九年級語文期末考試作文總結(jié)

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一、基本狀況

本次參與考試約6300考生，100分以上98人，94分以上498人，89分以上1418人，不及格多達800余人，約占14.8%；分為108分，均分81.1分。

二、試題分析

本份試題仍沿襲三大板塊，考查全面，試題涉及詩詞默寫、拼音、漢字考查、修改病句、名著閱讀、新聞學(xué)問、字詞釋義、朗讀節(jié)奏劃分、翻譯句子、說明文、談?wù)撐?、記敘文文體相關(guān)學(xué)問等等。同時體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性準(zhǔn)時代性。

但試題中有個別試題及答案值得商榷。一是“積累運用”部分的“古詩默寫”題，有兩句問法不準(zhǔn)確，如《琵琶行》中表現(xiàn)琵琶女沖突心理的句子，既可以是答案中的“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”也可以是“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲?！薄兜窃狸枠恰分斜憩F(xiàn)詩人凄涼與怨憤的句子，既可以是“親朋無一字，老病有孤舟。”也可以是“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！倍菂⒖即鸢钢贫ú粔蚓_?????。如“積累運用”中第4小題的加新聞標(biāo)題，精確?????的答案應(yīng)當(dāng)是“女飛行員將首次亮相國慶”。

三、試卷分析

（一）積累運用：

一是古詩默寫出錯較多，考生理解力量不強。二是錯別字較多，基礎(chǔ)學(xué)問不扎實。錯誤較多的是“抑揚頓挫”。還有病句修改，三成考生找不出病句。三是語言概括力量不足，加新聞標(biāo)題題，近半數(shù)以上考生抓不住關(guān)鍵信息，概括不全面、不精確?????。

（二）閱讀理解

1.文言文閱讀

出錯較多的有：第6小題考生對“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”翻譯不夠精確?????。第8小題中“評價作者”，對歐陽修的理解與文章主題混為一談，不夠全面。

2.說明文閱讀

出錯較多的有：第9小題考生對說明文文體學(xué)問把握問題較大，缺乏最基本的學(xué)問基礎(chǔ)。第10小題考生閱讀習(xí)慣不到位，從文中找不到關(guān)鍵信息。第12小題說明方法術(shù)語不夠精確?????，作用由于概括性強，很多考生答不到點子上，抓不住中心句。同時，答題語言不夠規(guī)范，答得過于簡潔。

3.談?wù)撐拈喿x

出錯較多的有：第14小題考生對作用概括不全面，只答結(jié)構(gòu)上的作用，而沒有答出內(nèi)容上的作用。第15小題概括中心論點時，不是用完整的一句話，而是用標(biāo)題，而標(biāo)題是短語，概括不全面。第17小題考生對作者的思路把握不精確?????、論證過程概括不全面。

4.記敘文閱讀

出錯較多的有：第19小題考生由于不了解側(cè)面描寫，有近三成考生找不出句子。第22小題考生要么只是結(jié)合文章主題寫，沒有自己觀點和語言，要么撇開文章自己胡編亂造，失分嚴(yán)峻。

（三）作文

選擇半命題作文“這也是愛”的考生較多多，基本能夠做到言之有物，言之有情。但多數(shù)考生寫作狀況不盡人意，視角窄，內(nèi)容空，無病呻吟，主題模糊，甚至瞎命題，編瞎話，再加之書寫潦草，得分差別較大。

四、教學(xué)建議

1．抓好同學(xué)的書寫習(xí)慣。學(xué)校階段在此方面抓得很到位、很有效。老師不僅要在習(xí)字時間進行必要的鞏固訓(xùn)練，更要在平常強調(diào)、要求，抓出成效。

2．狠抓基礎(chǔ)學(xué)問落實。同學(xué)錯別字較多，詞語解釋、翻譯等問題（特殊是文體常識）的解決只能靠落實，但肯定要留意科學(xué)的方法，首先要給同學(xué)講清意思，切

忌死記硬背的機械記憶。對于易錯的詞句，老師肯定要加以強調(diào)，反復(fù)落實。

3．要廣閱讀，多積累。同學(xué)每天應(yīng)不少于半小時的閱讀、積累。同學(xué)閱讀力量的提升只靠講或只憑練都是不行的，在進行閱讀訓(xùn)練中，老師要針對不同文本，注意對解題規(guī)律、方法和技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要關(guān)心同學(xué)把握這些必需要把握的解題步驟、解題規(guī)律、方法和技巧，要結(jié)合詳細(xì)文本詳細(xì)試題對同學(xué)進行詳細(xì)的解題輔導(dǎo)。還要進行必要的正確與錯誤答案的比較、分析，找出答題錯誤的真正緣由，從而關(guān)心同學(xué)避開重蹈覆轍，引以為戒。要努力從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，授之以漁，讓同學(xué)真正把握語文閱讀和解題的有力武器，切實提高語文閱讀和解題的力量。

4．加強對同學(xué)寫作的指導(dǎo)。利用同學(xué)中的范文給同學(xué)講解寫作的基本技能和技巧，并讓同學(xué)通過日記、隨筆等寫作練習(xí)，在多看、多練、多比中提高同學(xué)的寫作力量。老師們關(guān)鍵要在重視、指導(dǎo)、講評（批改）、堅持上下功夫。

5．加強考生答題技巧的訓(xùn)練。平常訓(xùn)練試題不在多，而在有效。關(guān)鍵要加強考生答題技巧的訓(xùn)練，規(guī)范答題。

一、試題評價:

本次考試緊扣課標(biāo)，充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，試題難易度適中，能切合同學(xué)實際，對同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問進行測試，立足于課內(nèi)，進行適當(dāng)拓展延長。這份試卷對于提高同學(xué)的語文水平和語文實踐力量作了一次有益的嘗試。本次測試共120分，120分鐘，其中學(xué)問基礎(chǔ)分占19分，文言文閱讀15分，現(xiàn)代文閱讀38分，寫作占50分?？傮w上說，同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問把握還不夠堅固，閱讀力量比較差，寫作水平不夠高，書寫出亂，測試的優(yōu)秀率達30%左右，及格率達80%左右。不太令人滿足。

二、考試狀況分析

試卷第一部分為基礎(chǔ)學(xué)問部分，涉及漢字拼音、字形、病句的修改、古詩文默寫、名著幾個方面。進入九班級以來，太多的教學(xué)時間用在了古詩文的學(xué)習(xí)把握，對于生字詞的積累未用太多時間，未引起足夠的重視，這也是教學(xué)中的失誤;在語法病句修改方面平常講解到位，但訓(xùn)練極少，致使同學(xué)未能真正，丟分較多;從古詩文的默寫來看，直接添上下句的能不丟分，但稍有些轉(zhuǎn)彎、需動腦筋的就無從下手;對于名著自以為都給同學(xué)講到了，但從答題失分看，同學(xué)當(dāng)時的聽課效率實在不高，只有60%的同學(xué)得滿分，還應(yīng)留意以后的教學(xué)做到精講、重點突出。

其次部分文言文閱讀，分值13分，考查的是課內(nèi)篇目--《唐雎不辱使命》。同學(xué)對它應(yīng)不生疏:字詞解釋、解釋句子、內(nèi)容理解，拓展鏈接。題型沒有變化，同學(xué)失分應(yīng)當(dāng)不會許多，但從評卷結(jié)果來看，仍有失分狀況。給我觸動最深的古文翻譯"布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地餌。"竟然連很多好同學(xué)都丟分，同學(xué)根本沒有形成記憶，說明講課效果不抱負(fù)。作為老師，對這部分的教學(xué)更應(yīng)細(xì)化了，肯定要同學(xué)的確把握，力爭拿滿分。

現(xiàn)代文閱讀說明文中，談?wù)撐牡梅致什桓?，由于平常?xùn)練較少，還未能使同學(xué)把握答題技巧，不會運用說明文語言來回答問題，如第12、13題分析說明方法的作用及回答"主要"一詞的效果不會采納說明文來說，也未能緊密結(jié)合那句話來分析。

談?wù)撐摹毒礃I(yè)樂業(yè)》，同學(xué)在回答文章第一段在全文的作用時，未能明確什么是論題，什么是論點，由于一個詞的錯誤使用丟分。16題補寫過渡性句子時做不到承上啟下，17題補充事實論據(jù)或道理論據(jù)，還有一部分同學(xué)不知什么樣的論據(jù)符合要求，做不到事實典型確鑿，選取名人名言。

記敘文閱讀主要考查同學(xué)的理解、運用、分析、概括力量，文質(zhì)兼美的文章，新奇的題型，強調(diào)情感態(tài)度和價值觀。20題分析動詞的表達效果，21題分析環(huán)境描寫的作用還不能抓住要點。還有待多加訓(xùn)練?，F(xiàn)代文閱讀更注意文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟力量的考查。這部分要求同學(xué)要有很強的分析綜合力量，并且理解的基礎(chǔ)上把握文章，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達自己對文章的理解、感悟，不能在拘于文體學(xué)問答題。通過對閱讀題的分析，回想教學(xué)，的確有很大的不足第三部分作文，總體上說能寫出自己的感受，并且能寫夠字?jǐn)?shù)，但部分同學(xué)審題不能切中要害，走題跑題;作文水平參差不齊;有些同學(xué)的書寫不干凈。需要關(guān)

注的問題是同學(xué)的書寫，整體上不夠工整美觀，作文的構(gòu)思組材方面不夠重視，有新意的佳作還不多。

三、從教學(xué)雙方來分析試卷得分凹凸，大致可以發(fā)覺教學(xué)中存在的問題:

(1)目前教學(xué)對同學(xué)的"雙基"訓(xùn)練還不夠扎實;

(2)老師對同學(xué)語文學(xué)習(xí)心理及過程，缺少整體的理性的熟悉，特殊是從課內(nèi)到課外語文力量訓(xùn)練的一貫性系統(tǒng)性不夠;

(3)語文教學(xué)關(guān)注課堂多，關(guān)注課外少;關(guān)注課本多，關(guān)注生活少;

(4)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的樂觀性整體不高;

(5)作文教學(xué)訓(xùn)練水平不高，機械有余，活力不足。

四、教學(xué)建議、措施:

1.仔細(xì)鉆研，處理好教材與資料的關(guān)系。要仔細(xì)討論《中考指要》和近三年的中考試題，重視學(xué)法、考法討論。老師要結(jié)合教學(xué)的實際，敏捷地和有制造性地使用教材和資料。

2.立足課堂，邊講邊練。復(fù)習(xí)時同學(xué)作業(yè)較多，語文老師要立足課堂，精講多練，突出教學(xué)的重點和難點，準(zhǔn)時反饋教學(xué)效果。

3.變換形式，不斷提升。加強復(fù)習(xí)方法的討論，留意一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)的區(qū)分，即使復(fù)習(xí)同一內(nèi)容也要從不同角度有所側(cè)重，不斷提升同學(xué)獵取信息、分析理解問題和解決問題的力量，最終提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

4.重視寫作教學(xué)。二輪復(fù)習(xí)不能忽視作文教學(xué)，要針對同學(xué)作文中存在的問題進行有目的訓(xùn)練，力爭提高同學(xué)的寫作水平

篇二

本次語文考試的作文題目是“那一刻，我們”。這是教研員武老師經(jīng)過仔細(xì)揣摩09年天津市中考作文趨勢后細(xì)心選擇支配的一個作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強對同學(xué)審題力量的考查，而武老師選擇支配的“那一刻，我們”這個作文題也恰恰突出了對同學(xué)審題力量的考查。

由“我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大，實則難度陡然增加，尤其是由于這是第一次寫這樣的題目（以前多少年來我們主要寫的是“我”）。同學(xué)寫作的難度增大了，老師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有老師對作文題目的把握和同學(xué)對作文題目的把握水平相當(dāng)，甚至超越同學(xué)，老師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對同學(xué)的作文做出評判。但是就這樣一個題目，假如第一次呈現(xiàn)給我們老師，老師假如不好好備備課，唯恐也難以全面、精確?????、深刻地給進行同學(xué)講解和指導(dǎo)。但是我們?nèi)康睦蠋熀屯瑢W(xué)一樣在考試之前都不知道作文題目，這就消失了一個挑戰(zhàn)，十幾位老師的才智能不能掩蓋、超越全區(qū)兩千八百多名初三同學(xué)的思維。在一天半的閱卷過程中我們仔細(xì)傾聽武老師的指導(dǎo)看法，反復(fù)研討對作文的把握尺度和評分標(biāo)準(zhǔn)，不斷溝通各種新消失的問題，本著“既要疼惜人才，又要為同學(xué)前途著想”的原則，困難地完成了這一工作。不盡人意的地方或許是有的，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們始終在想方法解決它，今后還應(yīng)連續(xù)想方法把它解決地更好。由于這一問題關(guān)系到老師作文教學(xué)和同學(xué)作文寫作的動力和導(dǎo)向。

考試雖然結(jié)束，但教學(xué)仍在連續(xù)?！澳且豢?，我們”這個作文，我們肯定有必要重新指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師經(jīng)過思索、溝通、爭論達成的共識。

“我們”是題目中的第一關(guān)鍵詞。這個代詞，要求文章表現(xiàn)包括“我”在內(nèi)的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活感受，文章須實行第一人稱的寫法。群體中所包括的這個“我”嚴(yán)格來說就應(yīng)當(dāng)是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感覺應(yīng)當(dāng)是與考生現(xiàn)在的身份（天津市紅橋區(qū)某中學(xué)距離20xx年中考還有不到六個月時間的一名初三同學(xué)）能理解得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的同學(xué)在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設(shè)在山上嗎？”這是空間理解不通；像有的同學(xué)寫“那一刻，我們畢業(yè)了”，回顧學(xué)校畢業(yè)時的情景，一看就是死搬別人的東西，時間理解不通。這里有三點補充：一、雖說強調(diào)作文中包括的這個“我”要與考生現(xiàn)在的身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區(qū)”這一身份因素讓人理解出來；二、“理解得通”不是說作文中包括的那個“我”肯定要完全和現(xiàn)在的自己一樣，由于還有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個“我”可以還沒上學(xué)校，也可以不在天津市紅橋區(qū)（要求或提倡學(xué)校生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合規(guī)律規(guī)律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的這個“我”不是自己也沒有肯定地算不扣題，像有的同學(xué)把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的同學(xué)把“我”寫成是“一片樹葉”，有的同學(xué)把“我”寫成是“一滴海水”從文學(xué)的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當(dāng)然有的老師會認(rèn)為作文中包括的這個“我”假如不是自己就有點擦邊，所以個別同學(xué)喜愛這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內(nèi)提倡。

下面說說如何理解把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現(xiàn)，還要記敘描寫別人的言行表現(xiàn)。幾個人的言行表現(xiàn)要么形成一種互動，要么具有共同的特征。

先說幾個人的言行表現(xiàn)怎么形成一種互動。像有的同學(xué)寫“那一刻，我們手牽手”，在最終寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永久都是的伴侶’”這樣就沒有表現(xiàn)出互動，因而“我們”也沒得到落實。假如寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永久都是的伴侶。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此理解了”……這樣的作文，由于“我們”只包括兩個人，所以都非常強調(diào)互動?；拥那疤嵋话闶窃谕粫r空下才可以進行，但是不完全具備這個條件有時也可以。如，通過打電話，發(fā)短信，網(wǎng)絡(luò)談天等手段也能實現(xiàn)不在同一空間下的互動?；訌娬{(diào)的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報之以李”。即便連這個條件也不具備，依舊能寫，由于互動除了可以理解為言語、行為上的呼應(yīng)，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗的共享。像有的同學(xué)寫“那一刻，我們在一起”，寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個女孩。他沒寫好，由于他既沒寫出言語、行為上的呼應(yīng)，也沒寫好心靈思想的融合、情感體驗的共享。但是假如他能借助電視直播這個“我”“你”聯(lián)系點用鏡頭對比的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景時的對應(yīng)反應(yīng)，再加以想象也能給人互動的感覺。如“你在苦痛地呻吟，我在緊急地喘息；斷落的水泥板壓斷了你的腿，卻分明從我的心中流出血；你急迫地想求得生存，我著急地想著怎么才能救你；救援隊員到來了，你的臉上綻出了笑容，我的心情也隨之安靜下來……”最終再能從“你的遭受就是我的遭受，你的苦痛就是我的苦痛，你的盼望就是我的盼望，我們的心在那一刻緊連在一起，我們永久在一起”來總結(jié)一下，也能成為一篇不錯的作文。也有寫好的例子，像我們印的例文“那一刻，我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學(xué)作品，實現(xiàn)了和不在同一時空下的幾位古人的互動，這種互動就是典型的心靈思想的融合、情感體驗的共享。所以，無論如何，要寫好我們，“我”和別人之間肯定要有個聯(lián)系點。

再說幾個人的言行表現(xiàn)怎么具有共同的特征。這樣寫相對要好操作一些，一般來說可以采納“‘我’怎樣，a怎樣，b怎樣，c怎樣”的形式，或者，“有的怎樣，有的怎樣”這樣的表達思路。看似“我們”的言行各不一樣，但卻具有共同的特征。這個共同的特征就是題目后面補充的內(nèi)容，或者能被題目后邊補充的內(nèi)容統(tǒng)攝起來。比較典型的，像我們在閱卷中讀到的一篇《那一刻，我們沸騰了》。

剛才說的是從特指的角度如何理解、把握“我們”，下面說說如何從泛指的角度如何理解、把握“我們”。所謂泛指，就是說“我們”中除了“我”身份特征明確，其他人都不太明確，也不在行文中交代，只是用“我們”來表述，但是讀者能知道這個“我們”說的是“中國人”或者“同齡人”，或者“同班同學(xué)”等等。從泛指的角度寫“我們”，選材上強調(diào)選擇眾所周知，人人都有感受的事例、情節(jié)。如“抗震救災(zāi)”“北京奧運”“社會普遍現(xiàn)象”“同齡人都有的遭受”，“同班人都經(jīng)受的事情”等等。從泛指的角度寫“我們”相對來