《少年中國(guó)說》教學(xué)案例

《少年中國(guó)說》教學(xué)案例一、案例主題從當(dāng)今課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師教學(xué)方式仍然是以往的教學(xué)方式，主要是以灌輸式和機(jī)械背誦式為主，一方面導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，無(wú)法獲取更佳的教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，任課教師就要及時(shí)扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面，采取學(xué)生喜歡的、學(xué)生所歡迎的教學(xué)方式授課，來獲取學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的樂趣和魅力，來培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。除外，從當(dāng)今課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，一部分教師成為課堂的主導(dǎo)者，替學(xué)生大包大攬。這樣不僅會(huì)降低教學(xué)效率和質(zhì)量，更會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生既不能感悟到詩(shī)詞的精髓和獨(dú)有魅力，更不能引導(dǎo)學(xué)生真正走入古詩(shī)詞的世界和作者進(jìn)行情感波動(dòng)。二、案例背景語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，對(duì)于學(xué)生而言十分重要。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，更是精粹，對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻。以往的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)生的教育需求，無(wú)論是在教學(xué)模式，還是在教學(xué)理念方面，都無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。然而當(dāng)今課堂教學(xué)現(xiàn)狀所出現(xiàn)的問題十分之多，比如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不高漲，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前等問題。因此，本案例圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開展敘述，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好感，充分投入到學(xué)習(xí)之中，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。三、案例過程（一）課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣師：同學(xué)們，我們是祖國(guó)未來的希望，是祖國(guó)未來的花朵。那么，有哪些同學(xué)知道為我國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的英雄呢？（文學(xué)、政治都可以。）學(xué)生A：楊振宇。學(xué)生B：魯迅。學(xué)生c：梁?jiǎn)⒊＃▽W(xué)生們七嘴八舌地說著，十分熱鬧。還有很多學(xué)生特地查詢資料，看得出來學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣空前高漲。）師：我們本節(jié)所學(xué)習(xí)的文章就是梁?jiǎn)⒊鳎瑢W(xué)們可以自主分組，共同收集梁?jiǎn)⒊馁Y料，并且相互交流和分享，說一說梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)什么樣的人？他分別又做了哪些事情呢？大家要細(xì)心查找資料，我會(huì)隨機(jī)挑選學(xué)生分享資料的，比一比誰(shuí)收集的資料更加準(zhǔn)確吧?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生走入梁?jiǎn)⒊氖澜缰?，感悟梁?jiǎn)⒊?dú)有的魅力。）學(xué)生A：作者鏈接：梁?jiǎn)⒊肿咳?，?hào)任公，又號(hào)飲冰室主人，我國(guó)近代資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)的代表人之一，著名學(xué)者，詩(shī)人，宣傳家。作為政治家的梁?jiǎn)⒊?，師從……學(xué)生B：背景資料，木文寫于1900年，是作者在維新變法失敗后在日本時(shí)寫的。文章從口木人和西歐人稱我國(guó)為“老大帝國(guó)”說起，以人喻國(guó)，怒斥當(dāng)權(quán)的清王朝封……（二）整體感知，加深認(rèn)知理解師：統(tǒng)一閱讀課文，比一比誰(shuí)閱讀地更加準(zhǔn)確、流暢、富有感情。（學(xué)生自由閱讀。）師：全文劃分為三個(gè)層次，哪位學(xué)生可以說一說三個(gè)層次的主要內(nèi)容嗎？（學(xué)生積極回答，給予夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)。）學(xué)生A：第一部分采用由反入止的寫法，提出本文論題，表達(dá)了作者對(duì)少年中國(guó)的理想和追求。學(xué)生B：第二部分—以人喻國(guó)，通過老年人和少年人性格的對(duì)比，比喻國(guó)家的強(qiáng)盛和衰弱。學(xué)生C：突出說明少年中國(guó)是需要青少年的努力和付出的。1.深入閱讀，增加認(rèn)識(shí)（1）細(xì)讀課文，結(jié)合課下注釋和翻譯等，掌握全文的現(xiàn)代翻譯。（2）理解題目中“少年”所擔(dān)任的責(zé)任和義務(wù)，并且加以說明。（3）通過學(xué)習(xí)本節(jié)文章，你獲得了哪些知識(shí)？（4）文章的中心是什么？（三）小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生在課堂之中頻頻出現(xiàn)走神、竊竊私語(yǔ)等情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣尤為缺乏。為此，在課堂即將結(jié)束時(shí)，我又精心安排了新穎的知識(shí)回顧環(huán)節(jié)，將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，并且將學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間中回答出教師所提出的問題。其中，在競(jìng)賽搶答時(shí)，每個(gè)小組的面前都有一個(gè)鈴鐺，學(xué)生只需要以最快的速度按下去，就可以優(yōu)先獲得話語(yǔ)權(quán)；回答正確的小組加分，回答錯(cuò)誤的學(xué)生扣分，最終以小組分?jǐn)?shù)的高低判斷輸贏。1.這一部分分別運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？2.作者從哪些方面介紹了少年與中國(guó)的關(guān)系？又是怎樣突出需要少年的努力和付出呢？（小組之間積極搶答，爭(zhēng)搶“優(yōu)秀小組”的稱號(hào)。）整節(jié)課堂下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分良好，甚至一直沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，就連課下一些學(xué)生都在積極尋找答案學(xué)習(xí)?？磥?，我的教學(xué)方式深受學(xué)生的喜歡和歡迎。四、案例反思（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)局面，不斷更新優(yōu)化任課教師需要緊追教育時(shí)代的發(fā)展，跳出以往教學(xué)的束縛，采用新穎靈活的教學(xué)方式進(jìn)行授課，來主動(dòng)迎合學(xué)生的教育需求，積極引導(dǎo)學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)中來。同時(shí)，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（二）精心設(shè)計(jì)教案，打造高效課堂精心設(shè)計(jì)教案是打造高效課堂的重要前提條件。語(yǔ)文教學(xué)也不例外，任課教師要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，布置教學(xué)時(shí)間，還要將學(xué)生所