教育課題培訓(xùn)之：核心概念與理論依據(jù)樣例

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（1）工學(xué)交替：工學(xué)交替是職業(yè)教育實(shí)行的學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與校內(nèi)外實(shí)踐工作交替進(jìn)行的一種教育。根據(jù)當(dāng)前工學(xué)交替的實(shí)際運(yùn)行狀況，可作廣義、狹義之分：廣義的工學(xué)交替是指無論學(xué)生的工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，只要二者交替進(jìn)行就視為工學(xué)交替，即超過一個(gè)“工—學(xué)”交替循環(huán)周期；狹義的工學(xué)交替是指學(xué)校存在全日制學(xué)習(xí)學(xué)期與全日制工作學(xué)期，在學(xué)校和企業(yè)二者之間輪流進(jìn)行教育教學(xué)的一種模式。

（2）實(shí)踐教學(xué)：高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)是指高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和正確的職業(yè)價(jià)值觀為目的的教學(xué)，這一定義采用了內(nèi)涵定義的方法，就其外延而言，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，高職的實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性和情境性等顯著特征。（3）實(shí)踐教學(xué)體系：廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體。具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等）的合理配置，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。

―－摘自課題《高職院?！肮W(xué)交替”模式下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索》

例2

核心概念的界定

有效地理課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大效益的教學(xué)。它應(yīng)包含以下幾方面的含義：第一，有效教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的；第二，有效教學(xué)是以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)的；第三，有效教學(xué)是以提供或創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為核心的；第四，有效教學(xué)是以教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的結(jié)合點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的；第五，有效教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

探究教學(xué)是指在初中地理教學(xué)過程中，在教師的價(jià)值引導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的教與學(xué)的情境，從地理教材和相關(guān)學(xué)科及現(xiàn)實(shí)中的自然現(xiàn)象、社會(huì)生活中，讓學(xué)生通過地理課堂教學(xué)和地理實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動(dòng)。

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法。也可以說案例教學(xué)是教師采用教學(xué)案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，它通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)域地理的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)串連起來，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行積極的價(jià)值建構(gòu)，使學(xué)生獲得完整的區(qū)域圖景。

――摘自課題“地理課堂有效教學(xué)研究”

例3

概念的界定

（一）環(huán)境教育

在教育學(xué)分支學(xué)科中，環(huán)境教育歸屬于學(xué)科教育學(xué)范疇，而在環(huán)境科學(xué)中，環(huán)境教育又屬于環(huán)境管理學(xué)研究的重要內(nèi)容，因此，環(huán)境教育從學(xué)科定位上是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科。

相關(guān)文獻(xiàn)顯示，最早界定環(huán)境教育是在1970年國(guó)際自然與自然資源保護(hù)同盟在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州召開的“學(xué)校課程中的環(huán)境教育國(guó)際研討會(huì)”上：環(huán)境教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)價(jià)值、澄清概念的過程，目的是發(fā)展一定的態(tài)度和技能，這是理解和鑒別人類、文化和生物物理環(huán)境之間相互作用所必須的因素。環(huán)境教育還促使人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量問題做出決策，對(duì)本身的行為準(zhǔn)則作出自我約定[16]。.

1969年，美國(guó)通過了《環(huán)境教育法》，該法律對(duì)環(huán)境教育進(jìn)行了如下定義：“環(huán)境教育是指關(guān)于人與自然環(huán)境和人造環(huán)境之間的關(guān)系的教育過程，包括人口、污染、自然分布和消耗、保護(hù)、運(yùn)輸、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效果及城市和農(nóng)村計(jì)劃同整個(gè)人類環(huán)境的關(guān)系[1]。”

1975年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署和國(guó)際環(huán)境教育規(guī)劃署在貝爾格萊德召開環(huán)境教育國(guó)際研討會(huì)，會(huì)議通過的《貝爾格萊德憲章》指出，環(huán)境教育是這樣一種新模式，它使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和關(guān)心經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和生態(tài)的相互依賴性，為每一個(gè)人提供機(jī)會(huì)以獲取保護(hù)環(huán)境的知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、責(zé)任感和技能，以塑造對(duì)環(huán)境友好的行為，環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學(xué)科課程，其目的直接指向問題的解決和當(dāng)?shù)丨h(huán)境現(xiàn)實(shí)，它涉及普通的和專業(yè)的、校內(nèi)的和校外的所有形式的教育過程[17]。

1977年，第比利斯政府間環(huán)境教育大會(huì)也對(duì)環(huán)境教育的定義進(jìn)行了探討，認(rèn)為環(huán)境教育是一門屬于教育范疇的跨學(xué)科課程，它涉及普通的、專業(yè)的、校內(nèi)和校外所有形式的教育過程[18]。

《中國(guó)大百科全書（環(huán)境科學(xué)卷）》中也定義了環(huán)境教育?！敖柚诮逃侄问谷藗冋J(rèn)識(shí)環(huán)境，了解環(huán)境問題，獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問題產(chǎn)生的知識(shí)和技能，并在人與環(huán)境的關(guān)系上樹立正確的態(tài)度，以便通過社會(huì)成員的共同努力保護(hù)人類環(huán)境[19]。”

隨著理論與實(shí)踐的深入，環(huán)境教育的內(nèi)涵必定會(huì)變得更加豐富，人們對(duì)它的理解也會(huì)變得逐漸深刻。本研究認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)而言，環(huán)境教育是通過使學(xué)生獲得基本的環(huán)境知識(shí)，了解環(huán)境問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，獲得環(huán)保技能，養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣，樹立正確的對(duì)環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在此認(rèn)識(shí)之上，可以在傳統(tǒng)教育中，將校園環(huán)境作為教育資源，更可以將其作為環(huán)境教育的資源開發(fā)利用，并借鑒環(huán)境管理的思路與方法，提升學(xué)校環(huán)境教育和管理水平。

（二）綠色學(xué)校

一般認(rèn)為，“綠色學(xué)校”的概念最早起源于歐洲環(huán)境教育基金會(huì)（feee）于1994年提出的一項(xiàng)全歐“綠色學(xué)校計(jì)劃”（eco-school），這一項(xiàng)目是一個(gè)環(huán)境教育國(guó)際項(xiàng)目。盡管參與該項(xiàng)目的歐洲各國(guó)學(xué)校所使用的稱謂并不一致，如愛爾蘭稱“綠色學(xué)?！保聡?guó)稱“環(huán)境學(xué)?！保咸蜒婪Q“生態(tài)學(xué)?！钡鹊?，但是其內(nèi)涵是相同的[20]。

根據(jù)國(guó)家環(huán)?？偩中讨行淖珜懙摹毒G色學(xué)校指南》，綠色學(xué)校（greenschool）是指，在實(shí)現(xiàn)學(xué)?；窘逃δ艿幕A(chǔ)上，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，在全面日常管理工作中納入有益于環(huán)境的管理措施，充分利用校內(nèi)外一切資源和機(jī)會(huì)全面提高師生環(huán)境素養(yǎng)的學(xué)校。[21]

本研究認(rèn)為，創(chuàng)建“綠色學(xué)?！币獜膶W(xué)校整體出發(fā)，將可持續(xù)發(fā)展的理念和環(huán)境保護(hù)的原則、指導(dǎo)思想落實(shí)到學(xué)校教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過校園環(huán)境管理活動(dòng)，使師生參與到學(xué)校的各項(xiàng)環(huán)境保護(hù)工作當(dāng)中，從而提高師生環(huán)境素養(yǎng)，提高學(xué)校的環(huán)境教育水平和辦學(xué)水平。

（三）環(huán)境管理

環(huán)境管理初期主要是針對(duì)環(huán)境污染控制采取一系列的措施而開展起來的。隨著人們對(duì)環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的深入，環(huán)境管理范疇已擴(kuò)大到社會(huì)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，內(nèi)容不僅包括環(huán)境污染控制，也涉及生態(tài)保護(hù)等，其措施更加廣泛和全面。[22]在環(huán)境科學(xué)中，一般將環(huán)境管理定義為：“環(huán)境管理是指按經(jīng)濟(jì)規(guī)律和生態(tài)規(guī)律，運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)、法律、技術(shù)、教育和新聞媒介等手段，通過全面系統(tǒng)地規(guī)劃，對(duì)人們的社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與控制，達(dá)到既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)滿足人類的基本需要，又不超過環(huán)境的容許極限[23]。”從這一定義可以看出，環(huán)境管理主要是針對(duì)污染防治和生態(tài)保護(hù)開展工作，目標(biāo)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。北京大學(xué)的葉文虎教授將環(huán)境管理定義為，“環(huán)境管理是通過對(duì)人們自身思想觀念和行為進(jìn)行調(diào)整，以求達(dá)到人類社會(huì)發(fā)展與自然環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)。也就是說，環(huán)境管理是人類有意識(shí)的自我約束，是人類社會(huì)發(fā)展的根本保障和基本內(nèi)容。”[24]

本研究認(rèn)為，環(huán)境管理是政府有關(guān)部門采用行政、經(jīng)濟(jì)、法律、教育和科學(xué)技術(shù)等多種手段，通過全面規(guī)劃、綜合決策和切實(shí)可行的行動(dòng)法案來調(diào)整人們的觀念和行為，協(xié)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（四）校園環(huán)境管理

迄今為止，國(guó)內(nèi)外僅有少數(shù)研究者對(duì)校園環(huán)境管理的概念進(jìn)行過探討。在我國(guó)，校園環(huán)境管理與社會(huì)環(huán)境管理在內(nèi)容和形式上有相似之處，但由于學(xué)校教育功能的特殊性，使校園環(huán)境管理在概念與方法上具有獨(dú)特性。因此，校園環(huán)境管理是：學(xué)校通過實(shí)施節(jié)約資源、控制污染等措施，積極鼓勵(lì)師生參與到各項(xiàng)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)之中，使學(xué)校持續(xù)改進(jìn)校園環(huán)境，并達(dá)到提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的教育目標(biāo)。學(xué)校開展校園環(huán)境管理，并不是排斥環(huán)境教育的課堂滲透、研究性學(xué)習(xí)、環(huán)境宣傳活動(dòng)等學(xué)校擅長(zhǎng)開展的活動(dòng)，而是為學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育提供了一種新的思路和方法。[25]

本研究認(rèn)為，校園環(huán)境管理是以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，以制定環(huán)境政策、采取多種手段防治污染和節(jié)約資源、開展校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)和重視校園環(huán)境安全衛(wèi)生為主要內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，將這些內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，組織和實(shí)施學(xué)校的環(huán)境教育工作，以規(guī)范師生的環(huán)境行為，提高師生的環(huán)境意識(shí)，從而改善學(xué)校的辦學(xué)條件，提升辦學(xué)水平。它滲透于學(xué)校管理的多個(gè)層次、多個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)資源、環(huán)境、生態(tài)和安全的管理。具體包括政策和制度的制定、校園環(huán)境管理方案的編制和實(shí)施、環(huán)境績(jī)效和環(huán)境意識(shí)的評(píng)估等內(nèi)容。本研究特別探討的是將校園環(huán)境管理內(nèi)容作為農(nóng)村中學(xué)開展環(huán)境教育的資源，尋求二者結(jié)合的途徑與方法。

――摘自“基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育研究”

例4理論依據(jù)

1.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（cas）理論現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了以工程系統(tǒng)為主、以熱力學(xué)系統(tǒng)為主、以生物和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)為主的三個(gè)演化階段1。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（complexadaptivesystems，以下簡(jiǎn)稱cas）理論是第三代系統(tǒng)科學(xué)理論，它把系統(tǒng)元素看成是活的、主動(dòng)的、具有自身利益和目標(biāo)、能夠積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的，管理模式為機(jī)制設(shè)計(jì)和委托代理，該理論能更好地解釋組織的復(fù)雜現(xiàn)象和解決組織的復(fù)雜問題2，這對(duì)于人們認(rèn)識(shí)、理解、控制、管理復(fù)雜系統(tǒng)提供了新的思路。

教育系統(tǒng)也是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其中蘊(yùn)含著許多子系統(tǒng)，子系統(tǒng)之間相互作用、相互聯(lián)系，又具備自組織功能，更是復(fù)雜適應(yīng)性組織，科研自組織也是其中之一。教育系統(tǒng)中的科研自組織的開放性決定了其結(jié)構(gòu)、形態(tài)、行為的復(fù)雜性。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論是人類在認(rèn)識(shí)世界方法論方面的一個(gè)進(jìn)步，在組織管理中的應(yīng)用該理論，將有助于更加清晰地觀察校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理路，提高科研管理的效度。

32.自組織（self-organization）理論

近20多年以來，非線性科學(xué)、非平衡系統(tǒng)的研究得到巨大進(jìn)展，人們開始了解非線性、非平衡的概念，諸如突變、分支、自組織、混沌、分形等。自組織（self-organization）系統(tǒng)理論由諾貝爾獎(jiǎng)獲得者普里高津（i.prigogine）先生等人于1985年創(chuàng)立。自組織現(xiàn)象指，在一定條件下能從無序走向有序，并出現(xiàn)一種新的、穩(wěn)定的、內(nèi)部充滿活力的結(jié)構(gòu)。教育系統(tǒng)不免也在深度剖析之列。

結(jié)合協(xié)同學(xué)理論，自組織形成的條件有。（1）系統(tǒng)必須開放（2）遠(yuǎn)離平衡態(tài)（3）非線性相互作用（4）漲落現(xiàn)象，具備了以上4個(gè)條件系統(tǒng)將會(huì)通過不斷地與外界交換物質(zhì)、信息和能量，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。協(xié)同學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域里所獲得的關(guān)于集體行為的知識(shí)，也為教育管理領(lǐng)域提供了新思路。

3.關(guān)于分權(quán)組織的理論

分權(quán)組織的理論是對(duì)目前集權(quán)化、等級(jí)制的組織形態(tài)的批判。目前在企業(yè)界逐漸引起矚目的海星組織理論4和混序組織理論5，都從各自不同的視角提出了分[1]張丹松，牛文學(xué).基于cas理論的供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析[j].物流科技.2021，（09）：61-64[2]許萍，劉洪.復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)觀的組織變革—提升企業(yè)環(huán)境適應(yīng)力的途徑[j].復(fù)雜系統(tǒng)與復(fù)雜性科學(xué).2021，（06）：22-28

[3]金吾倫.從復(fù)雜性的觀點(diǎn)看學(xué)習(xí)型組織[j]復(fù)雜系統(tǒng)與復(fù)雜性科學(xué).2021，（07）：29-34

[4]（美）奧瑞?布來福曼等.海星模式[m]北京：中信出版社，2021.1

[5]（美）霍克.混序：維薩與組織的未來形態(tài).[m]上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2021.1權(quán)組織對(duì)集權(quán)化、等級(jí)制的工業(yè)時(shí)代的組織模式的挑戰(zhàn)6。校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)從形成伊始就不是集權(quán)化和等級(jí)制的，而是如海星組織或混序組織那樣的平等的、分權(quán)的。分權(quán)的組織理論在指導(dǎo)校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的組織建設(shè)方面，提供了理論與實(shí)踐的借鑒。

4.虛擬團(tuán)隊(duì)的理論7借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)可以使身在不同地域的人們可以去共同完成一件事情。美國(guó)科普耐克等提出了虛擬團(tuán)隊(duì)的90/10法則（科普耐克，2021），強(qiáng)調(diào)了虛擬團(tuán)隊(duì)的成功90%取決于人，10%取決于技術(shù)。也有人從其它的方面，如生態(tài)視角等對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了理論分析（周躍良等，2021），這些關(guān)于虛擬團(tuán)隊(duì)的理論對(duì)于把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為重要的團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作工具的校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)來說，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

5.團(tuán)隊(duì)角色理論

團(tuán)隊(duì)角色理論是英國(guó)組織行為學(xué)家貝爾賓提出的一個(gè)分析團(tuán)隊(duì)角色和團(tuán)隊(duì)合作的一個(gè)理論模型。他認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)中人有兩種角色，一是職能角色，二是團(tuán)隊(duì)角色。他認(rèn)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)里包括九種團(tuán)隊(duì)角色并且必須包括這九種團(tuán)隊(duì)角色，以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)角色的互補(bǔ)。其理論在企業(yè)界被廣泛運(yùn)用，取得了較好的口碑。校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)同樣存在角色互補(bǔ)的問題，團(tuán)隊(duì)角色理論為本團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了一個(gè)較好的技術(shù)路線。

――摘自課題“校際跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略研究”

例5理論依據(jù)

1.社會(huì)建構(gòu)主義

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是角色和意義的雙重建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者角[6]吳向東.麥克盧漢，維基百科與課標(biāo)制定[eb/ol].[2021-07-03]http：///post/724.html.

[7]（美）科普耐克等.虛擬團(tuán)隊(duì)理論與案例，[m]北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2021.2色的重構(gòu)和一定方式的協(xié)作，使學(xué)習(xí)者在與同伴的交流協(xié)商中形成正確的知識(shí)概念，然后由外而內(nèi)地內(nèi)化到個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)前概念向正確概念的轉(zhuǎn)變。該理論為本研究提供了重要的心理學(xué)依據(jù)，它解釋了普遍存在的“偽協(xié)作”會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)低效的根本原因，也為我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)指明了方向。

2.支架學(xué)習(xí)理論

為了處理好接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，建構(gòu)主義者借用建筑行業(yè)的腳手架概念形象地提出了支架式教學(xué)這一教學(xué)模式，即教師為學(xué)生搭建一定的腳手架，使學(xué)生在其適當(dāng)?shù)膯l(fā)下積極主動(dòng)地思考和探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。這一理論為本課題中如何設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)支架和協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)支架提供了支持，使學(xué)生的自主探究過程大大地減少了盲目性，在適當(dāng)?shù)闹Ъ芤龑?dǎo)下開展整體數(shù)學(xué)思考。

3.數(shù)學(xué)建模思想

《數(shù)學(xué)教學(xué)論》中提出了數(shù)學(xué)的建模思想，就是把所考察的實(shí)際問題，化為數(shù)學(xué)問題，構(gòu)造相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，通過對(duì)模型的研究，使實(shí)際問題得以解決的一種數(shù)學(xué)方法。（簡(jiǎn)稱mm方法）。本研究中所提出的“數(shù)學(xué)模型”是廣義上的概念，指一切數(shù)學(xué)概念、原理、公式以及數(shù)學(xué)思想方法。建模思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要的思想方法，該理論是本課題探究諸多協(xié)作學(xué)習(xí)策略的落腳點(diǎn)，使協(xié)作學(xué)習(xí)更具實(shí)效。

4.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”；“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，??強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！碧岢珜W(xué)生用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也是本研究的重要準(zhǔn)則。

第二篇：自主學(xué)習(xí)的概念與理論依據(jù)自主學(xué)習(xí)的概念與理論依據(jù)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式具有鮮明的時(shí)代性。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育的困擾，學(xué)生形成了被動(dòng)、單

一、機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)方式。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將人類帶入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。據(jù)專家估計(jì)，當(dāng)今時(shí)代人類知識(shí)總量正在以每五年翻一番的速度增長(zhǎng)。以知識(shí)占有為目的的學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，獲取知識(shí)的途徑逐步從單一的書本知識(shí)象多元化方向發(fā)展。實(shí)踐能力、收集與處理信息能力、合作交流能力將越來越廣泛受到關(guān)注和重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，正是為了順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。改變學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，成為當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就如何實(shí)現(xiàn)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出建議：一是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”；二是在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺正自己的位子，要認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”；三是應(yīng)認(rèn)識(shí)到“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向，應(yīng)當(dāng)允許不同的學(xué)生對(duì)同樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容有不同的理解方式和表達(dá)方式，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，究竟應(yīng)該如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢。這是一個(gè)值得廣大數(shù)學(xué)教育工作者探討的問題。

概念界定：

1、學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略與方法，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)，基本的行為和認(rèn)知取向；不是指學(xué)習(xí)的具體小策略，而是指學(xué)習(xí)的大趨向。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2、自主學(xué)習(xí)。是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性的發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基礎(chǔ)方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。這是指狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

3、探究學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即是讓學(xué)生通過“進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的過程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)、解決問題的能力。

4、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的數(shù)學(xué)策略體系。

理論依據(jù)：

1、發(fā)展性理論

每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都可以培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的建設(shè)者。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以培養(yǎng)和發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是我們教學(xué)追求的理想目標(biāo)，它是學(xué)生自主探索，發(fā)展

學(xué)習(xí)的必要保障。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為。人是世界上最豐富的生命，要把課堂作為師生生命發(fā)展的載體，讓課堂充滿生命活力，要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的潛能在發(fā)展。

2、人本主義理論。

教育要面向未來，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀，強(qiáng)化以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)科學(xué)的行為研究，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)過程為基點(diǎn)，教師必須把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人、發(fā)展中的人來看待，尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生潛能，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生能夠自主探究的良好的教學(xué)環(huán)境。人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，情感體驗(yàn)的滿足，精神的健康，創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)的宗旨。它重視個(gè)性的交往，師生間情感的交流。為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)過程是有個(gè)信息互動(dòng)的過程。視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是把互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，在生生相互交往中，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，積極主動(dòng)地參與，熱心互助，真誠(chéng)相待，都設(shè)法把自己的見解通過語言和動(dòng)作表達(dá)出來。在合作學(xué)習(xí)中，個(gè)性得到進(jìn)一步的張揚(yáng)，合作能力得到培養(yǎng)。

4、創(chuàng)新理念。

我們的教育意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。為此，教師必須具有強(qiáng)烈的“為創(chuàng)造性而教”的意識(shí)和熱情，努力探索出一條科學(xué)的創(chuàng)新教育策略，并以此為基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)未來的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立想象，大膽探索、別出心裁、標(biāo)新立異，提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇心，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索研究方式。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特強(qiáng)烈?！?/p>

6、探究學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索研究方式，他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于外界嘗試探究性活動(dòng)，而學(xué)生用自主的學(xué)習(xí)方式探究新知，對(duì)他們來說是最好的方法。

研究目標(biāo)：

1、探索在新的教育理念指導(dǎo)下的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式及其操作策略。

2、通過對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與原有學(xué)習(xí)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的比較、分析，弄輕學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響程度。

3、按照“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的教育理論，建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生健全的人格，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

第三篇：教育課題培訓(xùn)之：研究結(jié)果樣例教育課題培訓(xùn)之：研究結(jié)果樣例

例1

第三部分主要結(jié)論與研究成果一、主要研究結(jié)論11二、主要研究?jī)?nèi)容及研究成果14

（一）職業(yè)教育與職業(yè)教育體系的概念與內(nèi)涵的梳理14

（二）中外職業(yè)教育體系和物流職業(yè)教育的分析總結(jié)16

（三）廣東省物流行業(yè)人力資源需求及其發(fā)展趨勢(shì)分析

（四）廣東地區(qū)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與物流人才培養(yǎng)配套政策研究23

（五）珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的理論研究25

（六）廣東物流職業(yè)教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究29

（七）物流管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式研究31

（八）物流企業(yè)崗位群技能要求及績(jī)效考核體系的研究

34

（九）現(xiàn)代物流設(shè)備設(shè)施和物流信息技術(shù)應(yīng)用研究及操作技能訓(xùn)練方法和評(píng)價(jià)研究36

38

（十）技能型物流人才培養(yǎng)課程設(shè)置及教材研究

（十一）技能型物流人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)研究40

（十二）物流專業(yè)基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

40

（十三）基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、使用及其評(píng)價(jià)研究41

（十四）物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育模式研究

43

（十五）高職院校物流專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)區(qū)域物流業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練研究45

（十六）物流人才職業(yè)技能評(píng)價(jià)模式研究

47三、廣州鐵路職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)改革與建設(shè)實(shí)踐48

（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與專業(yè)改革的思路48

（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與改革

（三）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐54―――摘自“構(gòu)建適應(yīng)珠三角現(xiàn)代物流人才需求的職業(yè)教育體系研

究”之目錄

例2

六、研究結(jié)果的分析與探索

（一）“影響地理課堂有效教學(xué)”的因素分析

有效的地理課堂教學(xué)是以學(xué)生進(jìn)行有效的地理課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。根據(jù)學(xué)習(xí)心理的理論，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由動(dòng)力系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和控制系統(tǒng)組成。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的心理機(jī)制主要是由學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)的認(rèn)知系統(tǒng)主要是對(duì)信息知識(shí)的接收、加

49工、存貯和輸出等過程構(gòu)成，其主要包括選擇、建構(gòu)和應(yīng)用三個(gè)心理機(jī)制；學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)主要是計(jì)劃與評(píng)價(jià)二個(gè)機(jī)制構(gòu)成。因此，為了從學(xué)習(xí)系統(tǒng)的角度，了解“影響地理課堂有效教學(xué)的因素”，筆者采取隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)越秀區(qū)25名地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)下樣本25份，實(shí)際回收23份，有效率達(dá)到92%，符合正?；厥章?。通過應(yīng)用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果見表1：

表1“影響學(xué)校地理課程有效實(shí)施的因素”描述性統(tǒng)計(jì)分析表

百頻數(shù)

教師自身實(shí)踐和能力有限學(xué)校的硬件設(shè)施條件跟不上多媒體資源不能共享學(xué)生不感興趣教材和教輔不配套地理綜合學(xué)

21.1

21.1

97.2

12.7

12.7

76.1

14.1

14.1

63.4

15.5

15.5

49.3

8.5

8.5

33.8

分率%

25.4

有效的百分

率%25.4

累加的百分

率%25.4習(xí)實(shí)施需要占用大量實(shí)踐其他總和

271

2.8100.0

2.8100.0

100.0

從表1可知：受訪教師認(rèn)為影響學(xué)校地理課程有效實(shí)施的因素主要是“自身實(shí)踐和能力有限”，此外還有“地理綜合學(xué)習(xí)實(shí)施需要占用大量時(shí)間”、“多媒體資源不能共享”以及“學(xué)生不感興趣”這三因素對(duì)課程的有效實(shí)施有較大的影響。因此，表1數(shù)據(jù)分析的結(jié)果我們可以得出以下結(jié)論：影響地理課堂教學(xué)有效性的因素主要有三個(gè)，第一個(gè)影響因素是教學(xué)背景的“個(gè)性要素”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平及研究能力，其中教師的教學(xué)水平與研究能力可認(rèn)為是教師已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第二個(gè)影響因素是教學(xué)背景的“環(huán)境要素”，即教學(xué)的時(shí)間與空間；第三個(gè)影響因素是教學(xué)過程的“信息要素”，即教學(xué)的資源。

（二）探究性教學(xué)的分析

1、學(xué)習(xí)中思維障礙的表現(xiàn)及分析

在研究中發(fā)現(xiàn)。初中學(xué)生抽象思維的發(fā)展仍處于“經(jīng)驗(yàn)型”。如學(xué)習(xí)“地球”、“地圖”和“世界氣候”等抽象的地理知識(shí)時(shí)，常常需要具體、直觀、形象的感性經(jīng)驗(yàn)支撐，否則就會(huì)出現(xiàn)對(duì)地理概念、規(guī)律、成因、特征等理解、判斷、推理上的困難，造成思維障礙，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面就從思維品質(zhì)的角度，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維障礙。

（1）感性認(rèn)識(shí)不足，影響思維的深刻性

地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。這一學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生善于對(duì)地理感性材料由表及里的加工，對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性的關(guān)系作出概括歸類。因此，為了測(cè)試學(xué)生地理思維的概括性，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的人口”一節(jié)中，出了四道題目，以測(cè)試實(shí)驗(yàn)班48名學(xué)生思維的概括性。題目如下：①為什么新中國(guó)成立后，人口增長(zhǎng)基本上呈直線上升狀況。②分析中國(guó)人口分布不均勻的原因。③分析人口增長(zhǎng)快，人口數(shù)量大帶來了哪些問題。④根據(jù)新學(xué)的知識(shí)和搜集到的信息及當(dāng)?shù)兀◤V州）的人口狀況，談?wù)劄槭裁次覈?guó)要把實(shí)行計(jì)劃生育作為一項(xiàng)基本國(guó)策。滿分為10分，具體測(cè)試結(jié)果見表2：

表2地理思維的概括性的組間差異a≤0.05組別人數(shù)平均分（x）標(biāo)準(zhǔn)差

（s）

感性認(rèn)識(shí)豐富感性認(rèn)識(shí)不足

備注：組別的選取參照附錄中的調(diào)查問卷（i）

從上表可知：t的實(shí)際值：

2.12＞t的理論值：

2.02，說明感性認(rèn)識(shí)豐富組與感性認(rèn)識(shí)不足組，在地理思維的概括性方面存在著顯著的差27

4.78

2.5721

6.19

1.87

t檢驗(yàn)（實(shí)際值）2.12

t（df）a2.02異。

究其原因，主要是初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累不夠，實(shí)踐能力較差，導(dǎo)致感性認(rèn)識(shí)不足，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，不善于利用生活中的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的地理知識(shí)，從“我國(guó)人口的增長(zhǎng)”圖、“我國(guó)每年新增人口的消耗占當(dāng)年新增財(cái)富的百分比”圖和“我國(guó)資源總量和人均占有量在世界的位次”等感性材料中獲取處理信息，從而不能產(chǎn)生對(duì)“人口的增長(zhǎng)趨勢(shì)”等問題的認(rèn)識(shí)；不善于將調(diào)查研究和利用網(wǎng)絡(luò)提供的當(dāng)今社會(huì)有關(guān)人口數(shù)量、資源、環(huán)境、西部大開發(fā)等信息在大腦中加以綜合并推廣到“為什么我國(guó)要把實(shí)行計(jì)劃生育作為一項(xiàng)基本國(guó)策”解答中，從而影響了思維的概括性。

（2）思維方式不當(dāng)，影響思維的準(zhǔn)確性

地理知識(shí)體系的地域性（區(qū)域性）特點(diǎn)，要求學(xué)生基本掌握和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統(tǒng)與局部等多種地理思維方式，建立正確的區(qū)域空間概念，形成認(rèn)識(shí)和分析該區(qū)域地理特征及將同類區(qū)域的共同特點(diǎn)，歸納概括成一般規(guī)律的能力。因此，在實(shí)驗(yàn)中，為了測(cè)試學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)完“經(jīng)線和緯線”一節(jié)后，讓學(xué)生比較和歸納經(jīng)線和緯線的共同特征，但比較的指標(biāo)則由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。滿分為10分。具體測(cè)試結(jié)果見表3：

表3地理思維準(zhǔn)確性的組間差異表a≤0.05組人指標(biāo)設(shè)計(jì)的

指標(biāo)設(shè)

總平

總標(biāo)

差

t檢驗(yàn)t

（df）a別數(shù)平均分（x）計(jì)的標(biāo)均分準(zhǔn)（滿分4分）準(zhǔn)差（s）（x）（s）方法23.090.837.42恰當(dāng)3方法22.08

1.26

5.8

2.98不當(dāng)5備注：組別的選取參照附錄中的調(diào)查問卷（ii）

從表3可知，t的實(shí)際值：

3.23＞t的理論值：

2.02，說明方法恰當(dāng)組與方法不當(dāng)組在地理思維的準(zhǔn)確性方面存在著顯著的差異。

究其原因，主要表現(xiàn)為思維方式的選擇不當(dāng)，導(dǎo)致在地理學(xué)習(xí)中，不善于捕捉地理事物間的變化和聯(lián)系，不能及時(shí)地排除各種干擾，從而不能較好地運(yùn)用比較與分類的方法，從指示方向、長(zhǎng)度、弧度狀況等方面設(shè)計(jì)指標(biāo)，影響了對(duì)經(jīng)線和緯線特點(diǎn)的掌握，造成對(duì)經(jīng)線和緯線概念理解的模糊，從而在實(shí)際讀圖中，不能迅速地、準(zhǔn)確地判斷圖中的經(jīng)線和緯線，出現(xiàn)將經(jīng)度讀成緯度，緯度讀成經(jīng)度的錯(cuò)誤現(xiàn)象，影響了思維的準(zhǔn)確性。

（3）定勢(shì)的消極作用，影響思維的靈活性

地理教學(xué)內(nèi)容的開放性特點(diǎn)，使它所包含的知識(shí)內(nèi)容范圍廣，并融合了許多新的觀念。這一開放性的學(xué)科特點(diǎn)，要求學(xué)生善于從不同的角度，由此及彼地思考問題，能舉一反三，不拘一格地分析問題和解決問題，應(yīng)變能力強(qiáng)，能機(jī)智地處理實(shí)際情況。因此，在實(shí)驗(yàn)中，為了測(cè)試學(xué)生思維的靈活性，在學(xué)習(xí)完“地圖”一章后，出了四道測(cè)試題。題目如下：①人們?cè)谶x購(gòu)住房時(shí)，普遍都喜歡有南風(fēng)窗的房子，如果你是建筑師，有客戶要求為他建造一間四面八方都有窗的房子，你能滿足客戶的要求嗎。②世界最高峰——珠穆朗瑪峰海拔8848米，但你若站在青藏高原上眺望，并不感到它很高，為什么。③當(dāng)你到陌生的城市旅游時(shí)，你如何利用該地城區(qū)圖來判別方向。如何利用它來找出你所要參觀的旅游景點(diǎn)。如何選擇所乘的交通工具和交通線路。④某科學(xué)考察隊(duì)由甲地出發(fā)，向北走30千米，再向西走60千米，最后又向南走30千米，發(fā)現(xiàn)又回到原地。你認(rèn)為這可能嗎。如果可能，請(qǐng)找出甲地的地理位置。滿分為10分。測(cè)試結(jié)果見表4：表4思維靈活性的組間差異表a≤0.05組別人數(shù)

平均分（x）

積極作用組消極作用組

備注：組別的選取參照功能固著實(shí)驗(yàn)（見附錄固著實(shí)驗(yàn)題）

從表4可知，t的實(shí)際值：

2.1＞t的理論值：

2.02，說明積極作用組與消極作用組，在地理思維的靈活性方面存在著顯著的差異。

究其原因，主要表現(xiàn)為受思維定勢(shì)的消極作用的影響，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，不善于從多角度、多方向?qū)D表、數(shù)據(jù)、文字等資料進(jìn)行地分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，不善于靈活地運(yùn)用知識(shí)。因此，當(dāng)改變提問的角度時(shí)，易造成思維的混亂，影響思維的靈活性。26

4.69

2.4822

6.14

標(biāo)準(zhǔn)差（s）2.28

t檢驗(yàn)（實(shí)際值）2.1

2.02t（df）a（4）遷移的消極作用，影響思維的獨(dú)創(chuàng)性

地理學(xué)科融合了科學(xué)和人文學(xué)科的特點(diǎn)。這一科學(xué)?人文性，使學(xué)生的思維兼容邏輯思維和形象思維的特點(diǎn)，具有新穎性、獨(dú)特性。因此，在實(shí)驗(yàn)中，為了測(cè)試學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，在初一上學(xué)期結(jié)束后，要求學(xué)生以小組合作的形式，用假期的時(shí)間觀察身邊的地理問題，特別是生活中的環(huán)境和社會(huì)問題。在深入觀察的基礎(chǔ)上，選好研究的課題，開展廣泛地調(diào)查研究。第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，要求每一個(gè)課題小組交一篇研究成果。在學(xué)生所交的研究成果中，有特色，有獨(dú)創(chuàng)性的成果，并獲得市、省獎(jiǎng)項(xiàng)的，不到1.6%。造成學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的障礙表現(xiàn)見表5：

表5思維獨(dú)創(chuàng)性的障礙表現(xiàn)

思維障礙獨(dú)創(chuàng)性提出問題不善于發(fā)現(xiàn)生活

獲取、處理信息解決問題不善于獨(dú)立地獲

不善于獨(dú)立完中的問題；不善于取、處理信息；不成具有一定特色提出新穎的、獨(dú)特善于獨(dú)立開展調(diào)的研究，研究結(jié)的研究、調(diào)查或設(shè)查研究或小發(fā)明果沒有獨(dú)特的見計(jì)方案

解

究其原因，主要是遷移的消極作用，影響了學(xué)生對(duì)地理概念和規(guī)律的理解應(yīng)用，使思維不能突破經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的束縛，不能用新的角度、新的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，從而提出新見解，易出現(xiàn)人云亦云，隨波逐流的現(xiàn)象。

2、實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果與分析99個(gè)研究學(xué)生在參與的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，有53%的學(xué)生的活動(dòng)成果分別獲得省、市和全國(guó)大獎(jiǎng)。如：在“廣州市第

四、

五、六屆殼牌美境活動(dòng)”中，學(xué)生設(shè)計(jì)的“廢舊電池回收箱推廣活動(dòng)”、“清潔白云山路活動(dòng)”、“垃圾回收行動(dòng)”分別獲得了市的一等獎(jiǎng)和實(shí)施獎(jiǎng)。在“第十七屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”中，學(xué)生撰寫和設(shè)計(jì)的《大城市改造的成功范例——廣州市三年一中變系統(tǒng)工程的調(diào)查研究》、《塑造嶺南文化品牌——廣州南越時(shí)期考古遺址的調(diào)查》、《家庭污水處理器》分別獲得廣州市論文一等獎(jiǎng)（２個(gè)）、設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)，其中《大城市改造的成功范例——廣州市三年一中變系統(tǒng)工程的調(diào)查研究》分別獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。在“第十八屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”中，學(xué)生撰寫《構(gòu)建廣州市綠色生態(tài)環(huán)境的研究》、《文明古城、千年滄?！獜V州古城商都變遷的研究》分別獲市

一、二等獎(jiǎng)，其中《構(gòu)建廣州市綠色生態(tài)環(huán)境的研究》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。如：學(xué)生在《塑造嶺南文化品牌——南越古遺址的調(diào)查》研究的感想中是這樣寫的”在一次學(xué)校組織的外出參觀活動(dòng)中，我們有幸地參觀了廣州西漢南越文王墓，引發(fā)了我們對(duì)這段歷史的濃厚興趣。在考察過程中，我們發(fā)現(xiàn)在廣州歷史文化的起源中，西漢南越國(guó)時(shí)期是其中最重要的一段歷史。在南越國(guó)時(shí)期，廣州開始建成、發(fā)展，回頭一想，幾千年的痕跡經(jīng)過歲月的流逝，滄海變桑田。今天，只要你在廣州的北京路上走走，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)處處能找到廣州文化起源的痕跡。我們通過對(duì)考古遺址的實(shí)地考察、問卷調(diào)查和古遺址旅游環(huán)境容量的研究，認(rèn)為南越時(shí)期的考古遺址，不僅在建筑史、科學(xué)技術(shù)、園林史、航海史、文化等方面具有考古價(jià)值，而且在教育、旅游、經(jīng)濟(jì)、文化、文物保護(hù)等方面極具綜合開發(fā)利用的價(jià)值。因此，建議加大對(duì)四大古遺址的宣傳和可持續(xù)的綜合開發(fā)利用的力度，形成具有嶺南文化特色的“南越國(guó)古文化”景點(diǎn)，讓更多的國(guó)內(nèi)外朋友通過旅游和參觀學(xué)習(xí)，感受古代—近代—現(xiàn)代的廣州文化風(fēng)貌和現(xiàn)代化建設(shè)成就。實(shí)地考察雖然辛苦，但也讓我們學(xué)會(huì)了如何和游客交往，學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)了開展科學(xué)研究的方法，懂得了科學(xué)研究的艱辛，也糾正了我們重主科、輕次科的不良學(xué)習(xí)心理，極大地激發(fā)了我們學(xué)習(xí)歷史地理的興趣?！?/p>

從學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的選題、活動(dòng)成果情況和研究感想可知。學(xué)生已掌握了一定的探究方法，具備了一定的問題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力；在實(shí)踐活動(dòng)過程中，也體現(xiàn)了求真求實(shí)科學(xué)精神、求善求美的道德情操和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。因此，從另一側(cè)面也說明了研究是有效的、可行的。

3、學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果與分析

課題組從記憶、描述、讀圖、繪圖、綜合分析、應(yīng)用等方面自編試題，采用入學(xué)試、學(xué)年考式的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)，具體情況見表6：

表6實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的認(rèn)知水平情況表n＝48／50a＜0.01序次班別人數(shù)均分

標(biāo)準(zhǔn)差t檢驗(yàn)

結(jié)論

入學(xué)實(shí)驗(yàn)班48對(duì)照班50第一實(shí)驗(yàn)班48

67.9423.116t=0.0732.6

1顯著差異顯學(xué)年對(duì)照班50第二實(shí)驗(yàn)班48學(xué)年對(duì)照班50

65.6021.2147著

81.0211.091t=3.837>2.617差異顯67.5021.584

著

注：評(píng)分滿分為100分

從上表可見，實(shí)驗(yàn)所選定的兩個(gè)對(duì)比群體的認(rèn)知水平基本一致，但經(jīng)過二年的實(shí)驗(yàn)，“以需促知，以知展能”的探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有較大的提高，平均分提高，標(biāo)準(zhǔn)差縮小，學(xué)生的學(xué)業(yè)分化縮小，綜合思維能力有較大的提高。

4、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況與分析

課題組基本以國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)為依據(jù)，通過對(duì)案例學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果的分析和征詢有關(guān)地理教研員和初中地理教師的意見，我們將初中地理探究性學(xué)習(xí)能力分為“問題能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力”4個(gè)方面，并將這四方面細(xì)化為“觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、搜集信息能力、處理信息能力、解決問題能力、參與能力、效能力、適應(yīng)能力、語言能力、讀圖能力、思維能力和發(fā)展能力”12個(gè)特質(zhì)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)后，采取在實(shí)驗(yàn)班、控制班中隨機(jī)抽24名學(xué)生分別由科任老師、課題組老師對(duì)學(xué)生探究能力的四個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，取平均數(shù)對(duì)照。

表7學(xué)習(xí)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系統(tǒng)計(jì)表a班：實(shí)驗(yàn)班b班：控制班評(píng)價(jià)指標(biāo)問題能力

權(quán)重20

班a／b

平均數(shù)17/13實(shí)踐能力合作能力綜合能力

302021

a／ba／ba／b

25/2021/1523/14注。85分以上為優(yōu)，75―84分為良，74―65分為中，60―64分為合格。

從上表可知。兩個(gè)班隨機(jī)抽樣1／2的學(xué)生進(jìn)行地理能力的評(píng)價(jià)比較，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力均屬“良”，控制班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力均屬“中”。而且，在實(shí)踐能力和綜合能力方面，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢(shì)較明顯，尤其以綜合能力更為突出。

5、探究性學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查情況與分析

為了了解學(xué)生在研究前后的變化，采用調(diào)查問卷的方式，在研究前后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便保證研究的縱向可比性。

表8探究性學(xué)習(xí)方式的問卷統(tǒng)計(jì)表n＝48／50a＝0.05問題測(cè)量序班

頻數(shù)

χ2檢驗(yàn)

結(jié)論

符合不符合

我認(rèn)為目前前測(cè)實(shí)驗(yàn)23的學(xué)習(xí)方式

控制24

252672326258

χ

不存在顯

2=0.0383.814關(guān)系χ

不存在顯我感到目前前試實(shí)驗(yàn)22的學(xué)習(xí)方式

控制25

2=0.0443.814的關(guān)系

我認(rèn)為目前前測(cè)實(shí)驗(yàn)21的學(xué)習(xí)方式

控制22

2728827

χ不存在顯

2=0.0323.814的關(guān)系

2524322

χ不存在顯

2=0.0413.814的關(guān)系

2424

χ不存在顯

2=0.000023.814的關(guān)系

23χ不存在顯的學(xué)習(xí)方式控制3020212

2=0.3433.814的關(guān)系

從上表可知：研究前，實(shí)驗(yàn)班和控制班并無太大差異，而后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我內(nèi)在需要、知識(shí)、能力、情感等方面都發(fā)生了顯著的變化。說明：探究性學(xué)習(xí)可以被認(rèn)為是有效的、可行的。

（三）案例教學(xué)的分析

為了分析案例教學(xué)的實(shí)效性，我們選取了廣州市培正中學(xué)某個(gè)班的某次月考成績(jī)作為對(duì)比分析樣本，題形、題量、分值與今年高考的文綜卷一致，即題形為客觀題和主觀題兩類；客觀題的題量為11題，主觀題的題量為2題；客觀題的分值是44分，主觀題的分值是56分；客觀題涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是國(guó)際合作與發(fā)展、區(qū)域自然特征、區(qū)域自然環(huán)境（氣候）、區(qū)域自然資源（石油）、自然災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境、地表作用、人口遷移、環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，主觀題第一題涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是全球氣候變暖、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)、環(huán)境問題措施、氣候特點(diǎn)及影響、外力作用、農(nóng)業(yè)地域類型對(duì)比，主觀題第2題涉及的知識(shí)占主要是自然資源、人口分布特點(diǎn)和遷移及成因、河流、、城市內(nèi)部布局、農(nóng)業(yè)地域類型形成、工業(yè)區(qū)位條件和類型及分布、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化及轉(zhuǎn)移意義。通過運(yùn)用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述性、相關(guān)性和差異性分析，得出結(jié)果見表

9、表10和表11：

表9：總體水平描述性分析

mean

std.

n前測(cè)一卷后測(cè)：一卷前測(cè)：二卷（1題）后測(cè)：二卷（第1題）前測(cè)：二卷（第2題）后測(cè)：二卷（第2題）前測(cè)：總分后測(cè)：總分

58.3568.92

3737

12.1829.296

2.0031.528

15.46

37

4.141

.681

12.30

37

2.548

.419

17.57

37

3.834

.630

30.2735.8915.78

373737

deviation

8.8715.2021.735

std.errormean1.458.856.614從表9可知：可見前測(cè)平均分為58.35，標(biāo)準(zhǔn)差為12.182。后測(cè)平均分為68.92，標(biāo)準(zhǔn)差為9.296。因此得知，經(jīng)過改進(jìn)教學(xué)方法后，學(xué)生成績(jī)有大幅度的提高。

表10：相關(guān)性分析

前測(cè)一卷&

n

37

correlation

.140

sig.

.408后測(cè)：一卷前測(cè)：二卷（第1題）

后測(cè)：二卷（第1題）前測(cè)：二卷（第2題）

后測(cè)：二卷（第2題）前測(cè)：總分&后測(cè)：總分

通過表10可知。前測(cè)一卷，與前測(cè)二卷的相關(guān)度為0.140，顯著性檢驗(yàn)p=0.408＞0.05，說明相關(guān)度不高；前測(cè)二卷（第1題）與后測(cè)二卷（第40題）相關(guān)度為0.455。顯著性檢驗(yàn)p=0.05≤0.05，說明前后兩次測(cè)驗(yàn)的二卷（第1題）關(guān)聯(lián)性較高；二卷（第2題）與后測(cè)二卷（第2題）相關(guān)度為0.216，顯著性檢驗(yàn)p=0.290＞0.05，說明兩者相關(guān)度很低。

表11：使用“案例教學(xué)”前后差異分析

smtd.eande

viat

s

（95%

（95%

s

37

.290

.081

37

.216

.200

37

.455

.005

td.confidenconfidenerror

ceinterval

ceinterval

ig.d（2-ttfaile

ionmeoftheofthed）

andifferencdifferenc

e）lower前測(cè)一卷–

后測(cè)：一卷

-5.622

9.636

1.584

-8.834

e）upper-2.409

3.549前測(cè)：二卷（第1題）

后測(cè)：二卷（第1題）前測(cè)：二卷（第2題）

后測(cè)：二卷（第2題）前測(cè)：總分–

-10.13.003

2.138

-14.90

-6.232

4.943根據(jù)表11可知。進(jìn)行“案例教學(xué)”前后測(cè)試總分成績(jī)差值序列的平均值為-10.568。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）前后測(cè)試總

-3.162

4.-4.619

-1.706

4.403-

3.

-1.784

3.

-3.101

-.466

2.746-3

.

-3

.

-3

.

6001

.956502

6009

.367189

6000

6000后測(cè)：總分568分成績(jī)差值序列的平均值各為-5.6

22、-1.78

4、-3.162。一卷、二卷（1題）、二卷（2題）及總分伴隨概率分別為0.00

1、0.00

9、0.000、0.000均達(dá)到極其顯著性水平。說明，實(shí)施“案例教學(xué)”前后，地理學(xué)科成績(jī)有了明顯變化。從測(cè)試樣本的平均值可以看出，實(shí)施“案例教學(xué)”后的成績(jī)比實(shí)施前的成績(jī)要高。

―――摘自課題“地理課堂有效教學(xué)研究”

例3“基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育研究”

目

錄第一章緒論2

一、研究背景

二、研究目的和意義

（一）研究目的7

（二）研究意義8

三、研究?jī)?nèi)容8

四、研究方法9第二章國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育與校園環(huán)境管理10

一、概念的界定10

（一）環(huán)境教育10

（二）綠色學(xué)校11

（三）環(huán)境管理11

（四）校園環(huán)境管理12

二、國(guó)際環(huán)境教育的發(fā)展

三、國(guó)外學(xué)校環(huán)境教育和校園環(huán)境管理

（一）學(xué)校環(huán)境教育與生態(tài)學(xué)校計(jì)劃14

（二）國(guó)外的校園環(huán)境管理

四、我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展與現(xiàn)狀分析16

（一）我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展歷程

（二）我國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析

五、校園環(huán)境管理

181617

（一）我國(guó)中小學(xué)的校園環(huán)境管理實(shí)踐

（二）校園環(huán)境管理在農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育中的作用20第三章廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀和校園環(huán)境管理開展情況的調(diào)查與分析22

一、問卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的22

（二）調(diào)查假設(shè)22

（三）調(diào)查方法22

（四）問卷組成與采樣原則23

（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方法23

二、訪談結(jié)果分析

3522

（一）關(guān)于農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀36

（二）關(guān)于對(duì)校園環(huán)境管理的認(rèn)識(shí)37

三、問卷調(diào)查與訪談結(jié)果討論38第四章基于校園環(huán)境管理的廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育案例研究40

一、案例研究目的

二、案例研究對(duì)象

（一）三和莊中學(xué)

（二）魚窩頭中學(xué)

40404041

三、案例研究1——三和莊中學(xué)41

（一）準(zhǔn)備階段41

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段42

四、案例研究2——魚窩頭中學(xué)50

（一）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析51

三、案例研究結(jié)果討論53

（一）關(guān)于實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選擇53

（二）影響案例研究效果的原因分析53第五章廣州市農(nóng)村中學(xué)校園環(huán)境管理與環(huán)境教育結(jié)合的策略及途徑55

一、在廣州市農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行校園環(huán)境管理的策略

55

50

（一）提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)環(huán)境教育的重視程度55

（二）將校園環(huán)境管理納入學(xué)校管理體系之中55

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高農(nóng)村中學(xué)教師開展環(huán)境教育的能力56

（四）增加經(jīng)費(fèi)投入，形成適合本校特點(diǎn)的校園環(huán)境管理的方法56

（五）積極參與環(huán)境教育活動(dòng)，以社會(huì)力量支持郊區(qū)中學(xué)開展環(huán)境管理工作56

二、校園環(huán)境管理與環(huán)境教育結(jié)合的途徑

57

（一）將環(huán)境管理納入學(xué)校管理系統(tǒng)，建立適合的城郊中學(xué)的學(xué)校環(huán)境管理體系（sems）57

（二）制訂學(xué)校環(huán)境政策、納入教師教學(xué)計(jì)劃

57

（三）從節(jié)約成本入手開展城郊中學(xué)環(huán)境管理，減小環(huán)境管理在學(xué)校的實(shí)施的阻力58

（四）將校園環(huán)境作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)教學(xué)資源

（五）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中利用校園環(huán)境資源58第六章

結(jié)論與展望

一、結(jié)論60

二、展望61注釋：62參考文獻(xiàn)：致謝6564

60

58附錄1：廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷66附錄2：廣州市農(nóng)村中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀訪談提綱69附錄3：綜合實(shí)踐活動(dòng)課教案（選）70附錄4：綜合實(shí)踐課程成果（選）74

例4構(gòu)建適應(yīng)珠三角現(xiàn)代物流人才需求的

職業(yè)教育體系研究

目錄

第一部分前言

4第二部分研究背景與研究目標(biāo)5一、研究背景5二、各研究階段的主要工作6

（一）前期準(zhǔn)備階段6

（二）調(diào)研分析階段7

（三）總結(jié)和提煉成果階段9三、研究目的、研究思路與方法

（一）研究目的9

（二）研究思路與方法9第三部分主要結(jié)論與研究成果11一、主要研究結(jié)論

9二、主要研究?jī)?nèi)容及研究成果14

（一）職業(yè)教育與職業(yè)教育體系的概念與內(nèi)涵的梳理

（二）中外職業(yè)教育體系和物流職業(yè)教育的分析總結(jié)

1416

（三）廣東省物流行業(yè)人力資源需求及其發(fā)展趨勢(shì)分析19

（四）廣東地區(qū)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與物流人才培養(yǎng)配套政策研究23

（五）珠三角現(xiàn)代物流職業(yè)教育體系框架的理論研究

（六）廣東物流職業(yè)教育的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究29

（七）物流管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式研究

3125

（八）物流企業(yè)崗位群技能要求及績(jī)效考核體系的研究34

（九）現(xiàn)代物流設(shè)備設(shè)施和物流信息技術(shù)應(yīng)用研究及操作技能訓(xùn)練方法和評(píng)價(jià)研究36

（十）技能型物流人才培養(yǎng)課程設(shè)置及教材研究38

（十一）技能型物流人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的建設(shè)研究40

（十二）物流專業(yè)基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究40

（十三）基于信息化物流管理的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、使用及其評(píng)價(jià)研究41

（十四）物流專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育模式研究43

（十五）高職院校物流專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)區(qū)域物流業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力訓(xùn)練研究

45

（十六）物流人才職業(yè)技能評(píng)價(jià)模式研究47三、廣州鐵路職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)改革與建設(shè)實(shí)踐

（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位與專業(yè)改革的思路

4848

（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式探索與改革49

（三）課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐

54第四部分社會(huì)評(píng)價(jià)與下一步的研究設(shè)想58一、項(xiàng)目評(píng)價(jià)情況

58

（一）用人單位評(píng)價(jià)58

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)59

（三）合作院校評(píng)價(jià)61二、研究存在的不足61三、下一步的研究設(shè)想61第五部分附件

62一、課題組成員名單62二、已發(fā)表的論文及出版的教材

（一）已發(fā)表的論文62

（二）已出版的教材63

62

第四篇：教育課題培訓(xùn)之：?jiǎn)栴}提出樣例教育課題培訓(xùn)之：

問題提出樣例

例

1隨著新課程的不斷推進(jìn)和發(fā)展以及實(shí)施，學(xué)科教師需要站在更廣闊更綜合的視野思考本學(xué)科的教學(xué)問題，重視學(xué)科間的聯(lián)系，需要采取各種方式聯(lián)合起來去協(xié)同實(shí)施新課程理念，因而自然地產(chǎn)生了形成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研究的需求。從課程未來發(fā)展的趨勢(shì)來看，目前主流的分科課程的弊病已經(jīng)受到了越來越多的批判和質(zhì)疑，課程的綜合性趨勢(shì)日益得到彰顯，在一些學(xué)科已經(jīng)設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，習(xí)慣了分科教學(xué)的各學(xué)科教師不得不走到一起進(jìn)行教學(xué)探討。在此背景下，廣州市天河區(qū)以及國(guó)內(nèi)其它省市一些有熱情的教師借助blog和其它網(wǎng)絡(luò)交流工具自發(fā)地走到了一起，開創(chuàng)性地開展