《想北平》說課稿

《想北平》說課稿一、教材地位分析

《想北平》是高中語文第三冊“讀本”上的一篇散文，與之相對應(yīng)的是課內(nèi)文章--郁達(dá)夫的《故都的秋》，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導(dǎo)閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長于斯的北平文人對家鄉(xiāng)深切的眷戀與喜愛在問中盡情呈現(xiàn)，這里有動情的追憶，有對故都風(fēng)物的信手描摹，抒發(fā)一個平民學(xué)問分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡(luò)清楚，文字平實生動。高二同學(xué)完全可以在一課時披文入情，用已把握的方法解讀文章。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)“教學(xué)大綱”對散文的要求--在誦讀、抓住主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟的感情，品嘗藝術(shù)化的語言及感受人文精神。結(jié)合本單元的教學(xué)要求與同學(xué)的力量等級，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問目標(biāo)：

（１）把握大意，理解主旨；

（２）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的寫法和對比手法；

（３）品嘗本文平實生動的語言。

力量目標(biāo)：

（１）培育同學(xué)美讀和感悟的力量；

（２）訓(xùn)練同學(xué)找關(guān)鍵語句和領(lǐng)悟情感的力量。

情感目標(biāo)：

感受作家對故都的深切眷戀之情。

德育目標(biāo)：

滲透人文精神，培育對故土的喜愛之情。

三、教學(xué)重點難點及確立依據(jù)

文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風(fēng)物，到處閃爍著一個“情”字，到處可見絢麗動人的光榮。所以，深化領(lǐng)悟?qū)Ρ逼降南矏壑椋瑢W(xué)習(xí)以情馭景的寫作手法應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重點和難點。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的共性顏色，在教學(xué)中可以用郁達(dá)夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置為又一個教學(xué)重點。

四、重點難點的突破方法

１、指導(dǎo)美讀。入情入境的朗讀有利于深化領(lǐng)悟的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。整體感知時要朗讀，品嘗語言，分析藝術(shù)手法時也要朗讀。

２、對比分析。與課內(nèi)散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，同學(xué)通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的學(xué)問，又訓(xùn)練了鑒賞抒情散文的方法的運用。

3、課堂協(xié)作爭論。這一方法鼓舞同學(xué)自由發(fā)揮，培育其樂觀思索，探討問題的力量。通過對情感和藝術(shù)手法的爭論，訓(xùn)練了思維力量，也培育了語言表達(dá)力量。

五、課時支配

一課時

六、教學(xué)程序

課前布置預(yù)習(xí)：

１、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學(xué)作預(yù)備；

２、思索：文表達(dá)的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？

課前預(yù)習(xí)的布置除了為課堂教學(xué)的`順當(dāng)完成作好預(yù)備，也讓同學(xué)明白本文學(xué)習(xí)的重點是什么。做到心中有數(shù)，課堂的爭論，歸納才會更有效果。

（一）導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法--“鄉(xiāng)情是一顆由甜美、溫馨、哀愁凝聚成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。

這種導(dǎo)入方法可以引導(dǎo)同學(xué)快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發(fā)學(xué)習(xí)愛好。這是感悟散文意境的第一步。

（二）指導(dǎo)美讀

誦讀的散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強誦讀習(xí)慣的培育，也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領(lǐng)悟感情，品嘗語言也起著至關(guān)重要的作用。要讓同學(xué)讀得抑揚頓挫，入情入境。支配兩名朗誦較好的同學(xué)完成。要求同學(xué)在聽讀過程中完成對文章主體的把握，布置以下思索題：

１、是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，惦念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達(dá)這種感情的？請找出相關(guān)的語句。

２、老舍心中最美的景物有許多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡潔的語言概括其特點，并思索為什么選取這些？

誦讀過后，支配同學(xué)小組爭論，得出結(jié)論，舉薦一兩名同學(xué)回答。

同學(xué)很簡單找到表達(dá)感情的句子，集中在２、３、８節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！薄昂茫辉僬f了吧；要落淚了，真惦念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對家鄉(xiāng)的摯著眷戀。

同學(xué)還可以在４--７節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”（特殊是巴黎）的對比，寫出北平整體環(huán)境的“簡單又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

這一步驟讓同學(xué)充分活動，自瀆自答，相互間協(xié)作爭論，培育其團結(jié)協(xié)作精神和樂觀探討的學(xué)習(xí)力量。這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)中把握大意與初步感知感情。而且文章的層次也已經(jīng)明確無疑。

（三）與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同?！断氡逼健穼僮x本上的延長性閱讀，是對課內(nèi)學(xué)問的鞏固。一加深對課內(nèi)學(xué)問的理解，利用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法獨立解決同題材文章；二開拓同學(xué)視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓同學(xué)明白“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮亮。

這一環(huán)節(jié)敏捷，可讓同學(xué)充分獨立展現(xiàn)的思維過程，培育其思辯力量，創(chuàng)新思維力量，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許同學(xué)暢所欲言，引導(dǎo)其學(xué)會歸納。

爭論要點如下：

相同點：

（１）都選取尋常景物，拋開風(fēng)景名勝，表達(dá)一個文人的平民意識；

（２）都運用了對比手法烘托故都風(fēng)物；

（３）都是景中含情，借景抒情。

不同點：

（１）對故都的喜愛程度不同，本文情更深。一個是地地道道的老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的布滿血淚的“骨肉情”，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。

（２）切入點不同?！豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，觀賞秋的姿勢與顏色；本文則是信手拈來，選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感?！比烤爸隆岸挤e湊到一塊兒，每一件小的大事中有個我，我的每一思念中有個北平?！?/p>

這一過程不僅完成了教學(xué)目標(biāo)中藝術(shù)手法的分析，而且對于對北平的情感的體悟也更深厚了?！靶挠懈杏谑挛?，敘事狀物以表心愿?！边@是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟的情感。

（四）品嘗語言

鑒賞抒情散文，品嘗語言是基礎(chǔ)。體會情感，賞析藝術(shù)手法都要與品嘗語言始終相隨。在上步驟的分析中其實已經(jīng)完成了部分語句的感悟。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮亮。

散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡微小處見絢麗動人的光榮。你認(rèn)為本文哪幾處寫的具有“動人光榮”，找出來，品嘗其語言。

估量語段：

第２節(jié)--“我愛我的母親……”與北平之愛作類比；

第６節(jié)--“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點……進了城還帶一層白霜?！?/p>

第８節(jié)--“好，不再說了吧；要落淚了，真惦念北平呀！”

這樣的文字鼓舞同學(xué)聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。同學(xué)大致可得出平實、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關(guān)懷蒼生，為民請命的歷史使命密不行分的。所以，被授予“人民藝術(shù)家”的稱號！

五、總結(jié)與拓展

回顧教學(xué)主要內(nèi)容（情感、藝術(shù)手法與語言特色），再次突出重點難點。

結(jié)語：鄉(xiāng)情是一杯略帶苦味的“鄉(xiāng)色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉(xiāng)，身在旅途之人經(jīng)常為一句熟識的家鄉(xiāng)話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉(xiāng)思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地，一個人的心靈歸宿總是生你養(yǎng)你的那片熱土！

附：板書設(shè)計

脈絡(luò)感情手法

引子：我的北平（１）整體感覺：安適