【學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同探究國內(nèi)外文獻(xiàn)評述3500字】

學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同研究國內(nèi)外文獻(xiàn)評述目錄TOC\o"1-2"\h\u11637學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同研究國內(nèi)外文獻(xiàn)評述 115140（一）教師職業(yè)認(rèn)同 121650（二）學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同 2258611、內(nèi)涵 2288992、影響因素 223384參考文獻(xiàn) 4（一）教師職業(yè)認(rèn)同在已有研究中對教師職業(yè)認(rèn)同的涵義有諸多定義。魏淑華（2008）認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)容或?qū)ο笾饕婕敖逃?、教學(xué)或教師職業(yè)和作為教師的自己；教師職業(yè)認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的,不是一成不變的或是固定的，這一概念與教師發(fā)展共同被看做是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程；教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體自我與環(huán)境教師職業(yè)持續(xù)相互作用的結(jié)果[5]。張麗萍（2012）等人認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同主要可以分為以下三個(gè)方面：第一方面教師職業(yè)認(rèn)同是認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同的下位概念，它可以細(xì)化分為由認(rèn)同及職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵來演繹和約定；第二方面就職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵來講，“對職業(yè)認(rèn)同做出解釋時(shí)，‘自我’這個(gè)概念和其他的概念例如自我知覺、自我認(rèn)同、自我形象、個(gè)體的自我、職業(yè)的自我、自我評價(jià)等結(jié)合在一起使用，它表明‘自我’是職業(yè)認(rèn)同的基本要素。”第三方面是教師的職業(yè)認(rèn)同具有明顯的個(gè)體特征，但它并非由單一的因素構(gòu)成，而是由多因素共同組成，這些因素之間有可能有不同程度的聯(lián)系或矛盾?？傮w而言，他們將教師職業(yè)認(rèn)同定義為指教師個(gè)體在將自己的職業(yè)角色內(nèi)化為自我一部分的過程中，內(nèi)化的職業(yè)角色和自我其他部分創(chuàng)建一致性關(guān)系的過程及其結(jié)果[6]。段碧花（2020）認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同不只是對教師職業(yè)群體中的個(gè)體的認(rèn)同，也是對個(gè)體所屬教師職業(yè)群體的認(rèn)同，是個(gè)體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同的統(tǒng)一體[7]。齊璽認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在從事教師職業(yè)過程中，對教師職業(yè)角色的情感積極體驗(yàn)、行為主動(dòng)內(nèi)化、認(rèn)知逐步統(tǒng)一的綜合體，這種建構(gòu)既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)過程[8]。翟艷（2005）表示教師專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同是相似的概念,它可以從自我形象的認(rèn)知、未來發(fā)展前景、教學(xué)實(shí)踐、職業(yè)準(zhǔn)備、工作動(dòng)機(jī)五個(gè)方面理解[9]。李壯成（2009）認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是教師自我發(fā)展的動(dòng)力，它對對于教師自我成長的行為、意識(shí)、水平等有至關(guān)重要的作用及價(jià)值[10]。張寧俊,朱伏平,張斌（2013）等人認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同從行為、認(rèn)知、體驗(yàn)三個(gè)方向出發(fā)，積極感受其職業(yè)角色的動(dòng)態(tài)過程，是個(gè)體與環(huán)境持續(xù)交互的結(jié)果[11]。鄧石軍認(rèn)為：“教師職業(yè)認(rèn)同是一種狀態(tài)也是一種過程”[12]。趙宏玉等人認(rèn)為：“教師受個(gè)體或者社會(huì)等因素影響，逐漸以動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)形成了職業(yè)認(rèn)同，并且囊括了多個(gè)子認(rèn)同[13]?！盌illabough,J,A.(1999)認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同是動(dòng)態(tài)的，它是以過程為導(dǎo)向的，根據(jù)不同情境、周圍環(huán)境、自身因素等不斷變化而改變[14]。綜上所述，教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個(gè)體的認(rèn)知以及自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀對應(yīng)教師職業(yè)的聯(lián)系，是推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)，教師職業(yè)認(rèn)同也是一個(gè)不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。（二）學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同1、內(nèi)涵學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體對幼教職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等內(nèi)部心理機(jī)制。它包括個(gè)體對教師職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)職能和社會(huì)地位等的認(rèn)識(shí)和看法；個(gè)體樂于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿足的心理表征等。學(xué)前教育專業(yè)師范生自身對幼教職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最長期的源動(dòng)力，是從事幼教職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備[15]。因此，學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同不僅直接影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，而且還會(huì)影響到我國未來幼教師資隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性[16]。2、影響因素在已有研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感較低主要有以下幾點(diǎn)影響因素：其一，社會(huì)結(jié)構(gòu)因素：學(xué)前教育工作者普遍較低的社會(huì)地位所謂社會(huì)地位，是指社會(huì)關(guān)系空間中的相對位置以及圍繞這一位置所形成的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。幼兒教師的地位是指幼教職業(yè)在整個(gè)職業(yè)體系中所處的位置。一般來說，確定職業(yè)社會(huì)地位排列模式的指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益[17]。相比較于其他的職業(yè)，幼兒教師普遍存在的問題包括勞動(dòng)強(qiáng)度較大、待遇較低、保障體系不夠完備等一系列問題[18]。2003年，一項(xiàng)對華中地區(qū)某35所幼兒園教師的薪酬調(diào)查顯示：我國幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)待遇在當(dāng)?shù)靥幱谥械蛯覽19]。另外，幼兒教師職業(yè)聲望較低也直接影響了學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)聲望是社會(huì)大眾群體對于某一職業(yè)的意義、價(jià)值和聲譽(yù)的綜合評價(jià)，主要表現(xiàn)在職業(yè)形象、職業(yè)吸引力、職業(yè)的穩(wěn)定性和威信等方面。職業(yè)聲望反映了社會(huì)對一個(gè)職業(yè)評價(jià)的高低，從而更進(jìn)一步?jīng)Q定著人們對這一職業(yè)的是否認(rèn)可及重視的態(tài)度[20]。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，在很大一部分人的觀念中，幼兒教師是“保姆”，學(xué)前教育工作是低學(xué)歷、低技能、簡單的工作，是無需經(jīng)過專門的訓(xùn)練或只需經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就能勝任的工作。我國社會(huì)學(xué)學(xué)者李春玲對職業(yè)聲望的測量結(jié)果顯示：幼兒教師在全國和城鎮(zhèn)范圍內(nèi)的職業(yè)聲望排在第41位，在農(nóng)村的職業(yè)聲望排在第42位[21]。受到各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)因素的影響，很多學(xué)生不愿從事幼教職業(yè)。目前，很多高校學(xué)前教育專業(yè)的師范生有較大部分不是第一志愿錄取，而是被調(diào)劑錄取的。因此，有許多學(xué)前教育的師范生認(rèn)為，學(xué)習(xí)多年畢業(yè)后從事學(xué)前教育工作很沒有面子，是“大材小用”，社會(huì)地位較低，體現(xiàn)不出自己的社會(huì)價(jià)值。其二，學(xué)校教育因素：高校的課程設(shè)置有待改進(jìn)長期以來，高等教育學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師、幼兒教育行政部門管理人員及幼兒教育科研人員上。課程設(shè)置方面，以教育學(xué)、心理學(xué)體系的理論課程為主；在師范生的能力培養(yǎng)方面，主要強(qiáng)調(diào)教育理論教學(xué)能力及科研能力。這樣，雖然畢業(yè)生的理論知識(shí)水平達(dá)到了一定的要求，但是從事幼兒園實(shí)際工作的能力卻比較低，例如專業(yè)所學(xué)的一些藝術(shù)課程或者專業(yè)技能等這些在幼兒園教學(xué)中非常有實(shí)踐用處的能力，學(xué)生可能就會(huì)有所欠缺。在教學(xué)方面，雖然大多數(shù)教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，但也存在著許多有待改進(jìn)的問題。有的教師教學(xué)方法比較單一，手課時(shí)和一些其他條件的限制，教師的教學(xué)變得枯燥無味。而對于學(xué)生而言，上課記筆記、下課背筆記成為了最普遍的學(xué)習(xí)方式。由于缺乏實(shí)踐性教育，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際能力的距離越來越大。所以，教師的課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于書本，要廣泛涉及學(xué)前教育的相關(guān)技能性知識(shí)，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。除此之外，部分教師在教學(xué)中僅限于教授謀一門單獨(dú)的課程，缺乏對于學(xué)前教育專業(yè)本身及專業(yè)未來前景的介紹，這導(dǎo)致很多師范生到了大二大三仍然對本專業(yè)缺乏了解，因此也對學(xué)前教育這個(gè)職業(yè)認(rèn)可度較低[16]。其三、學(xué)生心理因素：缺乏堅(jiān)定的專業(yè)信念“職業(yè)是把個(gè)人和社會(huì)聯(lián)系起來的關(guān)鍵……因此，對青年人來說，選擇職業(yè)是件大事。我們必須對自己從兒童期到青年期培養(yǎng)起來的能力、知識(shí)、興趣、傾向等進(jìn)行判斷和評價(jià)，使它們在選擇職業(yè)這一自我決定中發(fā)揮作用[23]。”通過這些描述可以發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同的因素中，個(gè)體因素尤為重要。由于目前學(xué)前教育專業(yè)的師范生很多不是第一志愿錄取，而是被調(diào)劑錄取的，在他們心中學(xué)前教育并非最優(yōu)的選擇，甚至之前未曾考慮和了解過學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)，這導(dǎo)致了他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)認(rèn)識(shí)，從而也很難產(chǎn)生較強(qiáng)的專業(yè)信念。也正是因?yàn)椴糠謱W(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)并沒有充分的了解與認(rèn)識(shí)，很多學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同感較低。參考文獻(xiàn)聶永賀,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同及影響因素研究,沈陽師范大學(xué).2019.李小偉.關(guān)于非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究.華東師范大學(xué).2010(03).陳倩.民辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].華中師范大學(xué),2016.李桂梅,論高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)對有效教學(xué)的促進(jìn)作用,教育現(xiàn)代化,2017. 魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究［D］.重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.張麗萍;陳京軍;劉艷輝,教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu),湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2012,段碧花,教師職業(yè)認(rèn)同:內(nèi)涵與結(jié)構(gòu),智庫時(shí)代,2020. 齊璽.初中化學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同比較研究[D].貴州師范大學(xué),2015. 翟艷.幼兒教師專業(yè)認(rèn)同對教師專業(yè)發(fā)展影響的個(gè)案研究[D].西南師范大學(xué),2005.李壯成.職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)自主發(fā)展的原動(dòng)力[J].教學(xué)與管理,2010(25):27-29.張寧俊,朱伏平,張斌.高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同關(guān)系及影響因素研究[J].教育發(fā)展研究,2013,33(21):53-59.鄧石軍.農(nóng)村初中教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究[D].湖南師范大學(xué),2010.趙宏玉,蘭彥婷,張曉輝,張燕.免費(fèi)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同量表的編制[J].心理與行為研究,2012,10(02):143-148.DillaboughJ.A.GenderPolitiesandConceptionsoftheModernTeacher.Women,IdentityandProfessionalism[J].BritishJournalofSociologyofEducation,1999,20(3):373-374. 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