學(xué)前兒童社會(huì)教育概述

學(xué)前兒童社會(huì)教育概述第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)第三節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容第四節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)涵與性質(zhì)

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的相關(guān)概念學(xué)前兒童社會(huì)教育具有豐富的內(nèi)涵，它兼具道德性、常識(shí)性、生活性和人文性，只有綜合理解才能正確地把握其真正的內(nèi)涵。在充分理解學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)涵之前，需要明確以下幾個(gè)關(guān)鍵性的概念。

(一)社會(huì)性

人的需要具有多層性和差異化的特點(diǎn)，一般可歸納為兩大類別，即生物性需要和社會(huì)性需要。

人的生物性需要即生理性需要，指的是能夠基本保持和維系有機(jī)體生命和延續(xù)種族的一些需要，如對(duì)飲食、運(yùn)動(dòng)、休息、避痛、排泄、繁衍后代等的需要。這類需要是原始性的，是人類自身本能的需要。

人的社會(huì)性需要指的是與人的社會(huì)生活相聯(lián)系的一些需要，如工作、交際、認(rèn)知、審美、成就等的需要。

(二)社會(huì)性行為

社會(huì)性行為是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中對(duì)社會(huì)其他人或某一事物(事件)表現(xiàn)出的看法、態(tài)度、語(yǔ)言和行為等反應(yīng)。它是在社會(huì)交往中產(chǎn)生的，并且指向社會(huì)交往中的某一方面或方向。由此可以推斷，社會(huì)性行為也是個(gè)體的交往行為，人們通過(guò)這種行為來(lái)實(shí)現(xiàn)與社會(huì)中其他人的正常交往。

社會(huì)性行為，根據(jù)其交往動(dòng)機(jī)與實(shí)際效果，可分為親社會(huì)行為與攻擊性社會(huì)行為。親社會(huì)行為指的是人們?cè)谏鐣?huì)交往過(guò)程中對(duì)他人或事物有益處，能傳播正能量的行為。

攻擊性社會(huì)行為指的是違背社會(huì)道德底線或違反社會(huì)法律法規(guī)，給自己、他人或社會(huì)造成一定負(fù)面影響的社會(huì)行為。

學(xué)前兒童社會(huì)性行為主要是指學(xué)前兒童在社會(huì)交往過(guò)程中各種行為的總稱，按交往對(duì)象分類，可分為與成年人，如兒童的父母、教師等的交往；與同齡人，如幼兒園的小朋友、街坊鄰居小朋友等的交往。

(三)社會(huì)化

社會(huì)化是個(gè)體在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、語(yǔ)言、技能、規(guī)范、價(jià)值觀等社會(huì)行為方式，形成人格的特征，適應(yīng)社會(huì)并積極作用于社會(huì)的過(guò)程。它是人與社會(huì)相互作用的結(jié)果。

學(xué)前兒童社會(huì)化，也就是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展，是學(xué)前兒童能成為一個(gè)有責(zé)任感、敢于擔(dān)當(dāng)、有獨(dú)立行為能力的社會(huì)人的發(fā)展過(guò)程。

(四)學(xué)前兒童社會(huì)教育

中華人民共和國(guó)教育部在1996年頒布了《幼兒園工作規(guī)程》，在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，在2012年頒布了《3～6歲兒童學(xué)

習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育的關(guān)注和重視。

我們可以將學(xué)前兒童的社會(huì)教育定義為：以社會(huì)與人類文明的積極價(jià)值為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性為主要目標(biāo)，以增進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知、培養(yǎng)傳播社會(huì)正能量的行為、激發(fā)社會(huì)情感為主要內(nèi)容的教育。學(xué)前兒童社會(huì)教育在尊重學(xué)前兒童生活、遵循其社會(huì)性發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，由教育者創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)，以此來(lái)陶冶學(xué)前兒童的性情，使其成長(zhǎng)為完整、健康的社會(huì)人。

二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的性質(zhì)

《綱要》是對(duì)幼兒園課程具有指導(dǎo)意義的綱領(lǐng)性文件，它將幼兒園課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。

(一)學(xué)前兒童社會(huì)教育的學(xué)科性質(zhì)

1.學(xué)科理論角度

從學(xué)科理論角度來(lái)看，學(xué)前兒童社會(huì)教育需要研究學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的各種現(xiàn)象，把握其發(fā)展中的社會(huì)性規(guī)律，探究學(xué)前兒童社會(huì)教育的方式方法、途徑、原則、設(shè)計(jì)程序、實(shí)踐等，由此不斷完善學(xué)前兒童社會(huì)教育理論體系，指導(dǎo)學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)朝著人性化、科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。

2.應(yīng)用性角度

從應(yīng)用性角度來(lái)看，學(xué)前兒童社會(huì)教育是一門有關(guān)學(xué)前兒童社會(huì)教育方式方法的課程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在充分把握學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，正確理解與把握學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原理、方式方法、教育內(nèi)容、教育策略等，靈活自如地把學(xué)前兒童社會(huì)教育的相關(guān)知識(shí)融入學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)中去。

3.實(shí)踐性角度

從實(shí)踐性角度來(lái)看，學(xué)前兒童社會(huì)教育為人們提供了一種有關(guān)學(xué)前兒童社會(huì)教育系統(tǒng)性、實(shí)踐性的教育活動(dòng)知識(shí)，學(xué)習(xí)者不能用生搬硬套、強(qiáng)制灌輸、強(qiáng)拉硬扯等方式把學(xué)前兒童社會(huì)教育知識(shí)教授給兒童，而應(yīng)把這些知識(shí)內(nèi)化為自己的內(nèi)在學(xué)識(shí)水平、行為規(guī)范、思想智慧，這樣才能游刃有余地把這些知識(shí)教授給學(xué)前兒童。

(二)學(xué)前兒童社會(huì)教育與其他領(lǐng)域的關(guān)系

《綱要》中對(duì)五大領(lǐng)域的內(nèi)容劃分是相對(duì)的，實(shí)質(zhì)上各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，都從不同的角度促進(jìn)了學(xué)前兒童的社會(huì)教育。

1.學(xué)前兒童社會(huì)教育與健康領(lǐng)域的關(guān)系

學(xué)前兒童社會(huì)教育和健康領(lǐng)域是相互滲透、相互促進(jìn)的。健康包括身體的健康、情緒和心理的健康及道德的健康。其中兒童的情緒和心理健康是社會(huì)領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題。

2.學(xué)前兒童社會(huì)教育與語(yǔ)言領(lǐng)域的關(guān)系

語(yǔ)言是溝通的關(guān)鍵，通過(guò)語(yǔ)言兒童才能與他人進(jìn)行有效的溝通。

3.學(xué)前兒童社會(huì)教育與科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系

在科學(xué)領(lǐng)域的教育中，不僅要引導(dǎo)兒童探索和認(rèn)識(shí)周圍的世界，而且要培養(yǎng)他們熱愛(ài)世界的意識(shí)。

4.學(xué)前兒童社會(huì)教育與藝術(shù)領(lǐng)域的關(guān)系

在人的發(fā)展中，社會(huì)教育與藝術(shù)教育也是相輔相成的。藝術(shù)能夠陶冶人的心靈，藝術(shù)教育的價(jià)值也在于它能展示生命的美，弘揚(yáng)生命的價(jià)值，維護(hù)生命的尊嚴(yán)與張揚(yáng)生命的個(gè)性。

5.學(xué)前兒童社會(huì)教育的導(dǎo)向作用

五大領(lǐng)域教育的共同作用在于促進(jìn)兒童全面的、整體的發(fā)展，而學(xué)前兒童社會(huì)教育在幼兒園的教育中起著導(dǎo)向作用。它既指向個(gè)人，又與他人和社會(huì)群體密切相關(guān)。社會(huì)教育的最終目的在于幫助兒童與世界建立一種恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，幫助兒童成為一個(gè)具備健全人格、有益于人類的人。

第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)

學(xué)前兒童社會(huì)教育旨在促進(jìn)兒童的社會(huì)化，教育的目的是通過(guò)教育使個(gè)體成為能夠適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的人。兒童的社會(huì)性是在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的依據(jù)

目標(biāo)是教育活動(dòng)展開(kāi)的起點(diǎn)與歸宿。在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，只有確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能選擇合適的內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的制定，以學(xué)前教育相關(guān)文件、學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平、社會(huì)發(fā)展的需要等為依據(jù)。

(一)以學(xué)前教育相關(guān)文件為依據(jù)

(1)喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)、自信；

(2)樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；

(3)知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；

(4)樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；

(5)愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。

(二)以學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平為依據(jù)

要想真正將“以兒童為本”的教育理念落到實(shí)處，必須將兒童的發(fā)展作為制定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。此外，引導(dǎo)兒童社會(huì)性健康發(fā)展，也是兒童社會(huì)教育的最終目的。

在制定社會(huì)教育目標(biāo)時(shí)，尤其是對(duì)于制定具體教育活動(dòng)目標(biāo)的教師而言，需要經(jīng)常觀察兒童，以便真正地了解兒童的社會(huì)性發(fā)展水平，從而制定出科學(xué)的、合理可行的社會(huì)教育目標(biāo)。

(三)以社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)

學(xué)前兒童社會(huì)化過(guò)程不是單一的，而是在社會(huì)生活中不斷發(fā)展完善形成的。社會(huì)是發(fā)展變化的，社會(huì)的不同發(fā)展階段對(duì)人的要求不同，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要與未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體的要求，確定兒童社會(huì)教育的目標(biāo)。

二、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)具有一定的結(jié)構(gòu)性與層次性，從縱向角度來(lái)看，可以分解為總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、教育活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次；從橫向角度來(lái)看，既可以按照心理結(jié)構(gòu)劃分為認(rèn)知、行為、情感三個(gè)方面，也可以按照內(nèi)容劃分為人際交往與社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面。

(一)總目標(biāo)

《綱要》中明確了社會(huì)教育的總目標(biāo)，具體包括：

(1)能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；

(2)樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；

(3)理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；

(4)能努力做好力所能及的事，不怕困難，具有初步的責(zé)任感；

(5)愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。

《指南》把學(xué)前兒童社會(huì)教育所應(yīng)該達(dá)到的最基本、最重要的要求進(jìn)一步明確為兩個(gè)方面、七個(gè)目標(biāo)，具體如下：

(1)人際交往方面：

①愿意與人交往。

②能與同伴友好相處。

③具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。

④關(guān)心尊重他人。

(2)社會(huì)適應(yīng)方面：

①喜歡并適應(yīng)群體生活。

②遵守基本的行為規(guī)范。

③具有初步的歸屬感。

(二)年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)

年齡階段目標(biāo)是指針對(duì)社會(huì)教育不同的側(cè)面和類別確定目標(biāo)，即針對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)行為規(guī)范與社會(huì)文化確定目標(biāo)。不同年齡段的兒童發(fā)展水平的差異，要求教師根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)提出有差異性的目標(biāo)；后一年齡階段的發(fā)展以前一年齡階段的發(fā)展為基礎(chǔ)。不同類別的目標(biāo)之間有一定的聯(lián)系。

分類目標(biāo)從橫向的角度對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)。它反映了兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容全面性和完整性，如社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為、社會(huì)情感，自我、他人、社會(huì)。

(三)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)

學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)是總目標(biāo)與各年齡階段目標(biāo)的具體化，是最具體的目標(biāo)，是廣大家長(zhǎng)與一線兒童教師使用一定的方法，采用科學(xué)合理的途徑，直接實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。其主要特點(diǎn)是操作性強(qiáng)、使用范圍廣、個(gè)性化突出等。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)目標(biāo)意識(shí)明確

目標(biāo)是引領(lǐng)一切工作的落腳點(diǎn)，只有確定了明確的教育目標(biāo)，大家才能有目的、按步驟地組織社會(huì)教育活動(dòng)。

家長(zhǎng)、教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)，其主要表現(xiàn)如下：

(1)家長(zhǎng)和幼兒教師在有目的、按步驟組織的教育活動(dòng)中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)中影響學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的具體問(wèn)題，便于采取有效的教育方法，有針對(duì)性地做好引導(dǎo)工作。

(2)家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)注意學(xué)前兒童在一日生活中的各種細(xì)節(jié)，及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)偶然出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)前兒童在自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)規(guī)范等方面能科學(xué)有序發(fā)展。

(3)學(xué)前兒童健康全面發(fā)展，不能脫離具體的社會(huì)環(huán)境，應(yīng)熟悉社會(huì)規(guī)則，懂得社會(huì)規(guī)范。這些需要學(xué)前兒童在社會(huì)生活中反復(fù)練習(xí)才能記住。

(二)活動(dòng)目標(biāo)明確具體

學(xué)前兒童家長(zhǎng)與幼兒教師應(yīng)充分掌握黨和國(guó)家相關(guān)的教育方針與政策，密切結(jié)合學(xué)前兒童客觀發(fā)展實(shí)際，按照社會(huì)教育發(fā)展的總體要求，同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際、學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展實(shí)際等，制定具體明確的活動(dòng)目標(biāo)，要避免空洞、抽象。

具體活動(dòng)目標(biāo)不是單一的，而是具有系統(tǒng)性、一致性、連續(xù)性、階段性等特點(diǎn)。

(三)設(shè)計(jì)和選擇科學(xué)有效的活動(dòng)形式

實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)依據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)發(fā)展水平，選擇適合某個(gè)階段兒童感興趣的具體內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)教育的特點(diǎn)，采取科學(xué)和有效的方式，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四)家園共建，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

社會(huì)教育需要幼兒園、家庭和社會(huì)共同參與，通力合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性品質(zhì)的形成。社會(huì)形成一個(gè)能接納、關(guān)愛(ài)和支持學(xué)前兒童的環(huán)境，有利于學(xué)前兒童社會(huì)性持續(xù)發(fā)展；家庭內(nèi)部關(guān)系和諧、民主氣氛濃厚，為學(xué)前兒童健全人格奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；幼兒教師的教育理念、教育態(tài)度、教育方式方法等，對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性健康發(fā)展有十分重要的影響。

第三節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容

學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容主要是指學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域所包含的特定的現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)則和問(wèn)題等基本的組成部分，它們依照一定的原則，形成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容是幼兒園社會(huì)課程的主體部分，是幼兒園社會(huì)課程發(fā)揮其功能的關(guān)鍵性因素，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)課程目標(biāo)的重要保證與手段，是幼兒教師設(shè)計(jì)與實(shí)施社會(huì)教育活動(dòng)的主要依據(jù)。

一、選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)

學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇是社會(huì)教育活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

(一)以學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)為依據(jù)

學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)是學(xué)前兒童一切社會(huì)教育活動(dòng)的指南和總體性依據(jù)。選擇社會(huì)教育內(nèi)容，是開(kāi)展學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，一定要受到教育目標(biāo)的指導(dǎo)與制約。

(二)以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)

任何理論都來(lái)源于實(shí)踐，最終又回到實(shí)踐中去，社會(huì)現(xiàn)實(shí)是理論產(chǎn)生的土壤。社會(huì)現(xiàn)實(shí)是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)內(nèi)容的重要依據(jù)。

(1)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

學(xué)前兒童對(duì)自己、他人、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知都來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

(2)基礎(chǔ)知識(shí)體系是學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的重要組成部分。

社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的已有知識(shí)體系是社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)，這些知識(shí)體系為學(xué)前兒童提供了更為豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容需要反映社會(huì)生活的發(fā)展變化。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展非常迅速?？焖侔l(fā)展給人們的生活帶來(lái)巨大沖擊，影響著人們的生活方式和行為方式。

(三)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展水平．

1.學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展需要

學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展以社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為、社會(huì)情感協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，其教育內(nèi)容也應(yīng)以這幾個(gè)方面協(xié)同發(fā)展為宗旨。

2.學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)從易到難、從低級(jí)到高級(jí)、從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)其他社會(huì)事物也是如此。

二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的具體內(nèi)容

我們將學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容分為自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知、社會(huì)文化四個(gè)方面。

(一)自我意識(shí)

自我意識(shí)即是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)教育的內(nèi)容主要包括：

(1)幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)與接納自己，增進(jìn)學(xué)前兒童的自我價(jià)值感與自信心。

(2)幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和控制自己的情緒，進(jìn)而控制自己的行為。

(3)幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)選擇和決斷，培養(yǎng)其自主性、獨(dú)立性與責(zé)任感，能做到自己的事情自己負(fù)責(zé)。

(4)學(xué)會(huì)自由表達(dá)個(gè)人的主張，敢于表達(dá)、表明態(tài)度。

(5)鼓勵(lì)學(xué)前兒童積極參與各種社會(huì)活動(dòng)，充分體驗(yàn)與人交往的快樂(lè)。

(6)幫助學(xué)前兒童努力做好自己的事情。

(二)人際交往

學(xué)前兒童在人際交往中的積極經(jīng)驗(yàn)有利于其自我發(fā)展。

人際交往教育的內(nèi)容主要包括：

(1)激發(fā)學(xué)前兒童與人交往的意愿，使其學(xué)會(huì)合作分享、團(tuán)結(jié)互助，有憐憫心和同情心。

(2)培養(yǎng)學(xué)前兒童尊重、理解、關(guān)心和贊賞他人的品格，并且掌握基本的人際交往技能。

(3)幫助學(xué)前兒童學(xué)會(huì)自己和他人的興趣、愛(ài)好及想法不同時(shí)的解決辦法，學(xué)會(huì)與人友好相處。

(4)幫助學(xué)前兒童在人際交往中做到自立、自尊、自信、自主，逐步培養(yǎng)其具備不依賴他人的能力。

(三)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知

社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)范認(rèn)知教育的內(nèi)容主要包括：

(1)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，是指在特定的社會(huì)環(huán)境下，例如幼兒園、家庭、社區(qū)以及公共場(chǎng)所等社會(huì)環(huán)境中，感知特定的人際關(guān)系、物質(zhì)設(shè)施、職業(yè)角色以及行為準(zhǔn)則等。

(2)社會(huì)道德規(guī)范和行為規(guī)則認(rèn)知，包括認(rèn)知環(huán)保意識(shí)、公德意識(shí)、文明用語(yǔ)和行為等。

(3)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，是指能結(jié)合個(gè)人實(shí)際做出合理判斷，能區(qū)分出個(gè)人和他人觀點(diǎn)的不同。

(4)培養(yǎng)學(xué)前兒童愛(ài)護(hù)、保護(hù)環(huán)境意識(shí)，社會(huì)規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)學(xué)前兒童萌發(fā)公民

(四)社會(huì)文化

社會(huì)文化是指人類社會(huì)中具有的穩(wěn)定的價(jià)值取向、精神風(fēng)貌、行為方式及其多種多樣的表現(xiàn)形式，也就是人類在發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的總和。

1.民族文化

了解中國(guó)的文字發(fā)展歷史、絢爛多彩的文學(xué)史、各個(gè)民族的風(fēng)土人情、具有地方特色的傳統(tǒng)民俗節(jié)日、色彩繽紛的民間工