文化路小學(xué)《走向基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》

走向基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

對于眾多教師而言，這是一個太熟悉而又太陌生的話題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)成為每一個學(xué)科教學(xué)的航向標(biāo)，這是新課程對課堂教學(xué)的必然要求，應(yīng)該真正成為教師的教學(xué)行動準(zhǔn)則?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：建立在充分理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)化為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中實施，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的一致性。簡言之，實現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評價的一致性”，這就是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)！何為“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”？

提升教育教學(xué)質(zhì)量加速教師專業(yè)發(fā)展提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及行為提升教師課程意識基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的意義《三角形內(nèi)角和》教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷測量、剪拼、拼接等自主探索活動，理解三角形的內(nèi)角和是180°。很簡單的一個教學(xué)目標(biāo)，暴露出三個方面的問題：問題1：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)（了解、理解、掌握、運用）問題2：教學(xué)目標(biāo)確立不全（過程目標(biāo)或情感目標(biāo)缺失）。把過程看做目標(biāo)是這次課改的重大突破！問題3：教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)（教師不能科學(xué)敘寫）。一個案例基于教師經(jīng)驗的教學(xué)基于教科書的教學(xué)

由于對課程標(biāo)準(zhǔn)把握的不到位，在教師中還有兩個普遍存在的問題：

鑒于以上教學(xué)中教學(xué)與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，新課改呼喚基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)！一、目標(biāo)的敘寫二、綱要的編制三、教學(xué)設(shè)計適用讓敘寫更精確讓目標(biāo)更學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)良法不少，但過多關(guān)注了課程理念的解讀和教師怎么教，弊端在于：重教師，輕學(xué)生；重知識，輕能力；重書本，輕實踐；重教法，輕學(xué)法。這就使課堂教學(xué)陷入重負、低效的困境。究其原因在于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)”——“內(nèi)容目標(biāo)”的解讀有很大的欠缺，因為內(nèi)容目標(biāo)是不可測的結(jié)果目標(biāo)，這就要求我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把不可測的內(nèi)容目標(biāo)敘寫成可測的質(zhì)量目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)?？偰繕?biāo)階段目標(biāo)總目標(biāo)為課程的開發(fā)和建設(shè)指明了方向，是該課程的指導(dǎo)性和綜合性的目標(biāo)。是總目標(biāo)的分層，是指不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)后需要達到的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展分為三個學(xué)段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)第一學(xué)段（1-3年級）第二學(xué)段（4-6年級）第三學(xué)段（7—9年級）從“知識技能數(shù)學(xué)思考問題解決情感態(tài)度”四方面闡述

2.體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

3.了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。

新課標(biāo)由原來的只關(guān)注知識目標(biāo)到關(guān)注過程目標(biāo)和情感目標(biāo)，把過程作為目標(biāo)，是這次課程改革的一個重大突破。1.獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?？偰繕?biāo)課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動的方向，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo);學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化、精細化，是對課程目標(biāo)的完美與實施。課程目標(biāo)的功能在于為課程管理者、資源建設(shè)者及教師提供長遠的課程教育觀，它是宏觀的、粗線條的。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是針對某一課和教學(xué)單元的目標(biāo)，一般指學(xué)生在較短時間內(nèi)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是微觀的，針對性強。幾乎沒有人在開始旅行的時候只是走出家門，而不知道到哪里去，或者要做什么。生活需要目標(biāo)

當(dāng)然，開始一次數(shù)學(xué)之旅也同樣如此！

數(shù)學(xué)課堂亦需要目標(biāo)指引。A教師B教師

掌握用‘?dāng)?shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置。1.在具體的情境中，能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置；2.通過創(chuàng)設(shè)情境、參與游戲的方法，探索確定位置的方法說出某一物體的位置；3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。兩位教師對“確定位置”一課敘寫的教學(xué)目標(biāo)第5列第2行第3列第5行從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過程設(shè)計來看，認知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學(xué)生的單一認知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。A教師B教師

掌握用‘?dāng)?shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置。1.在具體的情境中，能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置；2.通過創(chuàng)設(shè)情境、參與游戲的方法，探索確定位置的方法說出某一物體的位置；3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。兩位教師對“確定位置”一課敘寫的教學(xué)目標(biāo)第5列第2行第3列第5行在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又了體驗成功，享受了快樂。通過對以上兩個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的對比，我們就會真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注三維目標(biāo)：知識目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵（在以學(xué)生為主體的課堂中，大家常說的教學(xué)目標(biāo)通?？梢苑Q為學(xué)習(xí)目標(biāo)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。

查的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫存在問題（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫原則（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的策略（六）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫時的注意事項請老師們觀察一下這條目標(biāo)，你覺得有什么問題嗎？例：《三角形內(nèi)角和》教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷測量、剪拼、拼接等自主探索活動，理解三角形的內(nèi)角和是180°。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫存在問題學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，三者缺一不可。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫課程標(biāo)準(zhǔn)教材學(xué)情（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)：教材：是經(jīng)過專家、學(xué)者等有關(guān)人員在認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上編寫出來的，它是符合課標(biāo)要求、供學(xué)生學(xué)習(xí)使用、有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。課標(biāo)：對課程總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與實施建議起了指導(dǎo)作用。學(xué)情：主要是了解學(xué)生的認識水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時有哪些已有的知識，存在哪些困難，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠達到的程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫原則敘寫原則胸存課標(biāo)心中有本目中有人科學(xué)敘寫（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫行為條件行為內(nèi)容行為主體行為動詞通過四個要素把課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.行為主體

在新課程理念下，要從關(guān)注教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。我們關(guān)注的不是教師有沒有使學(xué)生經(jīng)歷這樣那樣的活動，而是學(xué)生參與活動時的狀態(tài)、體驗、收獲等，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師在課堂中打算做什么?怎么做?而是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，所以行為主體是學(xué)生，而不是教師。使學(xué)生經(jīng)歷測量、剪拼、拼接等自主探索活動，理解三角形的內(nèi)角和是180°。

例如：“能夠說出長方形的特征是什么”這個目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠說出長方形的特征是什么”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“激發(fā)學(xué)生”等用語。

在實際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體還應(yīng)該是學(xué)生。

2、行為動詞

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)，必須具體、準(zhǔn)確、能夠測量，所以具體學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)采用可測量、可觀察、可評價、具體而明確的行為動詞來描述。

行為動詞表述學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要特點。

行為動詞經(jīng)歷體驗探索描述過程目標(biāo)描述結(jié)果目標(biāo)了解理解掌握運用同義詞同義詞同義詞同義詞同義詞同義詞同義詞探究知道/初步認識認識/會能證明感受/嘗試體會

目標(biāo)所采用的行為動詞應(yīng)該是可評價的，應(yīng)該避免運用一些籠統(tǒng)、模糊的行為動詞。因為缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，評價就無法開展。了解自然數(shù)、整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)。結(jié)合具體情境初步認識小數(shù)和分數(shù)。認識三角形。會用長方形、正方形、平行四邊形拼圖。能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體個數(shù)或事物的順序和位置。能從平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的角度欣賞生活中的圖案，并運用它們在方格紙上設(shè)計簡單的圖案。了解理解掌握運用知道/初步認識認識/會能證明經(jīng)歷體驗探索在生活情境中感受大數(shù)的意義，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題。結(jié)合具體情境，體會整數(shù)四則運算的意義。探索并掌握三角形、平行四邊形的面積公式。感受/嘗試體會探究使學(xué)生經(jīng)歷測量、剪拼、拼接等自主探索活動，理解三角形的內(nèi)角和是180°。對于“三角形內(nèi)角和是180°”，學(xué)生應(yīng)該了解即可呢？還是應(yīng)該理解？或者掌握？這個問題，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的深度，關(guān)系到評價內(nèi)容的設(shè)計，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計的方方面面，不能憑主觀臆斷去決定，必須參照課標(biāo)準(zhǔn)確把握。了解輔助手段或工具。

如“借助乘法表，計算……”;“利用小棒，探究……”

提供信息或提示。

如“根據(jù)圖中……”;“通過自學(xué)……”時間的限制。

如“在10分鐘內(nèi)，能……”

完成行為的情景。

如“通過合作、討論，從而……”

行為條件的確定過程也是教師斟酌教學(xué)活動設(shè)計的過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)對教學(xué)活動設(shè)計的指導(dǎo)作用，應(yīng)明確地寫出來。

3、行為條件條件的表述一般有四種類型:不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受知識就不能成為生動的知識?！剪敿{

“通過觀察、操作，了解三角形內(nèi)角和是180°”，

從知識與技能的方面看，選擇不同的行為條件產(chǎn)生的結(jié)果沒有很大的差異。無論是讓學(xué)生背誦、練習(xí)，還是探索、體驗，學(xué)生都能記住三角形的內(nèi)角和是180°。但從過程與方法、情感態(tài)度價值觀的方面、從學(xué)生的長遠發(fā)展看，卻有著天壤之別。而上面的目標(biāo)中我們就知道這位老師的學(xué)生是通過觀察、操作活動去獲取知識的，而不是死記硬背的。行為條件的價值：4、行為內(nèi)容

就是學(xué)生通過活動，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的問題。上述四個要素和表達方式，構(gòu)成了目標(biāo)表述的基本框架，教師在具體備課中可以依據(jù)目標(biāo)達成的要求，從學(xué)生實際需要出發(fā)，對這四個要素內(nèi)容進行重新排列與重組。另外，需要指出的是，不同的教學(xué)目標(biāo)，其表述方式有所不同。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素行為主體行為條件

行為動詞

行為內(nèi)容你能找出下面目標(biāo)中的四個要素嗎？

“在具體運算和解決簡單問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關(guān)系?！毙袨橹黧w

行為條件行為動詞

行為內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)與分解后建立的教學(xué)目標(biāo)在對應(yīng)關(guān)系上大體可分為三種情況：“一對一”“一對多”“多對一”。一對一使用一對多分解多對一提取替代策略拆解策略組合策略（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫方法及策略學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫一對一使用《萬以內(nèi)數(shù)的認識》課標(biāo)中涉及的目標(biāo)為“結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計?！薄度f以內(nèi)數(shù)的認識》的教學(xué)目標(biāo)可確定為“結(jié)合現(xiàn)實情境感受萬以內(nèi)數(shù)的意義，并能進行估計。”替代策略如：課標(biāo)中《統(tǒng)計》“經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。”可以直接拿來用。一對多分解學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》時，課標(biāo)中涉及的目標(biāo)為“能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法?！薄侗韮?nèi)乘法》一單元的教學(xué)內(nèi)容只有乘法，可拆分為“能熟練地口算表內(nèi)乘法。”拆解策略多對一提取“通過具體情境，認識成正比例的量和成反比例的量，能找出生活中成正比例的量和成反比例的量的實例?！薄巴ㄟ^具體情境，認識成正比例的量和成反比例的量”“能找出生活中成正比例的量和成反比例的量的實例。”《正比例、反比例》組合策略如：《人民幣的認識》課標(biāo)要求：“在現(xiàn)實情境中，認識元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系”行為動詞行為內(nèi)容行為動詞行為內(nèi)容第一步分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫四步法

“在現(xiàn)實情境中，認識元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系”“認識”：在具體情境中，認識各種面值人民幣；“了解”：通過換錢、模擬購物，經(jīng)歷操作、合作、交流的活動，了解（知道）元、角、分之間的關(guān)系。第二步在現(xiàn)實情境中，認識元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。加入行為條件各種面值人民幣第三步行為動詞行為條件行為內(nèi)容行為程度重點/難點認識結(jié)合具體情境中合作交流認識人民幣重點歸納總結(jié)認識元、角、分元角分之間的關(guān)系行為動詞行為條件行為內(nèi)容行為程度重點/難點了解通過換錢模擬購物合作交流重點歸納總結(jié)動手操作知道元角分之間的關(guān)系了解它們之間的關(guān)系。第四步敘寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)3.在活動中，培養(yǎng)與同伴合作、交流的意識，養(yǎng)成愛護人民幣的及勤儉節(jié)約的習(xí)慣。1.在具體情境中，認識各種面值的人民幣；2.通過換錢、模擬購物，經(jīng)歷操作、合作、交流的活動，了解元、角、分之間的關(guān)系。又如：《角的初步認識》在課標(biāo)中描述是“結(jié)合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角?！钡谝徊秸谊P(guān)鍵詞：行為動詞是認識、了解。行為內(nèi)容是角、直角、銳角、鈍角。第二步加入行為條件：“認識”借助生活中的物體抽象出角，認識角，知道角各部分名稱?！傲私狻蓖ㄟ^動手、觀察、對比、分析進一步認識角，感悟角的大小，知道直角、銳角、鈍角。第三步形成剖析圖行為動詞行為條件行為內(nèi)容行為程度重點/難點認識結(jié)合具體情境交流討論動手操作角角各部分名稱認識角重點分析抽象認識角行為動詞行為條件行為內(nèi)容行為程度重點/難點了解結(jié)合具體情境交流討論對比觀察動手操作直角銳角鈍角了解直角銳角鈍角難點了解直角、銳角和鈍角?！钡谒牟?敘寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合具體情境，從生活物體上抽象出角，認識角，知道角各部分的名稱。2.經(jīng)歷動手、觀察、對比、分析進一步認識角，感悟角的大小，知道直角、銳角、鈍角。3.體會身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣知識目標(biāo)過程目標(biāo)情感目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、行為動詞、行為條件；2.學(xué)習(xí)目標(biāo)要從整體上體現(xiàn)三維目標(biāo)，從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三方面來闡述；3.目標(biāo)要準(zhǔn)確地運用行為動詞，使目標(biāo)可觀察，可測量；4.目標(biāo)要導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評，敘寫出教師和學(xué)生能共同使用地適用目標(biāo)，并能達成目標(biāo)。（六）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫時的注意事項使學(xué)生經(jīng)歷測量、剪拼、拼接等自主探索活動，理解三角形的內(nèi)角和是180°。4.敘寫不完整，缺少情感目標(biāo)等。1.行為主體不正確，應(yīng)該以學(xué)生為主體2.行為動詞不正確，應(yīng)該是了解或者知道，不應(yīng)該是理解。3.誤把過程目標(biāo)作為行為條件。1.學(xué)生在觀察操作中知道（了解）三角形的內(nèi)角和是180°。2.通過觀察、實驗、猜想、驗證等活動，能進行有條理的思考，能清楚地表達自己的思考過程與結(jié)果。3.在合作交流中養(yǎng)成勤于思考，勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。知識目標(biāo)過程目標(biāo)情感目標(biāo)

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)亦然。學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫好了，我們對整節(jié)課的構(gòu)思就有了整體把握，教學(xué)手段、重難點的突破，預(yù)設(shè)的學(xué)生活動、達到的預(yù)期效果都浮現(xiàn)出來了，一篇好的教學(xué)設(shè)計就形成了，教學(xué)效率自然提高了?；跇?biāo)準(zhǔn)的課程綱要的制定基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)設(shè)計基于標(biāo)準(zhǔn)的單元評價設(shè)計基本框架基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本框架基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要編制◆什么是課程綱要？◆課程綱要要解決什么問題？◆如何編制課程綱要？◆它有多大的作用？什么是課程綱要？（學(xué)期課程綱要）目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？內(nèi)容：基本的素材或活動是什么？實施：我怎樣帶他們?nèi)?？評價：我怎么知道他們已經(jīng)到了哪里？

以提綱的形式一致性的呈現(xiàn)一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價這四個基本要素。

◆只見教師，不見學(xué)生；◆只見進度，不見教學(xué)；◆只見內(nèi)容，不見課程；為什么說《教學(xué)進度表》不是《課程綱要》？◆國家課程校本化的問題◆實施過程中的“兩張皮”現(xiàn)象課程綱要要解決什么問題？如何編制課程綱要？綱要結(jié)構(gòu)1：一般信息

課程元素課程背景課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實施課程評價插入課程綱要的編制樣表如何編制課程綱要？◆課程背景：對教材內(nèi)容和教材特點的簡單分析，學(xué)情的簡要介紹。如何編制課程綱要？——課程背景

本冊教材選取跟學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，有助于學(xué)生初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價值，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望?？茨g(shù)——乘法的初步認識、看雜技——表內(nèi)乘法（一）、凱蒂學(xué)藝——表內(nèi)乘法（二）、森林里的故事——除法的初步認識，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)乘法，學(xué)習(xí)除法，美麗的校園——認識方向、小制作——角的初步認識，制作標(biāo)本——表內(nèi)除法。認識乘法、除法的初步認識、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法是學(xué)生第一次接觸，教材中廣泛選取了新穎、有趣的素材，如魔術(shù)、雜技、童話、標(biāo)本等，還要引導(dǎo)學(xué)生從生活中、身邊的素材入手，在學(xué)習(xí)過程中認識自我、了解社區(qū)、了解自然，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。認識乘法、表內(nèi)乘法是本冊計算教學(xué)的核心，是迅速和準(zhǔn)確計算表內(nèi)除法的必要前提，更是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)，在提倡策略的多樣化，學(xué)生通過操作、觀察、分析、獨立探索出各自的計算方法，既體現(xiàn)算法多樣化又重視學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律，形成計算技能。此外，教材非常注重對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，教材通過“情境串”引發(fā)“問題串”，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護學(xué)生提出問題的積極性。二年級上冊課程綱要如何編制課程綱要？◆課程目標(biāo)：源于對課標(biāo)與學(xué)生學(xué)情的研究；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范。我們按課標(biāo)要求的四個維度來敘寫，包括知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度插入課程目標(biāo)——課程目標(biāo)如何編制課程綱要？◆課程內(nèi)容：基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識或活動；課時安排合理等。

插入課程內(nèi)容——課程內(nèi)容如何編制課程綱要？◆課程實施：方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)造豐富的、促進學(xué)習(xí)的情景；提供多樣化的支持等等。課程實施分為教學(xué)資源的開發(fā)和教法學(xué)法兩個方面。——課程實施如何編制課程綱要？——課程實施（一）課程資源1.義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》二年級上冊，青島出版社，2013年6月第二版。2.自制相關(guān)教學(xué)PPT；準(zhǔn)備必要的教具和學(xué)具：方木塊、直尺、三角板、小棒、圓片、活動角、實物圖畫卡片、乘法口訣表、口算練習(xí)表、剪刀、彩紙等。3.教師編制的口算試卷，綜合實踐活動方案2份。如何編制課程綱要？——課程實施（二）教法學(xué)法1.教學(xué)方式：對于課程中的基礎(chǔ)知識通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)形式進行。采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如（歌曲、故事、游戲、猜謎語等活動）；加強演示、觀察與操作，讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并與同伴交流。對于一些比較抽象或難度較大的內(nèi)容可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，以增強教學(xué)的實效性。教學(xué)過程重在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣。對孩子進行多鼓勵，少批評的語言，來提高學(xué)習(xí)的積極性。2.學(xué)習(xí)方式：采取自主探索與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考以尋找問題的答案，以小組合作和同伴互助合作方式完成探究等活動。不但重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重過程。要進行一定的練習(xí)來鞏固知識，及時改錯。3.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排兩次數(shù)學(xué)實踐活動，一次是神奇的小棒，通過拼擺圖形等活動，加深對角及乘法的認識和理解；一次是我喜歡的地方，結(jié)合生活實際辨認方向和描述物體的相對位置。如何編制課程綱要？插入課程E:\文化路小學(xué)走向基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)\課程評價.doc評價

◆課程評價：設(shè)計基于目標(biāo)的作業(yè)；評價結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配。——課程評價課程綱要的作用？

課程綱要有利于教師形成學(xué)科觀或課程意識，思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”；有利于教師審視滿足某門課程實施的所有條件；有利于學(xué)生明確某門課程的全貌或相關(guān)政策；有利于學(xué)校開展課程綱要的審議與質(zhì)量管理。（崔允漷教授）插入完整的課程綱要二年級上冊課程綱要.doc例子基于標(biāo)準(zhǔn)的單元質(zhì)量評價設(shè)計單元質(zhì)量目標(biāo)的敘寫單元結(jié)果性評價設(shè)計單元表現(xiàn)性評價設(shè)計基本框架基于標(biāo)準(zhǔn)的單元質(zhì)量評價設(shè)計這是單元質(zhì)量評價敘寫的一般格式單元質(zhì)量目標(biāo)敘寫1.課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：2.本單元質(zhì)量目標(biāo)：

盡量涵蓋三維目標(biāo)，運用標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)敘寫格式。插入單元質(zhì)量目標(biāo)敘寫單元結(jié)果性評價設(shè)計結(jié)果性評價細目表結(jié)果性評價樣例結(jié)果性評價插入結(jié)果性評價單元表現(xiàn)性評價設(shè)計何為表現(xiàn)性評價？

表現(xiàn)性評價既是一種評價理念，也是一種評價方法。表現(xiàn)性評價不僅評價學(xué)生“知道什么”，更重要的是評價學(xué)生“能做什么”；不僅評價學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更評價學(xué)生行為表現(xiàn)的過程；也就是評價學(xué)生綜合運用已有知識進行實踐與表現(xiàn)的能力。在這些方面，表現(xiàn)性評價所能做的正是紙筆考試所無法企及的。單元表現(xiàn)性評價設(shè)計任務(wù)驅(qū)動問題驅(qū)動類型“建構(gòu)性”的評價需要相應(yīng)的評價規(guī)則特征“真實性”的評價注重“學(xué)習(xí)過程”的評價

表現(xiàn)性評價目標(biāo)表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)評價三要素表現(xiàn)性評價目標(biāo)

對完成表現(xiàn)性任務(wù)所期望達到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在著手設(shè)計具體的評價任務(wù)之前，我們必須知道我們?yōu)槭裁匆獙嵤┻@個評價——誰將使用這個評價，以及如何使用。評價目標(biāo)決定了表現(xiàn)性任務(wù)的特性，在設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)之前，我們要明確評價目標(biāo)的任務(wù)范圍是什么，這個任務(wù)要檢測一個目標(biāo)還是多個目標(biāo)。插入表現(xiàn)性評價目標(biāo)表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計

表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是表現(xiàn)性評價的直接對象。表現(xiàn)性任務(wù)不是單純讓學(xué)生進行游戲，也不僅僅就是一個活動，其目的是從多個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

插入表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則是事先確立的標(biāo)準(zhǔn)，是我們對表現(xiàn)性評價的評分標(biāo)準(zhǔn)和尺度的詳細描述，為評價學(xué)生表現(xiàn)的過程及其結(jié)果提供指導(dǎo)。插入表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

基于標(biāo)準(zhǔn)的單元評價設(shè)計：一是結(jié)果性評價基于標(biāo)準(zhǔn)，老師體會到了如何“將炮彈變成導(dǎo)彈”；二是實施表現(xiàn)性評價，每個單元都通過設(shè)計至少一個表現(xiàn)性任務(wù)，制訂表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，來完成對學(xué)生的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價主要彌補紙筆測試的無法測評學(xué)生過程方法及情感態(tài)度價值觀等方面的不足，這是落實新課程三維目標(biāo)的重要舉措。基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)與評價設(shè)計

落實基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求1.準(zhǔn)確理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.設(shè)計有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的活動。4.引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程。

5.

根據(jù)評價任務(wù)評價學(xué)生的活動表現(xiàn)。

落實基于標(biāo)準(zhǔn)的評價要求

1、合理設(shè)計評價任務(wù)與要求。

2.強化表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計與應(yīng)用。

3.應(yīng)用等第制和評語相結(jié)合的評價方式。4.注重評價結(jié)果對學(xué)生的促進作用?；跇?biāo)準(zhǔn)把握要求有效落實傳統(tǒng)教案基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)設(shè)計（1）課題：（2）教學(xué)目的/目標(biāo)：通常是三點論（知識目標(biāo)；能力目標(biāo)；情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)）（3）教學(xué)重點、難點：通常是教學(xué)目標(biāo)中某點的重復(fù)（4）教學(xué)過程：1、復(fù)習(xí)引入2、講授新課……（1）課題：（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段標(biāo)準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果。（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價任務(wù)：評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（5）學(xué)習(xí)活動方案：學(xué)習(xí)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性

設(shè)計原則相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動方案核心要素課時教學(xué)設(shè)計策略（1）課標(biāo)要求與課標(biāo)解讀（2）教材分析與處理教材分析包括教學(xué)內(nèi)容體系分析、重點與難點分析等內(nèi)容。其中前者是重點，它不僅要說明教材內(nèi)容體系，還要說明為什么選擇這些內(nèi)容及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對教材內(nèi)容選擇與組織進行評價。如果教科書對課標(biāo)沒有完全表達清楚，那么設(shè)計者還要對相應(yīng)的內(nèi)容進行補充。（3）學(xué)情分析分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)知識水平、學(xué)習(xí)能力水平、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、習(xí)慣、個性特征等。以及分析要完成課堂目標(biāo)存在哪些障礙，還需哪些策略支撐。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，也是實施教學(xué)依據(jù)之一。（4）教學(xué)重、難點分析教學(xué)的重點：是指與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容。往往是教材內(nèi)容中最基本、最核心的概念性知識，原理性、成因性、規(guī)律性知識，具有理論性和概括性強的特點。能幫助學(xué)生舉一反三、促進知識遷移，是學(xué)習(xí)其他地理知識的基礎(chǔ)。教學(xué)的難點：是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在學(xué)習(xí)阻礙的知識點，即“教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’都存在一定困難的內(nèi)容?！保?）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)含義：教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)活動的起點，也是學(xué)習(xí)活動的終點。在課標(biāo)分析、教材分析及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，進一步將課程目標(biāo)細化，轉(zhuǎn)化為具體的、具有更強可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)書寫格式：按三維分條表述，也可阿拉伯?dāng)?shù)的順序直接列出學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是整個設(shè)計的關(guān)鍵（7）教學(xué)設(shè)計過程（6）評價任務(wù)的確定課時教學(xué)設(shè)計與評價流程一、課題二、目標(biāo)分解依據(jù)1、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述2、教材分析3、學(xué)情分析三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（按規(guī)范格式敘寫）行為主體+行為動詞+行為條件+行為內(nèi)容四、評價任務(wù)設(shè)計五、學(xué)習(xí)活動預(yù)案（體現(xiàn)以生為本）六、目標(biāo)達成檢測基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價設(shè)計樣例三年級《噸的認識》基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)與評價案例（一種模式）基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)與評價編制體例（一種模式）語文美術(shù)音樂基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與評價

——學(xué)期、單元、課時的一致性基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與評價

——標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價的一致性基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與評價

——備課、上課、作業(yè)的一致性

我們的實踐1.制訂了《基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價量表》2.基于標(biāo)準(zhǔn)的課例研究通過課例，我們把研究融入到備課、說課、上課、觀課、議課的全過程。3.基于標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)盤式教研復(fù)盤式教研，把基于目標(biāo)的教學(xué)放在首位，它架起了一座連接課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的橋梁。復(fù)盤式評課《現(xiàn)代漢語詞典》對“復(fù)盤”的解釋是：“按原先的走法，把下完的棋再擺一遍”?！皬?fù)盤”是迅速提高棋手水平的重要途徑。通過“復(fù)盤”，棋手可以了解一盤棋中的優(yōu)點與不足，復(fù)盤過程中對錯誤步驟的剖析會讓棋手有很大提高。

“復(fù)盤式評課”就是以“復(fù)盤”的方式，回顧、認定教學(xué)事實，追溯、反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)。在“復(fù)盤”的過程中，評課者和授課者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果等多個維度進行回顧、思考和研討，從而理清備課與教學(xué)的路徑，找準(zhǔn)教學(xué)的支點與規(guī)律，提升評課者和授課者的教學(xué)實踐和思考能力。

在復(fù)盤式評課過程中，授課者不是以客體身份，被動地記錄評課者的建議或意見，而是以主體身份出現(xiàn)，與評課者進行平等對話。在對話中按照評課者的要求和步驟，對自己的教學(xué)實踐通過復(fù)盤進行思考與審視。這種從事實到理論的研究路徑，從現(xiàn)象到本質(zhì)的教研方式，突破了目前大多數(shù)評課活動中評課者點評，授課者接受的單向、靜態(tài)評價的局限，在促進教師專業(yè)水平提升方面起到了積極的推動作用。復(fù)盤式評課的特點

一是再現(xiàn)事實。傳統(tǒng)的評課往往空泛評說無事實。表現(xiàn)在：教師進入聽評課現(xiàn)場之前,沒有計劃，沒有準(zhǔn)備，很少有人考慮“聽什么”“怎么聽”和“如何評”等問題；聽課過程中往往忙于做其他事情，如批改作業(yè)、備課等，不能夠集中注意力觀察、記錄課堂事實；評課時參與聽評課的老師往往多保持沉默。由于沒有事實依據(jù)，發(fā)表意見的老師多憑印象進行架空評說——或者“婆婆媽媽”式地亂侃一氣，泛泛而談，不管是否切中要害；或者“好好先生”式地吹捧一番，虛話、假話、套話盛行，雙方皆大歡喜；或者“閻王老爺”式地狠批一通，評課者的價值觀無論對錯，都直接施加給執(zhí)教者?！皬?fù)盤式”評課則首先要回顧、再現(xiàn)課堂教學(xué)事實，并強調(diào)以此為依據(jù)展開評議。再現(xiàn)課堂教學(xué)事實，可以按具體的時間節(jié)點將一節(jié)課分割為先后幾個環(huán)節(jié)，也可以按預(yù)設(shè)的觀察角度（如教學(xué)內(nèi)容或師生活動等）對課堂信息進行整理歸類。這就要求評課者在聽課中認真進行課堂觀察，并做好相應(yīng)的記錄，以便為其后的評議準(zhǔn)備好充分的事實依據(jù)。

二是追問原因。傳統(tǒng)的評課往往形式單一無合作。表現(xiàn)在只有評課者的他者視角而沒有被評者的教者視角：“盡管聽課評課活動中有時候會安排教者談?wù)剛湔n的設(shè)想和教學(xué)的心得，大概因為教者對自身的教學(xué)過程缺少清晰的理性審視，大多只是敘述備課意圖和設(shè)想，同時也由于大多數(shù)評課者他者意識過強，真正能同時立足他者立場和教者立場對課堂進行評價的情況并不多見?！眻?zhí)教者除在開始時可作簡要匯報外，后面基本都在靜默地接受評判，很少再有解釋、說明甚至辯白的機會；評課者往往以居高臨下的姿態(tài)，憑自己的經(jīng)驗與主觀感覺自說自話：“假如我來上這節(jié)課，我會……”很少顧及執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計的意圖或原因。以致常有執(zhí)教者精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，到了評課時卻被批得體無完膚?！皬?fù)盤式”評課則由評課者與執(zhí)教者一起回顧教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及具體內(nèi)容，追問教學(xué)的目標(biāo)定位，追問各環(huán)節(jié)內(nèi)容安排的目的，對執(zhí)教者原本較為模糊的設(shè)計思想加以梳理，讓教學(xué)事實背后的原因（如對文本核心價值的理解）或背景（如對學(xué)生學(xué)情的把握）得以浮現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，雙方一起分析目標(biāo)、內(nèi)容、活動、效果等教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)度，或?qū)Τ晒Φ慕虒W(xué)片段進行經(jīng)驗之上的理論提煉。這種形式的評課能有效實現(xiàn)“他者立場和教者立場的結(jié)合”，會使我們對課堂獲得更全面也更正確的認識。

三是引發(fā)研討。傳統(tǒng)的評課往往重評輕議無研討。表現(xiàn)在錯誤地將“評判上課教師的教學(xué)水平”當(dāng)作聽評課的目的：執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，力求在“這節(jié)課”中表現(xiàn)得最好；評課者也只關(guān)注“這節(jié)課”中教者的展示與表現(xiàn)，并據(jù)此對課的好壞下結(jié)論,對教者的教學(xué)水平高下作判斷。由于要作判斷、下鑒定，評課者常常面面俱到地綜合分析“這節(jié)課”各方面的狀況,再指出教學(xué)的優(yōu)點和不足，而具體到評判的每個方面，則如蜻蜓點水，淺嘗輒止，很難突出重點。至于被評者是否認同和接受評判，教學(xué)中的問題如何得到改進，很少有人關(guān)注。被評者“或是選擇亦步亦趨地跟隨，選擇毫無質(zhì)疑地虔誠匍匐，習(xí)慣性地、‘條件反射’般地接受評課者的‘有效經(jīng)驗’來試圖解釋、克服或改進自己的課堂；或是在上課理念與評課理念的激烈沖突中，困頓了、迷失了，漸漸的，缺乏基于自身特點的對‘課堂教研’的深度拷問與個性反思，沒有了自己的思考