談高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的巧用 論文

談高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的巧用摘要：在高中階段的教學(xué)中，物理是比較重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度比較大的一門學(xué)科。因?yàn)楦咧形锢聿粌H包含了一些比較抽象的且有著很強(qiáng)的因果關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候既要掌握知識(shí)，還要能夠理清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就容易出現(xiàn)混亂的情況。為了避免的發(fā)生，教師就可以嘗試去采用問題教學(xué)法，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文就問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的巧用提出幾點(diǎn)淺見。關(guān)鍵詞：高中物理；問題教學(xué)法；運(yùn)用策略在以往比較傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，一般都是教師單方面的為學(xué)生去灌輸物理知識(shí)，學(xué)生只能十分被動(dòng)的去接受，教師教什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。學(xué)習(xí)的方式比較死板，容易讓課堂變得死氣沉沉，沒有任何的活力，教師也無法在第一時(shí)間知道學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，只能是按照著自己的教學(xué)步調(diào)高效課堂的構(gòu)建有著很大的阻礙。而問題教學(xué)法的出現(xiàn)就可以很好的避免這一種問題，通過問題問答的形式提高師生在教學(xué)上的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠積課堂中來，勇敢的表達(dá)出來自己的想法，占據(jù)課堂的主體地位。將單方面的知識(shí)灌輸變成去主動(dòng)的尋找問題的答案，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生能夠成為的主人，全面的提升自己的物理水平。一、問題導(dǎo)學(xué)法的開展導(dǎo)學(xué)算是一節(jié)課的先導(dǎo)部分，也是課下跟課上的一個(gè)過渡，但也是經(jīng)常被教師所忽略的一個(gè)部分。甚至還有很多教師認(rèn)為開展導(dǎo)學(xué)就是浪費(fèi)時(shí)間中提到的內(nèi)容在之后也都會(huì)提到，不如將導(dǎo)學(xué)的時(shí)間用來學(xué)習(xí)正課。其實(shí)這一種思想不正確，一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)不僅能夠在最大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興將注意力放到教師所講解的內(nèi)容上面。也是對(duì)于接下來要學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面概括，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)就可以知道接下來要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂上就可排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，教師就可以嘗試著開展問題導(dǎo)學(xué)，將接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用問題的形式串聯(lián)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有據(jù)可循，就能夠完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)到了《摩擦力》一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)探究摩擦力產(chǎn)生的原因。教師在使用問題導(dǎo)學(xué)提出問題的時(shí)候注重問題的可探究性，不能是一些過于簡(jiǎn)單或者是用對(duì)錯(cuò)就能夠解答的問題，讓學(xué)生能夠在片刻間得出答案。比如，教師若是在導(dǎo)學(xué)的部分問學(xué)生是存在，學(xué)生只需要回答“存在”或者“不存在”就可以了，在回答之后根本無法形成一個(gè)深刻的印象。也容易給學(xué)生營(yíng)造出來一種錯(cuò)覺，覺得這一節(jié)于簡(jiǎn)單，隨便學(xué)習(xí)就可以了。所以，教師應(yīng)該找還可以讓學(xué)生去發(fā)散思維，才能夠讓更多的學(xué)生都參與到其中來，跟解去尋找答案，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。二、分層問題教學(xué)法的開展教師在使用問題教學(xué)法開展高中物理課堂的時(shí)候通常會(huì)為學(xué)生制定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，還檢測(cè)自己是否真正的完成了教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，同一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不適合班級(jí)里面的所有學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生之間的差距不可能避免。有些厚的物理知識(shí)沉淀，對(duì)于新知識(shí)接受和消化的能力也比較強(qiáng)，但是有些學(xué)生物理知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)新的知識(shí)也比較慢。教師若是為全面的學(xué)生都制習(xí)目標(biāo)的話，會(huì)讓班級(jí)之間的差距越來越大，甚至?xí)層行W(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的信心。所以，教師就可以開展分層問題教學(xué)法，根據(jù)班級(jí)里面學(xué)生來制定學(xué)習(xí)的問題難度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠找到真正適合自己的學(xué)習(xí)難度。例如，《牛頓第一定律》是學(xué)在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)候的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，跟之后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有著很大的聯(lián)系。所以，在學(xué)習(xí)到這一節(jié)課的時(shí)候以根據(jù)班級(jí)里面學(xué)生的情況制定三個(gè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生來說，比較關(guān)鍵的是打基礎(chǔ)，就可以用像是“什么是律”等比較簡(jiǎn)單的問題當(dāng)做是學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說就可以按照著正常的學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)學(xué)生就可以為他們提一些難度比較大的問題來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以將自己在課堂上的時(shí)間都高效的利用起來。三、創(chuàng)建合適的問題情境高中物理因?yàn)殡y度較大，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)但是得不到成效的時(shí)候，就難免出現(xiàn)自暴自棄的情況，為了能夠避免這一種問題的產(chǎn)生，教師就可以建一個(gè)合適的問題情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以主動(dòng)的參與到情境中去。與普通的學(xué)習(xí)方式有著很大的不同，當(dāng)學(xué)生參與到問題情境中的時(shí)候，能夠?qū)栴}有一個(gè)深度的了解和感受，打破之前單方向的思維模式，得到更好的發(fā)散。同時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，還會(huì)遇到很多意料之外的事情，學(xué)生若是想要找到最終的問題答案，就必須去不斷的克服這些小困難，一步步的強(qiáng)化自己的思維，提升自己的綜合物理能力。例如，《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一個(gè)章節(jié)，其實(shí)跟我們的生活只是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能從來都沒有去注意思考其中存在的關(guān)系。習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以提出問題，同學(xué)們，在過節(jié)的時(shí)候，小區(qū)門口掛了很多彩燈，當(dāng)其中一個(gè)不亮的時(shí)候，其他的小彩燈忽然都不為什么？還有家里燈池里面的燈，總是一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域的開始不亮，這些都是什么原因呢？當(dāng)教師提出這些問題的時(shí)候，自然就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考?jí)驅(qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)和在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)帶入到這一個(gè)問題中去，去進(jìn)行深度的思考，也算是給了學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)利用起來的機(jī)會(huì)，大大的知識(shí)轉(zhuǎn)化率。四、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力教師在使用問題教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該注意到這樣的一點(diǎn)，不能只是教師在一味的提出問題，演獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)提出自己的問題。因出的都是教師站在自己的角度認(rèn)為學(xué)生可能會(huì)存在的問題，跟學(xué)生本身的思維畢竟有差距，當(dāng)差距較大的時(shí)候，講課的效率就會(huì)很低。而當(dāng)學(xué)生自己時(shí)候，教師就能夠從學(xué)生提出問題的難度和質(zhì)量得知學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步調(diào)整自己的講課方式和步驟，也可以大大的提高師生之間的互動(dòng)，為之的構(gòu)建奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)到了《萬有引力定律》一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，其實(shí)所涉及到的內(nèi)容比較困難，教師在提出教學(xué)問題的時(shí)候，可以先鼓勵(lì)學(xué)生去尋找問題學(xué)生說出來正確的答案的時(shí)候及時(shí)的對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)生的學(xué)科自信心。然后教師在講課的時(shí)候就可以有意去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢的說出來這些問題，讓學(xué)生能夠明白，學(xué)問“學(xué)”邊“問”，當(dāng)有疑惑的時(shí)候要第一時(shí)間說出來，爭(zhēng)取做到知識(shí)當(dāng)堂吸收不留下任何的疑問。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在高中階段的物理教學(xué)中使用問題教學(xué)法可以大大的提高/學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師講課的針對(duì)性，在一問一答中提高師生之間的生之間可以更好的了解對(duì)方。另外，在問題教學(xué)法中提出問題質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，所以教師也要努力的去提高自身的文能滿足于當(dāng)前所取得的成績(jī)，跟著時(shí)代進(jìn)步的腳步去不斷的學(xué)習(xí)，才能夠提出真正高質(zhì)量的好問題，促進(jìn)師生之