全要素課程化：名師工作室研修模式的新路徑

摘

要：專業(yè)發(fā)展是提升教育質量的關鍵，其中名師工作室是促進教師專業(yè)成長的路徑之一。本文以江蘇省昆山市小學體育名師工作室為例，從內涵、價值、實踐三方面系統闡述“全要素課程化”研修模式，旨在提升名師工作室學員的專業(yè)發(fā)展，提高名師工作室工作的實效。關鍵詞：全要素課程化；名師工作室；研修模式教師專業(yè)發(fā)展是提升教育質量的關鍵，其中名師工作室是促進教師專業(yè)成長的路徑之一。名師工作室成員是教師中的骨干，在工作室主持人的組織和帶領下，通過開展教學、教研和科研等主題活動共享成果、互助學習、共同發(fā)展。2014年至今，在昆山市教育局的統一安排下，“昆山市小學體育名師工作室”項目已開展三期。在這九年中，昆山市小學體育名師工作室以“研究引領、教學創(chuàng)新、協同發(fā)展”為理念，推進“實踐研討”課程模塊系列活動，加強工作室研修活動的系列化設計，開發(fā)適合本工作室研修的課程內容，積極嘗試和探索“全要素課程化”研修模式，不斷提高工作室內涵建設。一、全要素課程化的內涵全要素可以理解為全方位、全過程。本項目中，全要素特指把昆山市小學體育名師工作室項目的過程性要素重點劃分為項目設計、項目實施、項目評估三個環(huán)節(jié)。課程化是指按課程邏輯結構，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評估四個維度設計安排。全要素課程化是指將昆山市小學體育名師工作室的項目設計、實施、評估三個環(huán)節(jié)按照課程目標、課程內容、課程實施、課程評估四個維度設計安排。二、全要素課程化的價值（一）推進體育課程改革教學研究與教師培訓是落實新課程改革的有效手段與途徑，是提高課程教學設計與實施質量的重要保障。名師工作室應承擔起落實和推進課程改革的重要職責，有效開展教學研究與教師培訓，確保課程有效實施。昆山市小學體育名師工作室通過全要素課程化的實施，為骨干教師提供研究的平臺，在名師與專家的指導下，以課堂為基點，以課題為支撐，探索教育教學規(guī)律，研究和探討教育發(fā)展和人才培養(yǎng)中的共性問題，從而深入推進課程改革。（二）提升工作室品質建設從研修內容和方式看，名師工作室研修應該脫離特定的氛圍與情境，亟需“貼著學員”基礎和需要的研修模式；從研修進程設計看，名師工作室研修應多一些“聚焦”“層進”“拓展”的研修系列；從反思評價看，名師工作室研修活動的價值評估與成果提煉缺乏依據，亟待完善機制。全要素課程化基于學員發(fā)展實際需求，建立“課程項目化、項目課程化”的新型理念，強化課程與項目評估，提升工作室研修品質，充分發(fā)掘工作室研修的優(yōu)勢和潛力。（三）助力學生全面成長體育與健康課程是實現兒童青少年全面發(fā)展的重要途徑。教育部頒發(fā)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出學生發(fā)展需要的關鍵能力和素質，這也對當前體育教師的整體素養(yǎng)提出新要求。全要素課程化倡導體育教師要作為學生學習活動的設計者、健康生活的指導者，以學生的素養(yǎng)發(fā)展需要為核心開展教學活動，必將對學生全面發(fā)展、健康成長產生重要的影響。（四）促進教師專業(yè)提升能否站在全要素課程化的高度審視自己的教育教學行為，是判斷一個教師專業(yè)化發(fā)展之路走得更深、更遠、更廣的一個重要標志。通過對第一、二期昆山市小學體育名師工作室30位學員的觀察與調研來看，有25.8%的學員未能從全要素課程化層面反思課堂教學，他們過多關注研究與運用教學技巧；36.2%的學員不能較好地運用全要素課程化理念處理體育教育教學中出現的各種“問題”，課程目標意識淡薄，只有38%的學員善于理性思考，能較好地反思自己的教育教學行為。第三期15名學員中，有55.2%的教師能夠在全要素課程化理念下，不斷提升個人的教育教學能力，逐步形成自己的教學風格，并且有明確的課程意識，他們能夠成為同行中具有一定影響力的優(yōu)秀教師。三、全要素課程化的實踐（一）歷經階段1.嘗試階段（2014年-2017年）：成立第一期昆山市小學體育名師工作室。在昆山市教育局統一管理下，建立工作室15人團隊、制定工作室規(guī)劃和制度。主要以工作室主持人帶領工作室成員開展自主研修為主，此階段缺少課程意識。2.探索階段（2017年-2020年）：成立第二期昆山市小學體育名師工作室。優(yōu)化團隊選人機制、優(yōu)化工作室規(guī)劃和制度，推行“教育局統一管理+團隊研修+自主研修”的運行機制，開發(fā)“課堂教學、課題研究、專業(yè)提升”三大主題課程，此階段意識到課程對教師成長的重要性。3.完善階段（2020年-2023年）：成立第三期昆山市小學體育名師工作室。完善研修機制，將項目設計、實施和評估三大過程性核心要素進行課程化建設，構建課程體系，形成“全要素課程化”研修模式。（二）具體操作1.項目設計課程化學員是工作室活動的主體，全要素課程化設計首先要考慮學員的實際情況和成長需求。在項目設計環(huán)節(jié)之初，我們依據教師成人學習的理論，有針對性地設計團隊組建和需求調研等系列課程，提高研修項目的實效性，為全要素課程化的實施提供有利條件。例如：在第三期昆山市小學體育名師工作室成立前，按照昆山市教育局的要求，學員遞交申請表，主持人與市教師發(fā)展中心共同審核后確立15名正式學員。工作室建立初期，要求15名學員根據自身情況制訂三年成長規(guī)劃，并通過問答的方式考察學員。（1）在你的成長之路上，給你留下深刻印象的老師是誰？說說你的理由？這個問題主要考察學員心目中的“好老師”形象，起到榜樣目標引領的關鍵作用。（2）聽了“陶行知三顆糖”的故事，你有什么感想？這個問題主要考察學員的教育觀與教學智慧。（3）說說在你專業(yè)成長過程中關鍵事件以及帶給你的影響。解釋與分析具有很強的個人色彩，由此可以考察學員對自身專業(yè)成長的基本評價和判斷。（4）以“我的體育教學實踐與想法”為主題，寫一篇2500字以內的文章。專業(yè)寫作是許多體育教師的專業(yè)軟肋。“逼”著學員就相關問題進行思考，有利于開發(fā)適合學員專業(yè)成長的課程。（5）你希望名師工作室給你提供哪些幫助？這一問題主要是了解學員的發(fā)展愿望，為全要素課程化的設計提供支撐。在此基礎上，我們對照昆山市教師培訓課程體系理念及框架，整體構建昆山市小學體育名師工作室項目課程體系（圖1）。2.項目實施課程化全要素課程化的實施是一個動態(tài)的實踐過程，需要規(guī)范、科學的管理。在項目實施環(huán)節(jié)，我們根據系統設計，圍繞課程的四個維度，整體推進“全要素課程化”的精準實施。下面以“悅讀成長”“名師工作室進校園”“自主研修”為例進行闡述。（1）“悅讀成長”的課程化讀書，是教師最好的修行，也是教師發(fā)展的動力源泉和思想根基。項目組設計“悅讀成長”課程是為了豐富工作室學員的學識，培養(yǎng)他們自修的習慣，提升課程化建設的理論素養(yǎng)。在實施過程中，以“主要閱讀”與“次要閱讀”相結合、“整本書閱讀”與“碎片化閱讀”相結合、“紙質閱讀”與“數字化閱讀”相結合、“有用閱讀”與“無用閱讀”相結合等形式組織內容；通過“方案制訂—推薦書目—多元閱讀—成果展示”等環(huán)節(jié)進行課程實施；通過“問卷調查、交流展示”等進行課程評價。學員們讀思結合、讀寫結合、讀用結合，促進深度思考以第三期昆山市小學體育名師工作室項目為例，三年來，15位成員閱讀專著103本、開展線上閱讀分享會126次、撰寫讀書心得990篇，教育教學反思650篇，提升了理論和實踐能力。（2）“名師工作室進校園”的課程化示范引領和輻射帶動是名師工作室的主要職能之一。項目組通過設計“名師工作室進校園”課程，充分發(fā)揮名師和骨干教師的示范引領作用。在具體實施中，以“課堂展示、交流研討、專家指導、講座拓展”等形式組織內容；通過“方案設計—一課三磨—活動組織—匯報總結”等環(huán)節(jié)進行課程實施；通過“現場交流、師生評價、數據分析”等形式進行課程評價，促進區(qū)域體育教育教學的均衡、優(yōu)質發(fā)展。以第三期昆山市小學體育名師工作室項目為例，2023年4月27日，在昆山市周市中心小學校組織了昆山市小學體育名師工作室進校園活動。本次活動聚焦新課標“教會、勤練、常賽”的研究主題，以四位工作室成員為主體，進行現場課堂教學展示，并邀請江蘇省體育教研員、省特級教師楊浩等專家現場點評，省內名師工作室聯盟校線上互動點評，取得較好反響。（3）“自主研修”的課程化自主研修是名師工作室活動的主要方式。為提高工作室自主研修的整體質量，九年來，我們始終圍繞全要素課程化這一主題，從“課例研修、教學研究、實踐反思、自主提升”等形式優(yōu)化設計安排自主研修課程，開展豐富多彩的實踐活動。以第三期昆山市小學體育名師工作室項目為例，三年來，我們形成了“悅讀成長—課堂實踐—課題研究—學習反思—總結提煉”的自主研修課程模式，打造“實踐反思”的自主研修特色。3.項目評估課程化評估的目的不是為了證明，而是為了改進。項目評估是昆山市小學體育名師工作室項目培訓過程的重要一環(huán)，對項目設計和實施等環(huán)節(jié)起著導向、診斷、激勵等作用。項目組設計“總結評估和結業(yè)表彰”等課程；通過“資料查閱、成員訪談、成果展示”等形式組織課程內容；通過“準備評估材料—專家評估鑒定—分類現場評估—反饋評估結果”等課程實施流程，監(jiān)控研修質量。以第二期昆山市小學體育名師工作室結業(yè)考核中的成員訪談評價課程為例，由昆山市教師發(fā)展中心組成的專家團與工作室主持人、三名骨干成員進行面對面訪談，通過訪談了解工作室研修過程以及運行管理方面的情況，了解成員的三年成長情況，幫助主持人掌握多元評價的策略方法，助力提高評價能力，不斷反思與改進課程內容，為后期提高培訓課程質量提供數據和分析。（三）實施效果通過實踐，我們整體構建昆山市小學體育名師工作室項目的全要素課程體系，推動新課標落地生根，涌現出一批成果：出版專著2本、發(fā)表論文165篇、1人獲評江蘇省體育特級教師、2人獲評正高級教師、1人獲評省教學名師、2人獲評大市級學