應(yīng)創(chuàng)新的陣地。

培育創(chuàng)新力量應(yīng)對全體同學(xué)而言，讓每個同學(xué)都有用武之地。我又發(fā)揮合作小組的作用，既讓每個同學(xué)敢于求異，樂于求異，又通過合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮群體思維的作用，讓每個同學(xué)從別人的思路中得到啟示，形成一個整體，發(fā)揮集體的力氣，去探究合理的說法。課堂上，各小組不甘落后，人人參加，各抒己見，大家聯(lián)系上下文，相互論證，課堂氣氛空前活躍。從大家的溝通狀況來看，的確是一次創(chuàng)新思維的競賽，他們的觀點、理由，一次次讓我感動，一次次讓我由衷佩服。

要留意激勵與評價。恰當(dāng)?shù)募钆c評價，能讓同學(xué)不斷有勝利感，又能熟悉到自身的不足，從而激發(fā)他們再一次創(chuàng)新，再一次超越自我，從而在全班形成一種你追我敢的競爭機(jī)制，使力量得到升華。如上例，當(dāng)一個同學(xué)領(lǐng)先提出：廉頗請罪為什么要負(fù)荊時，我準(zhǔn)時鼓舞：啊，你真聰慧，提了個好問題。還有誰也能提好問題，與他賽一賽呢。而當(dāng)同學(xué)發(fā)表他們對“負(fù)荊請罪”的理解時，我都記不得說了些什么，只知道同學(xué)個個心情高漲，不甘落后地發(fā)表高見，惟恐聽不到老師的表揚，那一臉絢爛的微笑，甚至是得意的流露，不是同學(xué)勝利感的體現(xiàn)嗎？

單靠一堂課的創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培育創(chuàng)新力量應(yīng)在時時到處。只有時時訓(xùn)練，才能形成力量，才可謂是創(chuàng)新訓(xùn)練。所以，老師要做個