高中地理教學設(shè)計5篇

高中地理教學設(shè)計5篇高中地理教學設(shè)計范文1

教學重點：①土壤的肥力特性;②土壤的形成

教學手段：土壤標本

教學過程：

(引入新課)土壤是陸地環(huán)境的重要組成部分，它在地理環(huán)境中所起的作用是什么?土壤的含義是什么?

(閱讀教材“漢字‘土’的含義”示意圖思考)什么是土壤?

一、土壤及其作用

1、土壤的概念

(閱讀教材“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖思考)土壤在地理環(huán)境中能夠起到什么作用?

2、土壤在地理環(huán)境中的作用

土壤與生物圈的關(guān)系體現(xiàn)了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小與什么有關(guān)?

二、土壤的特性及其重要性

1、土壤的組成——礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水分、空氣

(觀察土壤標本或教材中“理想土壤的成分體積比例”示意圖)土壤由哪幾部分組成?這些組成物質(zhì)有什么特點?屬于什么物質(zhì)形態(tài)?適宜農(nóng)作物生長的理想土壤中各組成物質(zhì)的比例是多少?物質(zhì)組成與土壤肥力之間的關(guān)系是什么?

2、土壤的肥力特性——提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量

3、土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

(閱讀教材中“土壤的形成和發(fā)育示意圖”思考)土壤的四種物質(zhì)組成與其形成之間有什么關(guān)系?哪種要素在其中起到重要作用?人類活動對土壤的形成是否有影響?

三、土壤的形成過程

1、形成過程

①裸露巖石風化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2、生物的改造作用

3、人類活動的影響

設(shè)計思想

由于學生對本節(jié)教材涉及的內(nèi)容既熟悉又陌生，因此教學中教師盡可能利用學生對土壤的感性認識，并遷移已有的關(guān)于巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈等知識，使學生由感性上升到理性認識，教學中通過對土壤標本的觀察，或?qū)嵉赝寥榔拭娴挠^察，培養(yǎng)學生的觀察能力及理論聯(lián)系實際的能力。教學中列舉實例的目的可以使學生將所學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，認識人類與環(huán)境之間相互影響的關(guān)系，以及人類應(yīng)如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

板書設(shè)計

第五節(jié)陸地環(huán)境的組成——土壤

一、土壤及其作用

1、土壤的概念

2、土壤在地理環(huán)境中的作用

二、土壤的特性及其重要性

1、土壤的組成——礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水分、空氣

2、土壤的肥力特性——提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量

3、土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

三、土壤的形成過程

1、形成過程

①裸露巖石風化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2、生物的改造作用

3、人類活動的影響

高中地理教學設(shè)計范文2

教學目標

1、理解三圈環(huán)流的形成過程。

2、掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

3、理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

4、理解大氣環(huán)流的作用。

教學重點：氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。

教學難點：三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。

教學方法：多媒體交互式演示講解。

教學設(shè)計分析：

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點內(nèi)容，同時也是教學中的難點內(nèi)容。

如何設(shè)計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學校的現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

在網(wǎng)上教學資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結(jié)果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細思考，認真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學生積極動腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。

教學過程

課前復(fù)習：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。

引入新課：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢?思考。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不運動。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導(dǎo)學內(nèi)容

1、赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?

2、赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動?

3、極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導(dǎo)學內(nèi)容。

過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響?

B組導(dǎo)學內(nèi)容

1、赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察，合作學習。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風，之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學們合作學習，完成B組導(dǎo)學內(nèi)容中的2～3題。

2、赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?

3、北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風向?學生仔細觀察，合作學習。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

講述：北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。

4、自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

5、北半球形成了幾圈環(huán)流?南半球是否會形成同樣的環(huán)流?

C組導(dǎo)學內(nèi)容

1、全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?

2、全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循?思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。

過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設(shè)情境進一步接近實際情況來設(shè)定。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點在南北回歸線間移動。

D組導(dǎo)學內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。

板書：二、形成高低緯度間冷熱不均——單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動。

總結(jié)：這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。

板書設(shè)計

2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動。

(附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教材的分析：

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。

對大氣環(huán)流的學習和掌握關(guān)鍵是使學生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結(jié)合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。

學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點：

1、運用素材庫進行探究式課堂教學。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了學生的學習積極性，進而培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

2、學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。

周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結(jié)、表達得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學習方法，效果優(yōu)于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當前素質(zhì)教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：

1、語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。

2、課前的復(fù)習提問設(shè)計巧妙。

讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學過的知識內(nèi)容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式——熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

3、不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

高中地理教學設(shè)計范文3

教學目標

1.引導(dǎo)看圖分析海陸分布對氣溫、氣壓的影響。

2.討論分析北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成分布及其對氣候的影響。

3.掌握季風環(huán)流的形成過程，掌握季風環(huán)流對氣候的影響。

4.培養(yǎng)學生認識、改造自然的意識和相信科學的精神。

重點難點

重點：海陸分布對氣溫、氣壓的影響;北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成與分布;季風環(huán)流的形成過程。

難點：北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的變化對氣候的影響，季風環(huán)流對氣候的影響。

學法指導(dǎo)

結(jié)合海陸熱力性質(zhì)的差異繪制并理解冬夏季節(jié)北半球氣壓中心分布圖，季風環(huán)流圖。今

學習過程

一、創(chuàng)景激趣，目標呈現(xiàn)

同學們，地球表面是“三分陸地、七分海洋”且分布不均，海洋和陸地的熱力性質(zhì)又有差異：海洋比熱容大，升溫慢降溫也慢;陸地的比熱容小，升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時候，氣溫與氣壓的又會發(fā)生什么變化呢?天我們來學習《氣壓帶和風帶》。

二、自主學習，合作探究

北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成及風向

1.海陸熱力性質(zhì)的差異：(A級)

2.請結(jié)合教材相關(guān)知識完成下列問題：

(1)冬季大陸會形成高壓還是低壓?夏季大陸會形成高壓還是低壓?請分別簡述理由。(A級)

(2)從緯度位置看，圖2.12兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上?請在圖中分別以這兩個氣壓中心繪制閉合的等壓線。(B級)

(3)這兩個空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎?由此你能得出什么結(jié)論?(B級)

3.閱讀地圖冊P37相關(guān)內(nèi)容，完成下表(北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的分布)。(A級)

三、展示質(zhì)疑，歸納提升

亞洲東部和南部季風環(huán)流的形成

材料：東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部，面臨世界最大的大洋——太平洋;南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的南部，南臨印度洋。它們的海陸的氣溫對比和季節(jié)變化比其他地區(qū)顯著，所以盛行風向隨季節(jié)的變化而變化，季風氣候比較明顯。據(jù)圖完成下列問題。

1、在課本甲、乙兩圖中，表示亞洲一月季風圖的是________圖。判斷理由是________。圖乙中箭頭C表示________(方向)季風，它主要是由于南半球的_________風越過赤道偏轉(zhuǎn)而成。該地季風不僅與海陸熱力差異有關(guān)，還與_______有關(guān)。

2.分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的風?形成原因是什么?

3.東亞的冬季風和夏季風在冷暖、干濕性質(zhì)上有什么不同?判斷理由是什么?

4、受B季風的影響，上海的氣候特征是，此時期我國塔里木河處于(豐水、枯水)期。而當A增強時受它的影響，上海的氣候特征是，此時我國塔里木河處于(豐水、枯水)期。請根據(jù)以上例子分析歸納出季風環(huán)流對我國氣候的影響。

5.季風氣候為當?shù)厝藗兲峁┝藘?yōu)越的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，請結(jié)合生活實際說明其優(yōu)越性的突出表現(xiàn)。

四、課堂檢測，整理反思

讀某區(qū)域氣溫等值線圖.回答問2一3小題。

2.該圖表示月份是

A.7月B