解決留守兒童的心理問題或者可動員小伙伴

第第頁解決留守兒童的心理問題或者可動員小伙伴

然而，除了從留守兒童群體外部找尋解決方法，我們是否可以將這個(gè)問題進(jìn)行內(nèi)化的思索？我曾經(jīng)去某山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行義務(wù)支教，當(dāng)?shù)卮蟛糠謱W(xué)齡兒童屬于留守兒童，多由老人或者親戚照料。在短期的觀測中，我發(fā)覺部分孩子缺乏安全感，內(nèi)向孤僻。但也有很多兒童能與同學(xué)親睦相處，有自己的愛好愛好，學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至職業(yè)抱負(fù)。這說明，在親情相對缺失的不利境況中，農(nóng)村留守兒童仍舊具有積極適應(yīng)的可能性。

這種來自群體內(nèi)小伙伴的正能量，或許才正是我們需要積極動員的。心理學(xué)上認(rèn)為，同伴是兒童進(jìn)展的重要背景。在與同伴交往的過程中，兒童會獲得一系列的社會技能、社會行為、立場以及體驗(yàn)，進(jìn)而影響著兒童適應(yīng)社會的結(jié)果。比如，貴州兒童自殺事項(xiàng)中，對老大張啟剛的調(diào)查發(fā)覺，他平常和同學(xué)溝通很少，一回家就愛把自己鎖在房里。這種“同伴拒絕”的行為表現(xiàn)，在許多討論中都被證明與兒童的攻擊性心理、學(xué)業(yè)違紀(jì)以及孤獨(dú)感存在著正相關(guān)的關(guān)系。父母的外出打工導(dǎo)致了他們與雙親長期分別，這使得他們在沒有做好“緩沖”的狀況下，就從父母身邊提前“獨(dú)立”。而在當(dāng)前的社會環(huán)境中，強(qiáng)行要求父母拋下城里的工作回到農(nóng)村，或者將孩子帶在身邊都是不現(xiàn)實(shí)的'。在這一背景下，具有類似生活體驗(yàn)的同齡人，就可能成為這些留守兒童滿意社會交往需要、獲得安全感，乃至實(shí)現(xiàn)身心健康進(jìn)展的重要源泉。

“小伙伴”的作用，在高校生群體中就表現(xiàn)得特別明顯。很多同學(xué)在進(jìn)入學(xué)校之前也未曾離開父母過集體生活，較缺乏社會閱歷。撇開物質(zhì)生活環(huán)境，單從心理層面說，他們在某種程度上，成為了一群大齡“留守兒童”。因此，高校生群體由于學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等問題而產(chǎn)生的不理智行為，時(shí)有發(fā)生。而國內(nèi)有關(guān)討論發(fā)覺，多數(shù)同學(xué)遇到心理困擾，最先是向伙伴傾訴，極少尋求專業(yè)人士的援助。于是，針對這種特點(diǎn)，許多學(xué)校建立起了“朋輩心理輔導(dǎo)”機(jī)制，讓同學(xué)成為高校心理詢問的主體，從而形成了一種較為有效的“自助-互助”機(jī)制。

在國外，各種心理障礙或者成癮性疾病的互助小組非常普遍。他們舉辦匿名集會，共享個(gè)人經(jīng)受以及所面臨的苦惱。只有經(jīng)受過才會懂得。這種彼此間的相像性，可以有效降低共享人在傾訴時(shí)的思想負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能通過閱歷溝通，找到解決自身問題的方法。

那么，如何為這些留守兒童制造一個(gè)易于溝通、情愿溝通的環(huán)境？學(xué)校無疑是合適的場所。但詳細(xì)的實(shí)施過程，也還需因地制宜，而這正是政府、社會組織、學(xué)校所代表的成人世界應(yīng)當(dāng)主動作為、貢獻(xiàn)聰慧的。既然我們都已經(jīng)認(rèn)識到了