論高中班主任的角色定位

論高中班主任的角色定位摘要：由于高中班主任在班級建設(shè)中的核心地位，本文從三個方面探討了高中班主任的角色定位，包括：班級工作的組織者、參與者以及各方關(guān)系的協(xié)調(diào)者。并對班主任如何做好這三個角色提出了相關(guān)意見，以期對高中班主任工作有所幫助。關(guān)鍵字：高中班主任；角色定位Abstract:SincetheheadteacherinSeniorSchoolplaysacoreroleinclassconstruction,thisessayexplorestheroleoftheheadteacher,consistingofthefollowingthreeroles:theorganizerandparticipantoftheclassaswellasthecoordinatorofallparties.AndinordertohelptheheadteachersinKeywords:headteacherinSenior高中班主任作為班級管理的核心，在班級的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。此外，在如今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，要求班主任工作和管理與時俱進(jìn)，符合時代發(fā)展的潮流。因此，高中班主任角色定位要準(zhǔn)確而富有指導(dǎo)性，以便組織協(xié)調(diào)好班級各項工作。本文從以下幾個方面探討高中班主任的角色定位，以期對高中班主任工作有所幫助。班主任是班級工作的組織者班主任是班級工作的組織者主要指的是高中班主任在組建班集體的時候要做好的一系列工作。作者認(rèn)為在剛組建班集體的階段，班主任應(yīng)做好以下兩項工作:一是要選一批優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班干部；二是創(chuàng)建班級紀(jì)律制度。構(gòu)建高效的班委班委是學(xué)生自主管理的機(jī)構(gòu)，構(gòu)建高效的班委有助于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的管理，因此，班干部的構(gòu)建關(guān)乎一個班集體的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，關(guān)乎班集體的基礎(chǔ)工作是否能做好，關(guān)乎一個班集體是否高效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此毫無疑問，班干部的委任工作首當(dāng)其沖決定著一個班集體是否積極向上而富有凝聚力。這就要求班主任在委任班干部的工作中發(fā)揮積極的作用。在構(gòu)建班委的時候，要成分發(fā)揮民主的原則，并做好調(diào)查工作，以確保所選的班委有能力，有責(zé)任心而又能將其所長發(fā)揮到極致。創(chuàng)建班級制度俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！币粋€班的班風(fēng)學(xué)風(fēng)好壞很大程度上與班主任的管理權(quán)威和科學(xué)的保駕制度是分不開的，其中科學(xué)的、有針對性、不斷完善的班級制度是樹立班主任管理權(quán)威的重要基礎(chǔ)。班主任要想實(shí)現(xiàn)對整個班級的有效管理，就必須要制定科學(xué)嚴(yán)密切聯(lián)系，及時向家長反饋學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，了解學(xué)生課后的詳細(xì)情況，與家長共同探討針對不同學(xué)生應(yīng)采取的教育方法。協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系學(xué)生與任課教師關(guān)系是學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要影響因素。在協(xié)調(diào)這一關(guān)系的過程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一班之主”自居，不尊重任課教師。要做好這一關(guān)系的協(xié)調(diào)者，應(yīng)注意以下三個方面：一方面，學(xué)會在學(xué)生面前或其他場合贊揚(yáng)任課教師。贊揚(yáng)任課教師要注意堅持適時、適度、適當(dāng)原則。即在任課教師特長發(fā)揮充分的時候贊揚(yáng)；贊揚(yáng)的目的是使學(xué)生明白任課教師的優(yōu)點(diǎn)，樹立任課教師的威信；贊揚(yáng)的方式要合適，可以選擇集會活動時集體教育，也可以個別教育。另一方面，學(xué)會鼓勵學(xué)生。通過了解任課教師對班級及學(xué)生的意見和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師關(guān)系。任課教師在分析學(xué)生方面由班主任不及的優(yōu)勢。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵學(xué)生。首先，利用質(zhì)量分析會、個別談心等小范圍交流場合聽取任課教師對個別學(xué)生及班級的評價，并反饋積極評價給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；其次，在任課教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動認(rèn)錯，并傳達(dá)任課教師對學(xué)生的積極評價，弱化矛盾；再次，在個別場合，可以引用任課教師的肯定評語，鼓勵學(xué)生，向他暗示任課教師對她的贊許，增強(qiáng)其信心。第三，利用良好的環(huán)境因素。班級環(huán)境因素使班級形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會給任課教師帶來一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進(jìn)行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協(xié)調(diào)手段。班級環(huán)境或形象的獨(dú)特是相對的。比如紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生有禮貌，班干部交往能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無形的；教師清潔，布置雅致，這些是由形的。這些因素都有利于班級的成長，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級管理中，漢要善于聽取任課教師的意見，增強(qiáng)其參與意識，不能自己說了算，閉目塞聽，否則會影響任課教師對學(xué)生的注意力和責(zé)任心。班主任應(yīng)做好家校協(xié)調(diào)工作馬卡連柯說：“一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。”這就要求學(xué)校、家庭甚至社會各方面統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一步調(diào)，分工合作、密切配合。只有教育形成合力才能取得最好的教育效果。班主任作為班級管理的核心，應(yīng)建立模式多樣、形成開放的家校聯(lián)系機(jī)制，作者認(rèn)為可以從以下幾方面展開工作：首先，不定期地就班級建設(shè)的具體問題與家長之間的書信、電話交流，其中家長公開信已經(jīng)成為聯(lián)系溝通教師、家長以及學(xué)生之間關(guān)系的紐帶，這些信經(jīng)由同學(xué)們帶給家長，一方面家長有一個更具體的了解，另一方面，同學(xué)們在這一過程中也感受到了無形的教育。其次，就班級發(fā)展過程中遇到的問題及時召開臨時家長會，具體問題具體分析，有針對性、分階段地解決學(xué)生在成長過程中遇到的問題。再次，不定期的家訪活動。家訪是行之有效的傳統(tǒng)的家校教育銜接的好方法，是加強(qiáng)與家長溝通，增進(jìn)家校合作，進(jìn)一步了解學(xué)生最有效的手段。家訪的作用重要而不可替代。結(jié)語：在當(dāng)前教育改革的背景下，高中班主任工作直接決定了義務(wù)教育的成功和高等教育的基礎(chǔ)。如何在當(dāng)前價值觀多元化的背景下成功做好班主任工作對于很多的高中班主任來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。在中學(xué)班級中，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，班主任的管理能力直接影響到所帶班級的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。目前，由于素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，班主任的管理工作顯得尤為重要。因此，在班級的管理中，班主任應(yīng)該定位準(zhǔn)確，結(jié)合班級的具體情況，對班級實(shí)施科學(xué)合理的管理，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他各方面的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]楊海樂,呂長岐.《功勛班主