低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)(全文)

精品文檔-下載后可編輯低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)(全文)審題能力是綜合提取信息、加工信息的一種能力，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生綜合、加工的審題能力，特別需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生自己搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，重視有效的思考方法與各領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)整合，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

一、動(dòng)口讀題

題不讀三遍不動(dòng)筆。讀中悟，讀中析，讀中（思）想，讀中解。書讀百遍，其義自現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣可以借鑒。教材在低年級(jí)呈現(xiàn)的實(shí)際問題是以圖畫、文字、表格等多種形式呈現(xiàn)，教師可以組織學(xué)生說，說說從題目中獲得哪些信息。

如，教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“比一比”，由于低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，詞匯量有限，也許表達(dá)是零亂的、啰嗦的、不全面的、不流暢的，但這是他們獲取信息的初級(jí)階段。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，可先讓學(xué)生說圖、說對(duì)話、說表格、說文字，滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也讓學(xué)生感受到成功的喜悅；隨后再重新梳理所說的內(nèi)容，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在主題圖中的知識(shí)：小兔和磚頭比、小豬和木頭比、蘋果和蘿卜比……認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)“=”、“＞”、“＜”。

二、動(dòng)耳聽題

有時(shí)問題情境中呈現(xiàn)的信息并非都是解決問題所需的信息。有些題目，大同小異，非常相似，有時(shí)一句話、一個(gè)字，甚至一個(gè)字母都能成為解題的關(guān)鍵，影響到對(duì)問題的理解。

如，教師出示這樣一道題：“有一條船，船上載有25頭牛和12只羊，請(qǐng)問船長(zhǎng)的年齡是多少？”部分學(xué)生一看到25和12就脫口而出“船長(zhǎng)37歲”。雖然船長(zhǎng)的年齡可能正好37歲，但他的年齡與本題的條件風(fēng)馬牛不相及。又比如，“增長(zhǎng)到”與“增長(zhǎng)了”雖然一字之差，但它們的含義卻大相徑庭；又如4cm和4m，只有一個(gè)字母之差，卻是相差百倍，……審題過程中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到不同引起的后果，從而引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生思維的慎密性、嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練的好素材。

三、動(dòng)眼觀察

實(shí)驗(yàn)教材中提供的問題情境大多以圖畫、對(duì)話、表格為主，伴以適量的文字，有時(shí)甚至還會(huì)“紛亂復(fù)雜”。因而在教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師重視組織學(xué)生觀察，充分發(fā)揮表象的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。

如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“用乘除解決問題”時(shí)，教師用課件出示兒童商店場(chǎng)景圖后，這樣引導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息。

師：從圖中，能找到哪些數(shù)學(xué)信息？

生：12元可以買3輛小汽車。（結(jié)合情境圖解釋）

生：把12平均分成3份，每份是多少？（結(jié)合情境圖解釋）

師：還有哪些數(shù)學(xué)信息呢？

生：想買5輛小汽車。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察圖畫、表格等，排除干擾信息，選擇與解決問題有關(guān)的信息，讓學(xué)生從實(shí)際情境中提煉出數(shù)學(xué)問題。

四、動(dòng)手操作

在審題過程中，動(dòng)手操作亦是理解題意的有效途徑，讓學(xué)生深深感受到在動(dòng)手操作思考中逐步達(dá)到解題的思考策略。

如，教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”時(shí)，師出示“用4個(gè)同樣的正方形可以拼出什么樣的圖形？”要求學(xué)生直接回答，大部分學(xué)生得出“正方形”的答案，這時(shí)教師讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、再回答問題，通過動(dòng)手，多數(shù)學(xué)生得出“可以擺成正方形，也可以擺成長(zhǎng)方形”的正確答案。這種先讓學(xué)生動(dòng)手操作、然后得出答案的教學(xué)方法，久而久之動(dòng)手之后、學(xué)生會(huì)在頭腦中有了事物的具體表象，從而達(dá)到解決數(shù)學(xué)問題的有效方法。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生舉棋不定時(shí)，采用讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、貼一貼、畫一畫、量一量或觀察教師演示、掛圖等找到了解決問題的方法。

五、動(dòng)腦思考

在教學(xué)中，教師要善于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較的思維方法，通過求同和求異的判斷，幫助學(xué)生辨析概念，分清方法的優(yōu)劣，找出事物間區(qū)別與聯(lián)系。讓學(xué)生自主分析解題思路，發(fā)揮在分析問題時(shí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。如，練習(xí)課上，教師出示下面的練習(xí)題：（1）田徑隊(duì)員在操場(chǎng)上訓(xùn)練，站成4排，每排8人，一共有多少人？（2）田徑隊(duì)員在操場(chǎng)上訓(xùn)練，練跳高的4人，練跳遠(yuǎn)的8人，一共有多少人？結(jié)果：有的學(xué)生看到問題是求“一共有多少人？”，想當(dāng)然用加法計(jì)算，兩道題目的列式為4+8=12（人）。也有的學(xué)生都用乘法算，列式是4×8=32（人）。

這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生給出的信息，進(jìn)行分析，不僅能幫助學(xué)生克服思維定式，還能促進(jìn)學(xué)生不斷更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？勺鱿铝刑幚恚捍蠹艺f法都有理由，但老師不想當(dāng)裁判，請(qǐng)大家再看三道題：（1）田徑隊(duì)員在操場(chǎng)上訓(xùn)練，練跳高的和練跳遠(yuǎn)的一共有12人，練跳高的4人，練跳遠(yuǎn)的有多少人？（2）田徑隊(duì)員在操場(chǎng)上訓(xùn)練，站成4排，一共32人，平均每排有多少人？（3）田徑隊(duì)員32人在操場(chǎng)上訓(xùn)